Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению «Современные технологии в образовании» современные педагогические технологии

Вид материала

Программа

Содержание 1. Основные характеристики программы Задачи программы Количество учебных часов Авторы программы 2. Содержание программы Психолого-педагогические аспекты проблемно - личностно - ориентированного, развивающего обучения. Стратегии активизации мыслительной деятельности студентов при чтении лекций. Стратегии организации семинарских и практических занятий. Стратегии организации исследовательской деятельности студентов Оценка результатов учебной деятельности в рамках технологии. Модельное занятие 2.2 Распределение времени по темам 2.3 Практические занятия (тренинги) 2.4 Тематика и формы индивидуальной работы Тематика итоговых работ 3. Учебно-методические материалы 3.2. Дополнительная литература 3.3. Пособия и методические указания Руководство по внедрению проектно

Подобный материал:

• Учебный план повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 98.03kb.
• Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 72.73kb.
• Учебный план повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 89.82kb.
• Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному, 170.85kb.
• Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных, 128.66kb.
• Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных, 127.76kb.
• Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных, 133.17kb.
• Учебно-тематический план курса повышения квалификации профессорско-преподавательского, 32.31kb.
• Программа Курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по применению, 94.58kb.
• Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 124.04kb.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ


ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Нижегородский государственный университет

им. Н.И.Лобачевского»


«УТВЕРЖДАЮ»

…………………….

«_____»_________2008г.


ПРОГРАММА

повышения квалификации профессорско-преподавательского состава

по приоритетному направлению «Современные технологии в образовании»


СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ


ОБЪЁМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ И ВИДЫ ОТЧЁТНОСТИ.

Лекции	20
Практические занятия	52
Индивидуальные занятия с преподавателем	-
Самостоятельные занятия	-
ВСЕГО	72
Итоговая аттестация	Выпускная работа

Нижний Новгород

2008г.

Аннотация


Программа «Современные педагогические технологии» направлена на решение актуальной проблемы повышения качества образования в условиях возрастающего информационного потока и массовости высшего образования способами инновационной организации учебного процесса в вузе. Современные педагогические технологии предоставляют возможности для активного, личностно-значимого обучения, способствующего развитию мыслительных и коммуникативных навыков, что создает условия для эффективного взаимодействия с информационной реальностью.

Новизна программы обусловлена направленностью на актуализацию профессионального опыта и творческого потенциала преподавателя, вовлеченного в деятельность по отработке приемов и стратегий активного обучения.

Программа состоит из трех разделов: первый раздел программы охватывает вопросы психолого-педагогического обоснования внедрения современных образовательных технологий в учебный процесс, дает их классификацию. Во втором разделе программы обсуждаются методические особенности наиболее востребованных педагогических технологий под углом целесообразности, условий и границ их применимости. Третий раздел программы направлен на овладение инструментарием организации и проведения занятий в активной форме, предоставляемым образовательной технологией развития критического мышления, которая имеет в своем арсенале набор приемов и стратегий по развитию рефлексивного чтения и слушания, развитию речи, созданию письменных текстов. Технология развития критического мышления позволяет овладеть способами развития таких умений, как умение решать проблемы, задавать вопросы, вести исследовательскую деятельность в рамках создания проекта, аргументировано отстаивать собственную точку зрения в дискуссиях. Тематически занятия этого блока сгруппированы в соответствии с основными формами организации занятий в вузе: лекции, семинары, практические занятия. Структура этого блока программы выстроена с учетом поэтапного введения интерактивных форм, основная форма деятельности – тренинг по отработке приемов и стратегий активного обучения с последующим детальным методическим анализом. Такой подход создает условия для овладения техникой ведения активных занятий, развития педагогической рефлексии и проектировочной функции преподавателя. По итогам обучения каждый преподаватель создает и защищает проект собственного занятия с использованием активных методов обучения.


1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: дать представление о современных педагогических технологиях в системе высшего профессионального образования, продемонстрировать возможности использования технологии развития критического мышления в учебном процессе высшей школы, способствовать внедрению активных форм обучения в практику преподавания в высшей школе.

Задачи программы: в результате обучения по предлагаемой программе слушатель должен получить представление о современных педагогических технологиях, теоретических, методологических и технологических аспектах традиционного и личностно-ориентированного обучения, познакомиться с возможностями информационных технологий в образовательном процессе в вузе; каждый участник программы сможет оценить уровень целесообразности, условия и границы применимости новых педагогических и информационных технологий в собственном курсе; благодаря тренинговой форме поведения занятий слушатели получат практические навыки по проектированию и проведению учебных занятий и методических семинаров с применением активных методов обучения; смогут на собственном опыте прочувствовать развивающий эффект личностно-ориентированных технологий, осознают необходимость овладения новой ролью в учебном процессе – организатора учебного процесса.

Количество учебных часов: 72

Категория слушателей: профессорско-преподавательский состав вузов

Количество слушателей в год: 100 чел.

Документ об окончании программы: государственное удостоверение о краткосрочном повышении квалификации

Авторы программы:

Соколов Владимир Михайлович, д.п.н., профессор, заведующий кафедрой педагогики и управления образовательными системами ННГУ;

Швец Ирина Михайловна, д.п.н., профессор кафедры биохимии и физиологии растений биологического факультета ННГУ, сертифицированный тренер программы развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП);

Грудзинская Елена Юрьевна, к.х.н., доцент Центра подготовки управленческих кадров высшей квалификации факультета управления и предпринимательства ННГУ, сертифицированный тренер программы РКМЧП;

Марико Валерия Валерьевна, международный сертифицирующий тренер программы РКМЧП.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


2.1 ПЕРЕЧЕНЬ ДИСЦИПЛИН И РАЗДЕЛЫ


Раздел I. Современные педагогические технологии: психолого-педагогические аспекты, классификация, аннотационная презентация (20часов)

1. Классификация образовательных технологий. Модели репродуктивного обучения.
   
   1. Схема управления образовательным процессом. Цели и содержание обучения, компетентностный подход. Место и роль образовательных технологий, их классификация и связь с целями обучения. Образовательные технологии, методы, ориентированные на усвоение деятельности по образцам (репродуктивная деятельность).
      
   2. Принципы программированного обучения. Метод полного усвоения (Модель Келлера). Оценка учебных достижений. Тесты, педагогические измерительные материалы.
      
   3. Демонстрация компьютерной реализации репродуктивного обучения.
      
   4. Рейтинговые технологии организации учебного процесса в вузе. Модульное обучение.
      
   5. Мотивация обучения. Контекстный подход А. А. Вербицкого.
      
2. Методы отбора содержания и оценки результатов обучения.
   

Связь целей и содержания обучения с процедурой оценивания степени усвоения содержания. Конкретные цели обучения и таксономия уровней усвоения содержания обучения. Конкретные цели обучения и ресурс времени. Методы объективизации отбора содержания обучения.

3. Психолого-педагогические аспекты проблемно - личностно - ориентированного, развивающего обучения.
   

Творчество субъективное и объективное. Идеи ориентировочной основы действий П. Я. Гальперина.

4. Поисковые, эвристические, исследовательские модели обучения.
   
   1. Методы формирования понятий, понятийных систем.
      
   2. Поисковые, эвристические модели, методы обучения.
      
   3. Исследовательские модели, методы обучения. Метод проектов. Оценка места технологии РКМЧП во множестве активных методов обучения.
      

Раздел II. Современные образовательные технологии в вузе: методический аспект (8часов)

1. Понятие «технология» в педагогике
   
2. Технологии развивающего обучения
   
   1. Метод проектов
      
   2. Технология проблемного обучения
      
   3. Технология проведения учебных дискуссий
      
   4. Технология обучения в глобальных информационных сетях («ТОГИС»)
      
   5. Технология «Учебное портфолио»
      
   6. Модульное обучение
      
   7. Технология развития критического мышления как интегрированная педагогическая технология
      

Раздел III. Технология развития критического мышления: практика проведения занятий (44 часа)

1. Технология развития критического мышления: базовые основы.
   

Что такое педагогическая технология, критическое мышление. Что означает «развитие критического мышления»: философский, технологический и методический аспекты. Критическое мышление и основы обучения и преподавания: характеристика стадий (Вызов - Осмысление - Рефлексия). Методические приемы, применяемые в рамках технологии, характерные для каждой стадии.

2. Стратегии активизации мыслительной деятельности студентов при чтении лекций.
   

Изменение роли преподавателя при использовании активных форм обучения. Модельные занятия по стратегиям организации фасилитированного обсуждения (техника задавания вопросов разного уровня), стратегия продвинутой лекции, лекция «Бортовой журнал», таблица Донны Огл «Знаю- Хочу узнать – Узнал».

3. Стратегии организации семинарских и практических занятий.
   
   1. Стратегии взаимообучения: Интерактивные формы обучения: поэтапное введение в учебный процесс. Роль преподавателя – фасилитатора в организации эффективного взаимодействия при работе над учебной задачей. Модельные занятия в режиме стратегий «Чтение и суммирование в парах», «Взаимообучение и взаимоопрос», ЗИГЗАГ 1, ЗИГЗАГ 2, «Читательская конференция».
      
   2. Дискуссионные формы обучения: Характерные черты учебной дискуссии. Дидактические функции дискуссии. Дидактические цели и типы дискуссий. Формы дискуссий. Технология ведения дискуссии. Задачи учителя-организатора. Руководство ходом дискуссии: использование различных типов вопросов. Необходимые правила ведения дискуссии. Анализ и оценка дискуссии. Модельные занятия по стратегиям организации обсуждения в форме перекрестной дискуссии, совместного поиска, стратегия «Уголки», аргументированное письмо.
      
4. Стратегии организации исследовательской деятельности студентов
   
   1. Проблемное обучение: Цель технологии проблемного обучения. Обобщенные черты подхода к обучению на основе решения проблем. Последовательность обобщенных шагов по организации поискового учебного процесса. Модельные занятия: «Идеал», «Лист решения проблем», «Мозаика проблем», «Человеческий механизм», «Портфолио».
      
   2. Метод проектов: Цель проектного обучения. Исходные теоретические позиции проектного обучения. Типология проектов. Системы действий преподавателя и студентов.
      
5. Оценка результатов учебной деятельности в рамках технологии.
   

Оценка и самооценка. Аутентичная оценка. Возможные способы реализации механизма оценивания. Модельное занятие по выработке критериев для диагностики эффективности учебного процесса на основе технологии.

6. Проектировочная деятельность слушателя курсов.
   

Построение плана-сценария проведения занятия со студентами. Проектирование собственной деятельности по реализации полученных знаний и приобретенных умений в вузе. Работа в предметных (малых) группах с совместным обсуждением и презентацией проектов.


2.2 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПО ТЕМАМ.

№ п/п	Наименование модулей, разделов, дисциплин	Кол-во часов
1.	Современные педагогические технологии: психолого-педагогические аспекты, классификация, аннотационная презентация	20
1.1	Классификация образовательных технологий. Модели репродуктивного обучения.	8
1.2	Методы отбора содержания и оценки результатов обучения.	4
1.3	Психолого-педагогические аспекты проблемно - личностно - ориентированного, развивающего обучения.	4
1.4	Поисковые, эвристические, исследовательские модели обучения.	4
2.	Современные образовательные технологии в вузе: методический аспект	8
2.1	Понятие «технология» в педагогике	4
2.2	Технологии развивающего обучения	4
3.	Технология развития критического мышления: практика проведения занятий	44
3.1	Технология развития критического мышления: базовые основы.	8
3.2	Стратегии активизации мыслительной деятельности студентов при чтении лекций.	8
3.3	Стратегии организации семинарских и практических занятий.	16
3.4	Стратегии организации исследовательской деятельности студентов	4
3.5	Оценка результатов учебной деятельности в рамках технологии.	4
3.6	Проектировочная деятельность слушателя курсов.	4
	ИТОГО:	72

2.3 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (ТРЕНИНГИ)

№ п/п	Темы практических занятий (тренингов)	Кол-во часов
1	Понятие «технология» в педагогике	4
2	Технологии развивающего обучения	4
3	Технология развития критического мышления: базовые основы.	8
4	Стратегии активизации мыслительной деятельности студентов при чтении лекций.	8
5	Стратегии организации семинарских и практических занятий.	16
6	Стратегии организации исследовательской деятельности студентов	4
7	Оценка результатов учебной деятельности в рамках технологии.	4
8	Проектировочная деятельность слушателя курсов.	4
9	Технология развития критического мышления: базовые основы.	8
	ИТОГО	52

2.4 ТЕМАТИКА И ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Слушатели курса имеют возможность в индивидуальном порядке обсудить с преподавателями интересующие их вопросы в соответствии с перечнем разделов курса.

Специально отведенного времени на индивидуальные занятия не предусмотрено.

5. ТЕМАТИКА ИТОГОВЫХ РАБОТ
   

Выпускная работа носит проектировочный характер, тематика работы определяется слушателями курсов самостоятельно, в соответствии с потребностью его личной педагогической практики.


3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

3.1. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Barell J. Teaching for Thoughtfulness: Classroom Strategies to Enhance Intellectual Development (2^nd ed.). – N.Y., USA: Longman Publishers, 1995. – 349 p.
   
2. Carreiro P. Tales of thinking: multiple intelligences in the classroom. – York, Maine: Stenhouse Publishers, 1998. – 206 p.
   
3. Ross E.P. Pathway to thinking: Strategies for Developing Independent Learners K-8/ Christopher. – Norwood: Gordon Publishers. Ink., M.A., 1998.
   
4. Taxonomy of Educational objectives The Classification of Educational Gools: A Handbook 1 (Editor B. S. Bloom) /N. Y., London, Toronto, 1956, р. 207.
   
5. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учебное пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1989. - 168 с.
   
6. Анастази А., Урбан С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2003. – 688 с.
   
7. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.
   
8. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.
   
9. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж: Воронеж. ун-т, 1977. – 304 с.
   
10. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
    
11. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. /Перевод с англ. К. И. Бабицкого. - М.: Изд-во «Прогресс», 1977. – 413 с.
    
12. Вербицкий А. А., Бакшаева Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.
    
13. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: методическое пособие. – М.: Высшая школа. – 1991. – 207 с.
    
14. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. - М.: Лабиринт, 1996. – 416 с.
    
15. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов. -М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.
    
16. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М.: Сентябрь, 1996. – 112 с.
    
17. Гузеев В.В.Теория и практика интегральной образовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001. – 224 с.
    
18. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284 с.
    
19. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии.– Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 – 175 с.
    
20. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Изд. “Арена”, 1994. - 223 с.
    
21. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. – М.. Педагогика, 1987. – 288 с.
    
22. Махмутов М. И. Проблемное обучение. - М., 1975. – 206 с.
    
23. Оконь В. Введение в общую дидактику/Пер. с польского Л.Г. Кашкуревича Н.Г. Горина. - М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.
    
24. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы /Пер. с англ. – М.: «Когито-центр», 1999. – 144 с.
    
25. Тягло А.В., Воропай В.С. Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века. - Харьков: Ун-т внутр. дел, 1999. - 285 с.
    
26. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 512 с.
    

3.2. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Capper J. Testing to lean – learning to test. – Newark, USA: International Reading Association & NW Washington, DC, USA: Academy for Educational Development, 1996. – 203 p.
   
2. Cochen E.Y. Designing Groupwork: Strategies for the geterogenous classroom: Second education Teachers Collage/ Columbia University. – New York; London, 1994. – 327 с.
   
3. Jonson D.W. & Jonson R. Cooperation and Competition. – Edina, MN: Interaction Book Company, 1989. – 256 с.
   
4. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий (2-е изд., испр. и допол.). - М.: "Адепт", 1998. - 217 с.
   
5. Аванесов В. С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. – 96 с.
   
6. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. 2-е издание. - Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1991. - 225 с.
   
7. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. - М.: «Высшая школа», 1976. - 200 с.
   
8. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. - 102 с.
   
9. Грудзинская Е.Ю. Использование возможностей технологии развития критического мышления в подготовке управленческих кадров/ Развитие критического мышления в высшей школе: технология и подходы. Сборник статей. – М.:ЦГЛ, 2007. – 304 с.; с.225-235.
   
10. Грудзинская Е.Ю. Педагогическая технология "Развитие критического мышления через чтение и письмо" в подготовке специалистов.//Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Инновации в образовании. Выпуск 1(6). - Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2005. - С. 181-188.
    
11. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Уроки курса «Эффективное лидерство и руководство»//Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо.2006, т. 7, № 4, с.11-19.
    
12. Джонс Дж. К. Методы проектирования. - М.: Мир, 1986. - 326 с.
    
13. Заир-Бек С.И., Марико В.В., Швец И.М. Работа со взрослыми: вверх по горизонтали// Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо.2006, т. 7, № 1, С.11-19.
    
14. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании//Педагогика. – 1996. – №2. – С.14-21.
    
15. Клустер Д. Что такое критическое мышление?//Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2001, № 4, С.36-40.
    
16. Крофорд А., Сол Э.В., Мэтьюз С., МаКинстер Дж. Стратегии активного обучения и мышления. – ИОО: Нью-Йорк-Будапешт, 2004. – 124 с.
    
17. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Изд. 2-е. – СПб.: Образование и культура, 1997. – 304 с.
    
18. Мередит К., Стил Дж. Л., Темпл Ч. Критическое мышление. Пос. 1-VIII//Подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления».– М.: Изд-во «ИОО». – 1997-1999.
    
19. Нейман Ю. М., Хлебников В. А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. - М.: Прометей, 2000. – 168 с.
    
20. Равен Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Пер. с англ. – М.: «Когито-центр», 2002. – 396 с.
    
21. Развитие критического мышления в высшей школе: технология и подходы. Сборник статей. – М.: ЦГЛ, 2007 – 304 с.
    
22. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
    
23. Современный студент в поле информации и коммуникации. Учебно-методическое пособие для слушателей семинара «Новые педагогические технологии в высшей школе». – СПб.: PETROC. - 2000. – 67 с.
    
24. Соколов В.М. Начала элементарной теории управления образовательными системами: Учебное пособие. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999. - 33 с.
    
25. Соколов В. М., Захарова Л. Н., Соколова В. В., Гребенев И. В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 160 с.
    
26. Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования ХХ1 века. (материалы конференции). – Н.Новгород: Издательство «Арабеск». – 2001. – 272 с.
    
27. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд.– СПб; Питер, 2004. - 384 с.
    
28. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – 2-е издание, переработанное и дополненное. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.
    
29. Челышкова М. Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 165 с.
    
30. Швец И.М., Марико В.В. Технология развития критического мышления  в системе повышения квалификации педагогов.//Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Инновации в образовании. Выпуск 1(6). - Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2005. - С. 189-201.
    

3.3. ПОСОБИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Активные методы обучения в высшей школе. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии». - Нижний Новгород, 2007, 182 с.
   
2. Руководство по внедрению проектно-ориентированных методов в образование. Учебно-методические материалы/авторы-составители: И.И. Борисова, А.И. Горылев, Е.Ю. Грудзинская, Е.В. Круглов, Ю.А. Кузнецов, А.К. Любимов, О.В. Мичасова, А.В. Семенов, А.А. Тихонов, А.А. Тюхтина, Э.Авенель, Д.Д’Орио, Д.Инфанте, А. Куфари, И. Масабо, Ж.В. Смирнова. Под ред. Д.Инфанте, Ю.А. Кузнецова, А.К. Любимова. – Н.Новгород: ННГУ, 2007. – 124 с.
   
3. Швец И.М. Введение в исследовательскую и педагогическую деятельность преподавателя высшей школы: Программно-методическое обеспечение. – Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского госуниверситета, 2007. – 115 с.
   

Программу составили:

Соколов Владимир Михайлович - д.п.н., профессор, заведующий кафедрой педагогики и управления образовательными системами ННГУ;

Грудзинская Елена Юрьевна - к.х.н., доцент Центра подготовки управленческих кадров высшей квалификации факультета управления и предпринимательства ННГУ.

«_____»_________200 г.