Современные направления развития физической культуры, спорта и туризма
| Вид материала | Документы |
- Перспективные направления в области физической культуры, спорта и туризма, 48.76kb.
- Г. Н. Грец Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма,, 432.34kb.
- Ведомственная целевая программа Асбестовского городского округа «Развитие физической, 470.02kb.
- VI Международную научно-практическую конференцию «Актуальные проблемы физической культуры,, 66.47kb.
- «теория и практика физической культуры»: новые векторы развития, 397.39kb.
- Физической культуры, спорта и туризма, 105.42kb.
- Закон города москвы о физической культуре и спорте в городе москве, 235.46kb.
- Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры, 729.36kb.
- Информация об итогах развития физической культуры и спорта в Алтайском крае в 2010, 175.24kb.
- Ведомственная целевая программа «Основные направления развития физической культуры, 615.5kb.
Литература
1. Ткаченко, Е. В. Воспитание будущего педагога: педагогическая проблема / Научно-методический сборник / Научный редактор Е. В.Ткаченко. – М. : типографский отдел НП «АПО», 2008. – 218с.
2. Любецкий, Н. Проблемы развития физической культуры и укрепления здоровья детей, подростков и молодежи / Н. Любецкий, А. Князев // Научно-культурологический журнал. – № 18. – С. 36.
МОТИВАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
А. А. Золотарева
Уфимская государственная академия экономики и сервиса,
г. Уфа
Физическая культура – часть общей культуры общества, объединение различных мероприятий, направленных на достижение человеком физического совершенствования (укрепление здоровья, развитие физических качеств, достижение спортивных результатов и т.д.). Уровень физической культуры общества (любого общества) зависит от уровня физической культуры его членов - физической культуры личности - степени самостоятельного использования в сфере воспитания и образования, в производстве, быту, при организации свободного времени, досуга.
Потребности в адекватной двигательной активности соответствуют такие физкультурные мотивы как желание быть физически культурным, желание соответствовать идеалу физически совершенной личности, желание быть адекватным в двигательном отношении условиям и требованиям жизнедеятельности, учебной, профессиональной и других деятельностей.
Физкультурной ценностью здесь является адекватная (физически культурная) двигательная деятельность.
Потребность в двигательных умениях и навыках сопровождают следующие физкультурные мотивы:
- желание уметь выполнять различные (в том числе жизненно необходимые) двигательные действия;
- желание научиться распространенным и популярным физическим упражнениям;
- желание выполнять физические упражнения технически грамотно и красиво.
Двигательные умения и навыки являются здесь главными физкультурными ценностями.
Потребности в физической подготовленности соответствуют такие физкультурные мотивы как желание быть сильным, выносливым, быстрым, ловким, гибким, желание выполнять некоторые физические или соревновательные упражнения лучше(интенсивнее) других. Физкультурной ценностью данной потребности является физическая подготовленность.
Потребность в физкультурных знаниях сопровождают такие физкультурные мотивы как желание знать ответы на вопросы, связанные с теорией и практикой физической культуры, спортивной тренировки, историей и философией спорта и физкультурного движения, желание самому управлять своим (или чужим) физкультурным развитием и физическим совершенствованием, желание овладеть физкультурной грамотностью. Физкультурные знания являются здесь физкультурными ценностями.
Потребности в физкультурном мышлении соответствуют следующие физкультурные мотивы:
- желание понимать и уметь анализировать знаковые системы физкультурного пространства;
- желание заниматься инновационной и научно-исследовательской деятельностью в области физической культуры;
- желание овладеть логикой и методологией физкультурного мышления и деятельности, стать теоретиком физической культуры.
Физкультурной ценностью здесь выступает физкультурное мышление.
Потребность в физкультурной среде сопровождают такие физкультурные мотивы как желание пользоваться физкультурными сооружениями, желание обладать спортивной формой и атрибутикой, желание общаться (в том числе играть и соревноваться) с другими физкультурниками и спортсменами, желание получать и передавать информацию о событиях в физкультурно-спортивном пространстве, желание чувствовать причастность к физкультурной группе, команде, коллективу, желание оценивать и быть оцениваемым. Физкультурная среда в данном случае является физкультурной ценностью.
Рассматриваемые потребностно-мотивационная и ценностная сферы физической культуры человека являются целевыми и должны служить целями-ориентирами и критериями оценки эффективности педагогических воздействий. Следует заметить, что реальные потребностно-мотивационная и ценностная сферы физической культуры могут значительно отличаться от целевых и в них может присутствовать множество околофизкультурных, нежелательных и даже прямо нефизкультурных мотивов. Такое состояние характерно для несформированных физкультурных потребностно-мотивационной и ценностной сфер, и смысл педагогической работы состоит как раз в том, чтобы, продиагностировав состояние данных сфер, продумать и осуществить систему педагогических воздействий, направленных на их приближение к целевым. Причем диагностика и коррекция педагогических воздействий должны быть делом системным, целесообразным и регулярным Физкультурные потребности могут быть выделены в структуре потребностей человека путем вычленения их физкультурного компонента. Вместе с тем, очевидно, что в физической культуре человека в той или иной мере представлено все множество потребностей человека, хотя одни из них будут для нее более специфичными, а другие менее специфичными. Исходя из того, что физическая культура есть адекватный в двигательном плане способ существования человека, а также результаты (от материальных до духовных) этого способа существования (В.Н. Старченко), то к специфическим физкультурным потребностям может быть отнесена потребность в движении (иначе говоря, потребность в адекватной, физически культурной двигательной деятельности), а к неспецифическим – все иные.
Потребность в адекватной двигательной деятельности индуцирует потребность в двигательных умениях и навыках и потребность в физической подготовленности, а также потребность в физкультурных знаниях и физкультурном мышлении. А поскольку существование и удовлетворение указанных потребностей возможно только в соответствующей физкультурной среде, то потребность в адекватной двигательной деятельности по необходимости индуцирует также потребность в соответствующей физкультурной среде.
Физкультурные мотивы также, как и мотивы человека в целом, можно подразделить на внешние и внутренние. К внешним, будут отнесены мотивы, порождаемые физкультурной деятельностью и социофизкультурной средой. К внутренним - устойчивые индивидуально-личностные физкультурные мотивы.
Физкультурные ценности – это то, что является важным для осуществления физкультурной деятельности. К целевым физкультурным ценностям можно отнести: адекватную физкультурную деятельность, двигательные умения и навыки, физическую подготовленность, физкультурные знания, физкультурное мышление, физкультурное окружение.
Физкультурные потребности, мотивы и ценности человека находятся в тесной диалектической связи друг с другом и образуют потребностно-мотивационную и ценностную сферы физической культуры человека.
Для диагностики состояния потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры студентов факультета физической культуры был использован тест, разработанный к.п.н., доцентом В.Н. Старченко. Заполненные студентами анкеты были обработаны методами математической статистики с помощью компьютерной программы “Диагностика физкультурных потребностей, мотивов и ценностей человека”, автором которой является В. Н. Старченко. Проанализировав результаты исследования, можно сделать вывод, что уровень сформированности потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры студентов факультета физической культуры можно определить как отличный.
Литература
1. Ермолович, Д. В. Связь мотивации и обучения: к вопросу о развитии учебной мотивации и эффективности обучения / Д. В. Ермолович // Адукацыя i выхаванне. – 2001. – № 10. – С. 18–24.
2. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Бельский. – СПб. : Питер, 2000. – 512 с.
3. Кузин, В. С. Психология : учебник для вузов / Б. Ф. Ломов. – М. : Высшая школа, 1982. – 256 с.
4. Учебное пособие для институтов физической культуры / под ред. В. М. Мельникова. – М. : Физкультура и спорт, 1987. – 235 с.
ИССЛЕДОВАНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ
У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ
С УЧЁТОМ ПРИРОДНЫХ ФАКТОРОВ
Н. Л. Иванова, О. А. Цепко
ГОУ ВПО «Сургутский государственный университет ХМАО-Югры»,
г. Сургут
Основными факторами, способствующими возникновению метеопатических реакций организма (неблагоприятных реакций организма на погоду), являются факторы внешней среды и степень восприимчивости человеком погодного раздражителя. За основу оценки погодных комплексов принимается влияние их на функциональное состояние человека, или, иначе говоря, реакции организма на определенный метеопатический эффект погоды. Прямое влияние погоды многообразно. Она изменяет теплообмен человека со средой, регулирует кровообращение кожных покровов, влияет на нервную, дыхательную, сердечно-сосудистую и потоотделительные системы, а также изменяет самочувствие, умственную и физическую активность, аппетит [1].
Погода оказывает как прямое влияние на человека, так и косвенное – условнорефлекторное. Даже находясь в теплом, сухом и светлом помещении, человек испытывает удручающее влияние сырой и «мокрой» погоды, страх при завывании ветра, пурги, во время грозы и молнии. В данном случае косвенный характер действия погоды выступает с полной очевидностью, и ухудшение состояния работоспособности здоровых людей часто объясняется этим вторичным действием угнетенного (заторможенного) психического состояния на вегетативные процессы в организме [2].
C помощью методики теста «Таблицы Шульте» были проведены исследования со студентами факультета психологии Сургутского государственного университета. В исследовании приняли участие девушки 2- го курса в количестве 27-ми человек.
В течении месяца (сентябрь) определялась устойчивость внимания. Испытуемым поочередно предлагается пять таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами. Цель исследований определение устойчивости внимания после первого года обучения и летних каникул.
По результатам исследования методики «Таблицы Шульте» были найдены средние значения времени поиска цифр, средние значения для степени врабатываемости (СВ), эффективности работы (ЭР), психической устойчивости (ПУ) и устойчивости внимания (УВ) (см. Рис.).
Проанализировав результаты проведенного исследования можно отметить, что степень врабатываемости (СВ), эффективность работы (ЭР), устойчивость внимания (УВ) колеблется в пределах нормы в период магнитных бурь, а психическая устойчивость (ПУ) имеет отклонение до низкого уровня. В период перепадов атмосферного давления все значения устойчивого внимания соответствуют низкому уровню.
При интервьюировании студентов с целью анализа самооценки здоровья, лимитирующих жизнедеятельность в течение месяца, были выявлены определенные результаты. Студентам были обозначены дни магнитных бурь и дни с перепадами давления. Не останавливаясь на всех вопросах анкеты, мы сделали выводы по тем вопросам, в которых отражается самооценка их здоровья в период магнитных бурь и перепадов давления.
Из всего количества студентов 22 % – оценивают свое состояние как удовлетворительное, 28 % – в этот период часто болеют и 50 % – студентов оценили свое состояние как неудовлетворительное.
Учитывая то, что студенты исследовались после летнего отдыха, а им предстоит испытывать различные нагрузки (климат, учебный процесс, гиподинамию и т. д.), недостаточно давать только рекомендации о разумной организованности труда и отдыха, о соблюдения личной гигиены, о занятиях физической культурой, о рациональном и правильном питании, о бережном отношении к своей нервной системе, о избежание стрессов и о закаливании организма.
Рис. Значения показателей устойчивости внимания у студентов факультета психологии с учетом природных факторов
Потребность в более радикальных методов очевидна. Совершенствование управления учебным процессом по физической культуре на основе ФГОС высшего профессионального образования актуально. Внедрение в программу по физической культуре в вариативный компонент занятий нетрадиционных оздоровительных гимнастик направленных на предупреждение хронической усталости необходимо. В занятия по физической культуре в вариативный компонент была внедрена спиральная гимнастика – «64 движения или танец для позвоночника» (И.К. Свитенкова, 2009) с видеокурсом.
Спиральная гимнастика – это гимнастика, подсказанная самой природой. Она отличается естественностью движений, которые, несмотря на свою простоту, имеют очень глубокий смысл. Эта гимнастика направлена на реализацию колоссальных возможностей самооздоровления, заложенных в нас изначально. Поисковый эксперимент в работе.
Все практики спиральных движений базируются на фундаментальной теории организации мира Пак Чже Ву, автор Су Джок [3].
Литература
- Трошин, В. Д. Погода и здоровье. Научи себя не зависеть от погоды / В.Д. Трошин. – М. : ЗАО Центрполиграф, 2003. – С. 93.
- Левшинов, А. Секреты поведения в благоприятные и неблагоприятные дни / А. Левшинов. – СПб. : Издательство «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. – С. 38.
- Пак Чжэ Ву. Лечебный твист-движение кистей рук / Чже Ву Пак. – М : Су Джок Академия, 2010. – 184 с.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ЗНАЧЕНИЕ И ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
О. Н. Карабанова
ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический
институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск
Одной из сторон развития личности является физическое развитие, которое самым непосредственным образом связано со здоровьем человека. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития. Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Чередование интеллектуальных и физических усилий благоприятно влияет на здоровье, вследствие чего повышаются интенсивность и качество умственной деятельности». Также известно, что многие предпатологические состояния детей можно профилактировать средствами физического воспитания, и в этой связи специалисты считают, что данная система функционирует недостаточно эффективно [2].
Таким образом, крайне важно правильно организовывать занятие физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечит в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.
Подготовка детей старшего дошкольного возраста к успешному обучению в школе – важнейшая задача детского сада и родителей. Эта подготовка предусматривает разностороннее развитие каждого ребенка и в первую очередь его полноценное физическое воспитание. Многие проблемы, связанные с адаптацией ребенка к школе, могут быть устранены в процессе занятий физическими упражнениями. Необходимость связи задач физического воспитания с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания обосновывал П. Ф. Лесгафт. Однако, несмотря на традиционное декларирование принципа всестороннего развития личности в процессе физического воспитания, его реализации в реальной практике работы уделяется недостаточное внимание.
Кроме того, школьный возраст считается наиболее благоприятным для обучения разнообразным двигательным умениям и навыкам, что позволяет в дальнейшем значительно быстрее приспосабливаться выполнять освоенные движения в разнообразных условиях двигательной деятельности.
В школьном возрасте достигается определенный уровень физической и умственной работоспособности, что в целом позволяет успешно осваивать программный материал теоретических учебных дисциплин и физкультурных программ обучения.
Национальное использование досуга, в котором элементы физической культуры являются эффективным средством против пассивного времяпрепровождения, позволяет исключить негативные проявления ряда антисоциальных поступков (хулиганство, употребление наркотиков, алкоголя и т. п.).
И наконец, физкультурная активность в период бурного развития организма существенно облегчает решение общевоспитательных задач (нравственных, трудовых, эстетических).
Направленное использование физической культуры в воспитании детей и молодежи школьного возраста предусматривает решение следующих задач.
Оздоровительные задачи. Укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию: формирование правильной осанки, развитие различных групп мышц тела, правильное и своевременное развитие всех систем организма и их функций, укрепление нервной системы, активизация обменных процессов.
Обеспечение оптимального для каждого возраста и пола гармоничного развития физических качеств. В младшем школьном возрасте необходимо обращать внимание на всестороннее развитие физических качеств, однако акценты делаются на воспитание координационных способностей, а также быстроты движений. В среднем школьном возрасте большое внимание уделяется воспитанию скоростных способностей во всех ее формах, а также добавляется скоростно-силовая подготовка, не связанная с предельными напряжениями силового компонента. В старшем школьном возрасте целесообразно проводить работу по воспитанию скоростно-силовых и собственно силовых качеств, а также общей и анаэробной выносливости.
Повышение сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды. При любой возможности физкультурные занятия, в том числе и уроки физкультуры, целесообразно проводить на свежем воздухе, а не в зале.
Повышение общей работоспособности и привитие гигиенических навыков. Эти задачи требуют, чтобы школьники ежедневно выполняли физические упражнения, принимали водные, воздушные, солнечные процедуры, соблюдали режимы учебы и отдыха, сна, полноценного питания. Особенно это относится к младшему и среднему школьному возрасту, так как именно в этот период осуществляется наиболее интенсивное развитие всех систем и функций организма.
Образовательные задачи. Формирование и совершенствование жизненно важных двигательных умений и навыков. У школьников необходимо формировать следующие пять групп двигательных умений и навыков: 1) умения и навыки, с помощью которых человек перемещает себя в пространстве (ходьба, бег, плавание, ходьба на лыжах); 2) навыки управления статическими позами и положениями тела при передвижениях (стойки, исходные положения, различные позы, строевые упражнения и т.д.); 3) умения и навыки выполнять различные движения с предметами (мячи, скакалки, ленты, гантели, палки); 4) навыки управления движениями рук и ног в сочетании с движениями в других звеньях тела (кувырки, перевороты, подъемы, висы, упоры, равновесия); 5) умения выполнять комплексные движения для преодоления искусственных препятствий (прыжки опор ные, лазание, прыжки в длину и высоту).
Формирование необходимых знаний в области физической культуры и спорта. Учащиеся должны знать: 1) условия и правила выполнения физических упражнений; 2) влияние занятий физическими упражнениями на основные системы организма; 3) правила самостоятельной тренировки двигательных способностей; 4) основные приемы самоконтроля во время занятий физическими упражнениями; 5) роль физической культуры в семье и т. д.
Воспитательные задачи. В процессе занятий физической культурой с детьми школьного возраста решаются следующие воспитательные задачи.
1. Воспитание потребности и умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья. Решение данной задачи в деятельности педагога по физической культуре и спорту предусматривает создание необходимых предпосылок к самостоятельным физкультурным занятиям учащихся, а это обусловливает необходимость: повышения физкультурной грамотности школьников; стимулирования положительной мотивации к физической культуре; формирования основ правильной техники выполнения жизненно важных двигательных умений и навыков; формирования организационно-методических умений, дающих возможность правильно построить школьнику свое самостоятельное занятие, дозировать нагрузку, применять адекватный метод воспитания физических качеств, осуществлять простейший самоконтроль и т. д.
2. Воспитание личностных качеств (эстетических, нравственных и т. д.), содействие развитию психических процессов.
Перечисленные задачи представлены в официальных документах, регламентирующих физическое воспитание в общеобразовательных учреждениях (школа, училище, лицей, колледж и т. п.). Они играют роль ориентировочных установок для всех сторон направленного использования физической культуры в период школьного возраста. Однако для разных учебных заведений в зависимости от возраста и форм использования физической культуры они должны быть конкретизированы. Такая конкретизация частично представлена в официальных документах, в программах обязательных курсов, программах секционных занятий коллективов физической культуры и ДЮСШ [1].
Литература
1. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К.Холодов. – М. : Академия, 2000. – С. 180––200.
2. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик. – М. : Академия, 2006. – 200 с.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
С. В. Коломиец, О. А. Засыпкина, Е. В. Фомина
Сургутский государственный педагогический университет,
г. Сургут
Ситуация в России ныне такова, что физические упражнения на учебных занятиях для значительной части учащейся молодежи являются единственной возможностью получить хотя бы минимально необходимую двигательную нагрузку. Таким образом, необходимость повышения теоретического и методического уровня учащихся и необходимость обучения двигательным действиям и развития физических качеств вступают в противоречие.
Разрешить это противоречие можно с помощью информационных технологий обучения, применяемых для самостоятельного освоения учащимися теоретического и методического разделов учебных дисциплин по физической культуре. Под информационными технологиями обучения (ИТО) здесь понимается совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. В состав электронных средств входят аппаратные, программные и информационные компоненты, способы применения которых указываются в методическом обеспечении ИТО.
Компьютерные технологии как часть информационных технологий формируют принципиально отличный стиль работы, который оказывается более психологически приемлемым, комфортным, мобилизующим творческие возможности и интеллектуальный потенциал человека. Понятие о компьютерных системах для обслуживания спортивных соревнований, компьютеризированных тренажерно-диагностических стендах, автоматизированных системах для комплексной оценки и мониторинга состояния студентов, экспертных системах, мультимедиа технологиях. Использование компьютерных технологий в процессе делопроизводства педагога и тренера.
Компьютерная подготовка различных компонентов учебных комплексов системы КАДИС (учебных текстов, контрольных вопросов, графических иллюстраций, анимаций, аудио- и видеклипов и других видов учебных материалов) ведется с помощью типовых программных средств общего назначения. Объединение этих компонентов в мультимедийные учебные комплексы осуществляется с помощью специальной педагогической инструментальной программной среды (оболочки) системы КАДИС. Отличительными особенностями этой оболочки является ее четкая дидактическая основа, простота и доступность в использовании, возможность создавать системы поддержки обучения различного уровня - от простейших компьютерных тестов для контроля знаний до многокомпонентных мультимедийных комплексов, обеспечивающих поддержку обучения от первого знакомства с учебным материалом до решения учебных задач исследовательского характера.
Решение проблемы удобного хранения результатов педагогической диагностики с оценкой введенных показателей, с возможностью сравнения отдельных показателей в динамике или между разными студентами. По сути, это информационная программа, но с элементами оценивания. Программа физкультурно-оздоровительных комплексов. Система компьютерного моделирования процесса реабилитации здоровья и проведения восстановительных мероприятий различных профессий, позволяющая использовать индивидуальный подход, основанный на учете морфофункциональных особенностей организма человека. В спортивной деятельности КТ стали применять значительно раньше, чем в учебном процессе по физическому воспитанию.
В ряде видов спорта компьютеры прочно вошли в процесс подготовки спортсменов. Широко применяются КТ, помогающие проводить соревнования разного уровня по различным видам спорта. Системы позволяют автоматизировать работу секретариата на соревнованиях.
Большое количество работ посвящено созданию систем контроля, оценки и накапливания информации по уровню физической подготовленности, состоянию здоровья студентов .
Создание новой компьютерной техники - не самоцель, прежде всего оно направлено на использование компьютерных технологий в научных исследованиях, производстве, быту, спорте, для реализации образовательных и других социально значимых задач. Обеспечение образовательного процесса компьютерными программами всегда сопутствовало развитию теоретической и практической мысли по эффективному их использованию в педагогической деятельности. В этой связи представляют научный интерес вопросы развития теории и практики использования компьютерных технологий в образовательном процессе.