Современные коммуникативные технологии в языковом образовании Хабаровск 2008

Вид материала

Содержание

Организация исследовательской деятельности курсантов во внеаудиторное время (на примере работы военно-научного кружка)
Опыт организации самостоятельной работы

Подобный материал:

1 ... 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Юдаева О.В. (Москва)

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВО ВНЕАУДИТОРНОЕ ВРЕМЯ (НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ ВОЕННО-НАУЧНОГО КРУЖКА)

В настоящее время мы являемся свидетелями глобальных изменений (профессиональных, коммуникативных, информационных и т.д.) во всех сферах современного общества. Эти изменения коснулись и образования, педагогических технологий. Возникает потребность внедрения методов, направленных на информационное развитие личности, навык самостоятельного решения задач, формирование универсального мышления.

Одним из таких методов является исследовательский. Исследовательская деятельность обучаемых - деятельность, связанная с решением творческих заданий с заранее неизвестным решением.

Исследовательская деяельность обучаемых предполагает наличие основных этапов, характерных для научной работы:

- постановка проблемы;

- изучение теоретического материала по данной проблеме;

- выбор методов и методик исследования;

- сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научное комментирование;

- собственные выводы.

Идеи использования исследовательского метода в учебном процессе имеют большую историю. Прогрессивно мыслящие педагоги всегда искали методические средства превращения учебного труда в радостный процесс познания мира, способы развития умственных сил учащихся.

Одним из сторонников исследовательского пути обучения школьников был знаменитый чешский педагог Я. Коменский, который считал, что следует учить главным образом так, чтобы ученики черпали знания не из книг, а наблюдали сами, чтобы исследовали и познавали самые предметы, а не помнили только чужие наблюдения и объяснения.
За развитие умственных способностей ребенка и внедрение в обучение исследовательского подхода выступал французский философ Ж.Ж. Руссо. Он считал, что надо сделать ребенка внимательным к явлениям природы, составить доступные его пониманию вопросы и предоставить возможность самому их решать.
А. Дистерверг, разрабатывая эвристический метод познания, высказывал мысль о том, что познанное другими идет мне на пользу лишь в той мере и постольку, поскольку будит во мне стремление к исследованию, то, что человек не приобрел путем самостоятельной деятельности, — не его.

В России вопросы создания, развития и методического обоснования исследовательского метода обучения стали наиболее актуальны в 20-30-е годы XX века, когда в советской педагогике наметилась тенденция поиска активных методов обучения. В то время детально разрабатывают исследовательский метод отечественные педагоги Б.В. Всесвятский, Б.Е. Райков, В.Ф. Натали, В.В. Половцев, А.П. Пинкевич, К.Я. Ягодовский и др.

С начала 30-х годов XX века наметился отход от достижений 20-х гг., “исследовательский метод” был предан забвению. И только в 70-80-е годы внимание педагогов вновь обратилось к этому методу уже в связи с распространением идеи проблемного обучения. Довольно четко в те годы определялась сущность исследовательского метода Б.Ф. Райским, М.Н. Скаткиным, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым. С тех пор исследовательский метод широко применяется в образовательном процессе.

В результате исследовательской деятельности у обучаемых появляется возможность проявить себя индивидуально или в группе.

Для преподавателя иследовательская деятельность также имеет большое значение, поскольку позволяет формировать у обучаемых специфические умения и навыки:

- рассмотрение проблемного поля и выделение подпроблем;

- планирование и целеполагание содержания и структуры будущей исследовательской работы;

- поиск и отбор актуальной информации;

- представление результатов своей деятельности и хода работы;

- проведение аналитико-синтетической работы.

Поделимся опытом работы над развитием исследовательской деятельности курсантов в Военном университете Министерства обороны Российской Федерации г. Москвы.

Научная работа является одним из основных видов деятельности высшего военно-учебного заведения. Военно-научная работа слушателей и курсантов тесно связана с образовательным процессом и плановыми научными исследованиями; она осуществляется в общей системе научной работы высшего военно-учебного заведения.

Основные задачи военно-научной работы слушателей и курсантов:

- формирование у слушателей и курсантов интереса к военно-научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научных задач и навыкам работы в научных коллективах;

- развитие у слушателей и курсантов творческого мышления и самостоятельности, углубление и закрепление полученных при обучении знаний;

- выявление наиболее одаренных и талантливых слушателей и курсантов, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач военной науки;

- подготовка из числа наиболее способных и успевающих слушателей и курсантов резерва научно-педагогических и научных кадров.

Военно-научная работа слушателей и курсантов организуется и проводится как в аудиторное, так и во внеаудиторное время. конецформыначалоформыСуществует достаточно большое количество научно-педагогических исследований, доказывающих, что различные формы внеучебной деятельности имеют сравнимую, а иногда даже большую, чем традиционные формы обучения эффективность в процессе подготовки будущих специалистов. Неслучайно, современные вузы, как правило, ведут обширную деятельность по вовлечению студентов в различные внеучебные программы и мероприятия, что приводит к более полному достижению стоящих перед вузами психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

В учебное время военно-научная работа проводится, как правило, успешно обучающимися слушателями и курсантами. Она может включать в себя выполнение лабораторных работ, курсовых работ (проектов, задач), выпускных квалификационных работ.

Во внеучебное время военно-научная работа организуется самостоятельно или путем участия слушателей и курсантов в работе военно-научных кружков.

Военно-научные кружки являются основным организационным звеном военно-научного общества.

В настоящее время в Военном университете активно работает военно-научный кружок “Языкознание”. На заседаниях кружка обсуждаются актуальные проблемы лингвистики, среди которых, например, такие, как современное состояние науки о языке и перспективы развития, языковая ситуация и языковая политика в странах СНГ, снижение уровня языковой культуры в России, соотношение языка и других знаковых систем, билингвизм и его типы, формирование би(мульти)культурной языковой личности и т.д. Большой интерес у обучаемых вызывают вопросы, направленные на соотношение понятий в родном и изучаемых языках, например, фонетическая система русского и изучаемых языков: сходства и различия, категория числа в русском и изучаемых языках, становление русского литературного языка и изучаемых языков и т.д. Подобного рода проблемы позволяют обучаемым использовать знания, полученные при изучении различных аспектов иностранных языков, развивают их аналитико-синтетические навыки, пробуждают интерес к родному и иностранным языкам.

Основными целями и задачами военно-научного кружка являются следующие:

- обеспечение активного участия слушателей и курсантов в работе военно-научных кружков, проведении научных конференций, конкурсов на лучшую научную работу, научных семинаров;

- формирование у слушателей и курсантов интереса к военно-научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научных задач и навыкам работы в научных коллективах;

- содействие слушателям и курсантам в овладении методикой и навыками проведения самостоятельных научных исследований и разработки научных проблем;

- обмен опытом организации и проведения военно-научной работы на курсах факультета и среди членов военно-научных кружков;

- выполнение заданий исследовательского характера в период стажировки и практики;

- разработка научных докладов, сообщений и рефератов по актуальным вопросам лингвистики и выступление с ними на заседаниях военно-научных кружков, научных семинарах и конференциях;

- подготовка научных статей, а также рецензий и аннотации на изданную литературу по различным аспектам языкознания;

- участие в конкурсах на лучшие научные работы, выполненные в вузах.

Членом военно-научного кружка может стать любой слушатель или курсант, успешно осваивающий учебную программу (не имеющий неудовлетворительных оценок по итогам семестра обучения) и изъявивший желание участвовать в военно-научной работе.

Члены военно-научного общества имеют право:

- получать информацию об организации военно-научной работы слушателей и курсантов;

- участвовать в плановых мероприятиях военно-научного общества, в выполнении плановых научных работ университета;

- публиковать лучшие научные работы и выступления в изданиях Военного университета;

- участвовать в межвузовских конкурсах на лучшую научную работу;

- присутствовать на защите кандидатских диссертаций по профилю обучения.

Член военно-научного общества обязан:

- в течение учебного года регулярно посещать заседания военно-научного кружка;

- выступать на заседаниях кружка и итоговых военно-научных конференциях с научными сообщениями и докладами;

- выполнять поручения руководителя кружка, связанные с организацией научной работы;

разрабатывать избранную тему научной работы.

Для непосредственного научного руководства работой кружков приказом начальника Военного университета назначаются научные руководители, которые

- осуществляют работу с членами кружка с учетом их интересов, индивидуальных способностей и наклонностей;

- рекомендуют слушателям и курсантам тематику научных работ и выступлений на научных конференциях, исходя из приоритетных направлений научных исследований кафедры;

- оказывают помощь членам кружка в выборе и уяснении вопросов темы научной работы, подборе литературы и т.д.;

- организуют рецензирование выполненных слушателями и курсантами научных работ и их обсуждение на кафедре.

Немаловажную роль в работе военно-научного кружка играет стимулирование и поощрение обучаемых, занимающихся военно-научной и творческой деятельностью.

Согласно статье 83 Приказа МО РФ № 80 от 2003 г., слушатели и курсанты, добившиеся высоких результатов в военно-научной работе, поощряются в соответствии с Дисциплинарным уставом Вооруженных Сил Российской Федерации, их активное участие в творческой деятельности отмечается в служебных аттестациях (характеристиках). Решением начальника кафедры отдельные научные работы слушателей и курсантов могут быть зачтены в качестве курсовых работ (проектов, задач), а их авторы, кроме того, могут в установленном порядке освобождаться от сдачи экзамена (зачета) по соответствующей учебной дисциплине с выставлением оценки “отлично” (“зачтено”).

Выпускники высшего военно-учебного заведения, выполнившие за период обучения ряд научных работ, включенных в отчеты по научным работам, опубликованных в печати или получивших высокую оценку на конкурсах, могут назначаться для прохождения военной службы в научно-исследовательские организации Министерства обороны. Научные работы лауреатов конкурсов на лучшую научную работу могут быть приняты в качестве рефератов при поступлении в адъюнктуру.

При оценке успешности выполнения исследовательской работы обучаемых следует помнить, что самой значимой оценкой для него является общественное признание результативности, но вместе с тем необходимо учитывать следующие факторы:

-степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над работой;
-практическое использование знаний, умений и навыков, приобретенных в аудиторное время;
-количество новой информации, использованной для выполнения работы;
-степень осмысления использованной информации;
-уровень сложности и степень владения использованными методиками;
-оригинальность идеи, способа решения проблемы;
-уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
-владение рефлексией;
-творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
-социальное и прикладное значение полученных результатов.

В настоящее время в состав кружка “Языкознание” входит 16 человек, большинство из них - курсанты 1-3 курсов. Диапазон тем для обсуждения достаточно широк: от сравнительно-сопоставительного анализа разных аспектов различных языков до системно-структурного образования языка. На каждом заседании отводится время на рассмотрение вопросов, связанных с жизнью и деятельностью известных лингвистов, новинок лингвистической литературы.

Формы работы в кружке разнообразны: выступление с сообщениями и докладами и их обсуждение, олимпиады, постановка и решение проблемных ситуаций (например, связанных с переводом), миниконференции, написание рефератов, конкурсных работ, составление рецензий.

Преподаватель выполняет роль “маяка”: он направляет обучаемого (помогает в выборе темы и литературы, составляет алгоритм действий, развивает у обучаемого самостоятельность и креативное мышление). Члены кружка являются опорой преподавателя на занятиях по различным аспектам языкознанания, поскольку они могут выступать с сообщениями и докладами, быть организаторами и ведущими дискуссий по актуальным проблемам лингвистики. Это позволяет привлечь большее количество курсантов к участию в работе кружка (небольшая статистика: количество членов кружка: 2005-2006 уч. год - 3 чел., 2006-2007 уч. год - 8 чел., 2007-2008 уч. год - 9 чел., 2008-2009 уч. год. - 16 чел.). Данная статистика говорит о возрастающем интересе курсантов к исследовательской деятельности.

Ященко Н.В. (Барнаул)

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА

В ЭКОНОМИКЕ»

Учение, как один из видов деятельности человека, в условиях сегодняшнего дня становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью, управляемой посредством использования контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения материала и его корректировку.

Логичным с данной точки зрения представляется построение процесса обучения в виде цепочки последовательно связанных модулей – блоков более мелких, конкретизированных учебных единиц, позволяющих обеспечивать последовательную ориентацию обучаемых на намеченные цели. Кроме того, такая организация учебного процесса ориентирует его на заранее заданный обязательный уровень учебных достижений. Процесс обучения строится на основе осознанного целеполагания с иерархией ближних (знания, умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей.

Сформированная из отдельных отрезков – модулей, система обучения своей сущностью и логикой построения обеспечивает условия для самостоятельной постановки цели самим обучаемым, что определяет высокую эффективность его учебной деятельности. Механизмы организации образовательного процесса, отраженные в модульно построенной программе изучения учебного предмета, дают возможность преобразовать функции внешнего управления по отношению к учебной деятельности обучаемого в самоуправление.

Модульное построение позволяет в максимальной степени учесть содержание курса, различия между группами и отдельными обучаемыми. Индивидуальный темп освоения материала каждого модуля, достижения конечных целей последовательно связанных мелких содержательных блоков позволит с большей уверенностью говорить об освоении материала всего курса обучения.

Одной из важных особенностей модульных технологий следует назвать ее мобильность. Материалы учебных элементов достаточно легко могут быть размножены, исправлены, дополнены. В идеале, процесс правки должен поспевать за требованиями, предъявляемыми работодателями.

На наш взгляд, наиболее наглядно проиллюстрировать высказанные выше предположения возможно на примере модульного построения курса иностранного языка на экономическом факультете Алтайской академии экономики и права.

Иностранный язык, как учебный предмет, уже сам по себе предполагает освоение уровней языка с конечной целью осознанного употребления единиц языка в иноязычной речи. При разности начальной языковой подготовки, разном уровне сформированности навыков учения, как самостоятельной познавательной деятельности, модульное построение курса иностранного языка и вариативность содержания каждого модуля дают возможность каждому студенту в индивидуальном темпе качественно усвоить материал курса и приобрести предметные компетенции, заявленные в образовательном стандарте.

Средством организации учебно-познавательной деятельности студентов (учения) в системе вузовского обучения является самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа студента выступает как объект деятельности студента (учебное задание) и как форма проявления им определенного способа деятельности в целях получения нового знания и упорядочивания уже имеющегося.

Качественный анализ структурных элементов деятельности предполагает выделение следующих типов самостоятельных работ:

Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу,
Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы,
Эвристические самостоятельные работы,
Творческие (исследовательские) самостоятельные работы.

Для начала деятельности, обеспечивающей самостоятельную работу, необходима логическая и психологическая организации материала. Обращение к структуре деятельности называет точкой такой организации учебно-познавательную задачу.

Учебно-познавательная задача направлена на преобразование субъекта учебной деятельности, на усвоение им определенных компонентов содержания образования – системы ключевых понятий (как единиц знания), способов действий и операций (как единиц умения), схем внешнего выражения и использования знаний, механизмов их организации, творческого, практического и эмоционально-ценностного опыта (как единиц навыков).

Естественной тенденцией определения видов и классификации познавательных задач является их соответствие с типами самостоятельных работ студентов и уровнями самостоятельной учебно-познавательной деятельности: упражнение, сравнительные учебно-познавательные задачи, поисковые учебно-познавательные задачи, творческие учебно-познавательные задачи.

Сформированные по видам самостоятельных работ комплексы учебно-познавательных задач связываются установлением преемственных связей между уровнями самостоятельной деятельности студентов.

Предлагаемая технология организации самостоятельной деятельности студентов может быть проиллюстрирована рисунком 1.

Кроме того, нам сразу хотелось бы отметить, что предлагаемая технология организации самостоятельной работы студентов позволяет нейтрализовать один из наиболее, по нашему мнению, серьезных негативных аспектов модульного построения курсов обучения в вузе.

При модульной организации процесса обучения содержание курса обязательно разбивается на отдельные смысловые части. Обеспечение логики и преемственности в формировании понятий и способов деятельности становится в этих условиях прерогативой самих обучаемых, что является для многих студентов непосильной задачей. Разработанная нами технология естественным образом формирует готовность перехода на следующий, более высокий уровень самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Рис.1 Технология организации самостоятельной деятельности студентов

Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу предполагают деятельность, всецело основанную на образце. Коммуникативно-познавательная задача – упражнение направлена на узнавание, осмысливание, запоминание, текстуальное воспроизведение или подведение нового факта, явления, события под уже известное понятие.

Реконструктивно-вариативный тип самостоятельных работ позволяет осмыслить внутреннюю структуру материала. Коммуникативно-познавательная задача содержит реконструкцию знаний в процессе операций с языковыми единицами при соотнесении с предметами и явлениями реальной действительности.

Эвристический тип самостоятельных работ формирует умение отбирать из прошлого формализованного опыта нужные способы, приемы деятельности, отыскивать своеобразный путь решения задачи. Коммуникативно-познавательные задачи предполагают наличие познавательно-логического или экспериментально-практического поиска.

В творческих (исследовательских) работах проявляется самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности студента. Деятельность приобретает гибкий поисковый характер на уровне трансформации ранее усвоенных программ деятельности для открытия идей решений.

Процесс изучения иностранного языка характеризуется сложным сочетанием знаний, умений и навыков, что делает задачи влияния на мотивационные аспекты деятельности особенно важными. Бесспорно, что смысл мотивации в обучении иностранному языку лежит в области именно практической деятельности. Необходимо, чтобы изучающий иностранный язык мог ощутить свои способности, результативность своих усилий, получить удовлетворение от выполнения конкретных задач. Отсутствие ощущения движения может привести к разочарованию в изучении иностранного языка. Иногда может возникнуть так называемая «выученная беспомощность» [7]. Студенты отказываются понимать самые простые правила и выполнять самые простые упражнения, говоря «я все равно не пойму» или «у меня совсем нет способностей к иностранному языку». Все это, чаще всего, проявления когнитивного дефицита.

Особенно часто приходится сталкиваться с подобными ситуациями в процессе изучения немецкого языка студентами специальности «Прикладная информатика в экономике» (ПИЭ). Возможно, это объясняется тем, что студенты этой специальности нацелены на изучение информатики, где используется английский язык, а знания немецкого не востребованы в практических ситуациях.

Технология организации самостоятельной деятельности студентов в обучении иностранному языку, проиллюстрированная рисунком 1, позволяет поддерживать состояние побуждения к действию, так как дает возможность осознания движения, успеха в деятельности. Кроме того, значимость собственных умений может подкрепляться практической необходимостью обращения к знаниям и умениям по специальности.

В Алтайской академии экономики и права (г. Барнаул) студенты специальности ПИЭ участвуют в создании базы тестов по курсу немецкого языка. Предъявление задачи создания теста может быть разной и варьироваться в зависимости от готовности студенты действовать на определенном уровне деятельности. Творческий уровень учебно-познавательной деятельности предполагает простое обозначение задачи, например: написать тест по курсу немецкого языка, который должен содержать 25 заданий с 4 вариантами ответов к каждому заданию. Тест должен содержать информацию для помощи при ответах, оцениваться автоматически по 100-бальной системе.

Как показывает опыт, задачи такого уровня деятельности вызывают наибольший интерес и энтузиазм студентов. Казалось бы, что может быть проще. Однако когда студенты приступают к выполнению этого задания, выясняется, что мало просто написать программу для теста, нужно ее еще интересно и правильно заполнить материалом на немецком языке. Понимание этого формирует сознательное планирование и прохождение всех этапов деятельности от формулировки цели до подбора средств и корректировки результата.

Именно на этом этапе «создания» собственного продукта, имеющего к тому же еще и практическое значение, часто требуется поддержка преподавателя и корректировка выбора средств и результата деятельности. Можно предложить сформулировать тему теста, связав ее с темами курса немецкого языка в вузе. Можно обратить внимание на дополнительные источники информации для теста и текстов для помощи при ответах, например, ссылка скрыта. Этой электронной энциклопедией студенты обычно продолжают пользоваться и в дальнейшем, в частности при подготовке сообщений по курсу профессионально – ориентированного немецкого языка.

В отдельных случаях, при слабой сформированности навыков самостоятельной деятельности у студента, преподавателю необходимо пройти всю цепочку действий вместе с ним, от формулировки темы до формирования содержания теста и текстов для помощи при ответах на задания теста. Иногда студенты, которые испытывают особенные сложности при написании теста, создают свой тест на примере уже имеющихся. Однако такая деятельность на репродуктивно - вариативном и даже на репродуктивном уровне дает значительные результаты, как в мотивационном аспекте, так и для формирования навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

При выполнении теста впоследствии студенты всего вуза обязательно видят авторов – своих знакомых и друзей, что, конечно, создает дополнительную мотивацию создать что-то подобное, практически значимое для всего вуза. А может быть, еще лучше, интереснее и красивее.

Опыт организации самостоятельной деятельности по иностранному языку студентов специальности «Прикладная информатика в экономике» в Алтайской академии экономики и права (г. Барнаул) может использоваться в других вузах, и при определенном переосмыслении для организации самостоятельной деятельности студентов других специальностей.

Описанная технология не только позволяет студентам адаптировано, индивидуально усваивать материал каждого модуля, но также дает возможность преподавателю объективно оценить качество этого усвоения, анализируя качество выполнения учебно-познавательных задач, их соответствие определенному уровню самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Понимание Государственных образовательных стандартов как планируемых результатов обучения логично обосновывает применение в образовательном процессе разных методик обучения, разной логики и последовательности обучения.

Список литературы:

Ариаутов, В.Р. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов / В.Р. Ариаутов // Журн. Педагогика. – 1998. - №1. – С. 23-28
Блохин, Н.В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н.В. Блохин, И.В. Травин. – Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. – 14 с.
Вольнов И.Н. Игровые технологии в организации самостоятельной работы студентов. – ссылка скрыта
Ефанова, Л.Д. Диалектическое единство управляемой и самостоятельной учебной деятельностью студентов при овладении ин.языком / Л.Д.Ефанова // Журн. Иностранные языки в высшей школе. – Вып.24. – С.14-18
Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Учебное пособие. / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 112 с.
Расписание СРС по неделям. – ссылка скрыта
Хекгаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекгаузен. – М.: Педагогика, 1986. – 392 с.
Яковенко, С.В. Познавательные задачи как средство повышения эффективности учебного процесса: автореф. дис. … канд.пед.наук. – Минск, 1991. – С.20

Blog

Современные коммуникативные технологии в языковом образовании Хабаровск 2008

Содержание