Задачи профессиональной деятельности выпускника 5 Требования к результатам освоения основной образовательной программы 6

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 18

ОПД.Ф.12 «Теория и методика воспитания младших школьников»

1. Цели освоения дисциплины: овладение студентами необходимым объемом научно-теоретической информации, научиться анализировать педагогическую действительность, овладеть конкретными методиками организации воспитательной деятельности, сформировать собственную позицию классного руководителя.

2. Место дисциплины в структуре ООП

«Теория и методика воспитания младших школьников» относится к циклу общепрофессиональных дисциплин, федеральный компонент (ОПД.Ф.12).

3. Краткое содержание дисциплины: Возникновение и развитие воспитательной практики в истории человечества. Воспитательный процесс как динамическая система. Закономерности воспитательного процесса. Подходы к воспитанию. Принципы и методы воспитания. Модели и стили воспитания. Взаимодействие участников воспитательного процесса. Воспитание в семье. Воспитание личности в группе. Планирование и анализ воспитательной работы. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитательные системы и технологии. Формы воспитательной работы. Воспитательная деятельность классного руководителя.

4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у студентов

- представлений о научно-методических основах курса «Теория и методика воспитания младших школьников»: теории, понятия, противоречия, закономерности, принципы, методы, приемы;

- умения работы с различными источниками педагогической информации; включаться в творческий процесс освоения технологий организации воспитательной деятельности;

- гуманистической воспитательной позиции.

В результате освоение дисциплины обучающийся должен:

знать: содержание, закономерности и принципы организации воспитания; современные формы, методы воспитания; движущие силы и логику воспитательного процесса; базовые категории воспитания и развития личности.

уметь: использовать современные технологии воспитания, обеспечивающие высокий уровень теоретической и практической подготовки будущих педагогов; выполнять функции классного руководителя; организовывать педагогическое взаимодействие в коллективе;

владеть: методами средствами воспитания; организацией воспитания в межкультурной среде, основными направлениями деятельности классного руководителя

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 44 ч.

ОПД.Ф.13 «История воспитания и начального образования в России»

1. Цели освоения дисциплины: развитие у студента целостного культуросообразного мировоззрения, приобщение к становлению и развитию отечественной педагогической мысли, осмысление закономерностей этого процесса, выявление роли и места истории образования в российской культуре, знакомство не только с позитивным, но и отрицательным опытом образовательных систем. Вышеназванное является условиями реализации самосовершенствования личности и формирования педагогической субъектности будущего воспитателя.

2. Место дисциплины в структуре ООП

«История воспитания и начального образования в России» относится к циклу общепрофессиональных дисциплин, федеральный компонент (ОПД.Ф.13).

3. Краткое содержание дисциплины:

Система воспитания на Руси в VI – первой половине XIII в. Виды педагогической практики на Руси. Основы и принципы православной педагогики.

Братские школы. Педагогические взгляды С.Полоцкого.

Просветители петровской эпохи. Педагогическая деятельность М.В. Ломоносова, И.И. Бецкова, Г.С. Сковороды, Н.И. Новикова. Воспитание и обучение русских царей. Развитие системы образования в России в XVIII в. Система воспитательных учреждений в России в XVIII в.

Вопросы воспитания во взглядах русских педагогов первой половины XIX в. (В.А. Жуковского, А.Г. Ободовского, Н.Г. Редькина, А.Ф. Афтонасьева). Система образования в России в первой половине XIX в. Учебные заведения, подведомственные университетам по Уставу 1804 г. Педагогические взгляды Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова. К.Д. Ушинский. Н.И. Пирогов. Прогрессивные русские педагоги второй половины XIX в. (И.Н. Ульянов, Н.А. Корф, В.Я. Стоюнин, Н.Ф. Бунаков, А.Н. Острогорский, Л.Н. Толстой. Система образования в России во второй половине XIX в. Основные типы начальной народной школы в России во второй половине XIX в.

Женское образование в России (до 1917 г.). Система народного образования в России (до 1917 г.). Педагогическая деятельность П.Ф. Каптерева. Проблемы школьного воспитания и обучения.

Философско- и религиозно-антропологические течения в русской педагогике конца XIX – начала ХХ вв. Деятельность С.И. Гессена, В.В. Розанова. Христианско-антропологическое направление в педагогике.

Советская педагогика и школа. Система образования в СССР в 1917-1919 гг., 1922-1926 гг. Система народного образования в СССР. Советская школа.

Педагогические течения ХХ в. в России. Современные мировые тенденции, влияющие на становление и развитие воспитания и обучения в России.

4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у студентов

- закономерностей развития образовательной сферы как целостного социального явления, а также осознание взаимообусловленности педагогической теории и педагогической практики;

- готовности к научно обоснованному, взвешенному использованию прошлого педагогического опыта при решении проблем современного образования;

- ориентации на ведущие тенденции мирового педагогического процесса, истоки нашей отечественной духовной культуры в неразрывной связи с соответствующими общечеловеческими ценностями;

- умения обобщать и систематизировать содержания ранее изученных педагогических дисциплин, осуществление межпредметных связей, формирование целостного педагогического мышления.

В результате освоение дисциплины обучающийся должен:

знать: основные закономерности становления и развития отечественного педагогического процесса; взаимовлияние процессов развития педагогического знания на теорию и практику образования и наоборот; педагогические категории и их эволюцию; основные явления и факты истории образования как составляющей общечеловеческую культуру; педагогические взгляды, концепции, теории и системы в их историческом развитии; деятельность педагога не может ограничиваться простым следованием набору рецептурных рекомендаций, т.е. к историко-педагогическому опыту необходимо относиться творчески.

уметь: анализировать первоисточники, объяснять причины возникновения и развития той или иной концепции; ориентироваться в разнообразии идей и подходов, существовавших и существующих в педагогической науке и практике; выявлять связи между теорией и практической образовательной деятельностью соответствующего периода; выделять рациональные педагогические средства и творчески использовать их в педагогической практике; персонифицировать в своей личности, в своем поведении и общении духовные и нравственные ценности, накопленные мировой педагогической культурой;

владеть: навыками прогнозирования дальнейшей «траектории» педагогического процесса и науки в целом.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 44 ч.

ОПД.Ф.14 «Социализация личности ребенка в системе начального образования»

1. Цель дисциплины: ознакомление студентов с историей развития проблемы социализации ребенка в западной и отечественной философии, социальной психологии и педагогике XX в.; раскрытие психолого- педагогических основ становления социального опыта ребенка.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Социализация личности ребенка в системе начального образования» относится к циклу общепрофессиональных дисциплин, федеральный компонент (ОПД.Ф.15).

3. Краткое содержание дисциплины: Общее понятие о социализации личности; педагогическую природу социализации; ее взаимосвязь в целостном процессе образования личности; пути, способы, организационные формы включения личности в социальные отношения; показатели сформированности социальной активности.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у студентов

- способности использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

- владение историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений;

- готовности использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

- способности учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать: особенности развития современной социальной и культурной среды;

уметь: использовать исторический метод при оценке социокультурных явлений; использовать в профессиональной деятельности основные законы; учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий;

владеть: основными положениями и методами социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 22ч.

ОПД.Ф.15 «Коррекционно-педагогические воздействия»

1. Цель освоения дисциплины: ознакомление студентов с коррекционно-педагогическими воздействиями в процессе личностно-ориентированного образования, воспитания и развития детей разных возрастов.

«Коррекционно-педагогические воздействия» является научной основой для построения системы обучения, воспитания и социальной адаптации детей; выбора наиболее эффективных методов воздействия на работу центральной нервной системы, построения системы взаимодействия. В связи с этим она является неотъемлемой частью психолого-педагогического образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП

«Коррекционно-педагогические воздействия» входит в цикл общепрофессиональных дисциплин, федеральный компонент (ОПД.Ф.15).

3. Краткое содержание дисциплины: Общие педагогические основы коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими нарушения в развитии. Требования к коррекционно-педагогическому воздействию. Педагогические условия, содержание и методы воспитания и обучения детей с нарушенным развитием.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у студентов

- способности учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;

- готовности применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

- способности контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями;

- способности организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями;

- способности к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся;

- способности осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать: основные документы о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям (Конвенция о правах ребенка; Международная конвенция о правах и основных свободах человека; Конституция Российской Федерации; Федеральный закон «Об образовании»); цели, задачи, содержание, принципы, формы, методы и средства обучения и воспитания младших школьников и детей, имеющих трудности в обучении; педагогические условия, содержание и методы воспитания и обучения детей с нарушенным развитием;

уметь: использовать современные инновационные и коррекционные технологии в сфере образования; уметь осуществлять личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию детей разного возраста; уметь планировать и организовывать образовательную работу, направленную на формирование общей культуры личности;

владеть: способами организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 24 ч.

ОПД.Ф.16 «Психолого-педагогический практикум»

1. Цель дисциплины: раскрыть сущность психологического и педагогического обеспечения деятельности педагога-психолога; дать психологические знания и умения, необходимые для «психологической компетенции» будущего специалиста.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Психолого-педагогический практикум» входит в цикл общепрофессиональных дисциплин, федеральный компонент (ОПД.Ф.16).

3. Краткое содержание дисциплины: Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирования образовательных и педагогических ситуаций. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса. Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах. Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач. Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого-педагогический консилиум, педагогические мастерские, деловые игры, организационно-деятельностные игры, обучающие тренинги.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у студентов

- владения моральными нормами и основами нравственного поведения;

- готовности использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

- владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

- способности понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания;

- готовности применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях;

- готовности использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

- способности осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать: основные закономерности развития и социального становления личности ребенка; особенности использования инновационных педагогических систем и технологий обучения и развития; основы семейного воспитания;

уметь: моделировать образовательный процесс в соответствии с современными концепциями; использовать современные педагогические технологии; осуществлять планирование, организацию, координацию и контроль педагогического процесса образовательного учреждения; осуществлять преемственность образования;

владеть: навыками анализа, оценивания и прогнозирования педагогических явлений; методами психолого-педагогического исследования.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 26 ч.

ОПД.Ф.17 «Педагогические технологии начального образования»

1. Цель дисциплины: раскрыть сущность психологического обеспечения деятельности педагога; познакомить студентов с современными педагогическими технологиями, направленными на развитие личности учащихся и их творческую самореализацию в ходе обучения и воспитания и с широким спектром современных образовательных технологий, идей, школ, направлений; методами конструирования, осуществления, контроля и диагностики образовательного процесса; традиционными и новыми формами организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Педагогические технологии начального образования» входит в цикл общепрофессиональных дисциплин, федеральный компонент (ОПД.Ф.17).

3. Краткое содержание дисциплины: Понятие технологии. Историческое развитие педагогической технологии. Элементы педагогической технологии. Сравнительный анализ различных точек зрения на понятие «педагогическая технология».Особенности педагогических систем. Классификация педагогических технологий.

Структура процесса обучения с позиции деятельностного подхода. Цели обучения. Традиционные способы постановки целей обучения. Новая технология постановки и конкретизации целей обучения. Таксономии (иерархия) целей обучения на основе уровней усвоения содержания образования. Взаимосвязь целей, содержания и результатов обучения. Перевод целей обучения в тестовые задания родного уровня сложности. Конструирование процесса обучения как реализация целепологания и коррекции образовательного процесса. Особенности традиционного обучения. Концептуальные положения. Особенности содержания. Особенности личностно-ориентированного обучения. Игра: понятие, сущность. Происхождение и социально-педагогическое значение игровой технологии. Теории игры. Игра как метод обучения. История развития метода проектов. Основные требования к использованию метода проектов. Типология проектов. Имитационная игра. Содержательная основа Дальтон-технологии. Принципы. Формы реализации Дальтон-технологии. Проблемное обучение: понятие, сущность. Виды и уровни проблемного обучения. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у студентов

- представления об основных понятиях данного курса: о профессиональной педагогической деятельности учителя начальных классов; профессиональном мастерстве и педагогических технологиях; сущности процесса обучения детей младшего школьного возраста; педагогической ситуации и педагогической задачи; педагогической системе и педагогическим взаимодействии и т.д.; педагогического мышления и творческих способностей, навыков исследовательской деятельности и самостоятельной работы с педагогической литературой;

- умения по решению разнообразных учебных задач с использованием инновационного подхода и применения педагогических технологий;

- умения планирования и осуществления культурно-просветительской, организационно-управленческой, методической, научно-исследовательской, производственно-технологической деятельности в образовательных учреждениях;

- системы знаний о целях, содержании, формах, методах и технологиях индивидуального и группового психолого-педагогического воздействия, умения и навыков проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса с использованием традиционных и новых педагогических технологий, изучения теоретических основ современных образовательных технологий на основе принципа вариативности, обеспечивающего выбор и конструирование педагогического процесса по любой модели, включая авторские.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать: основные подходы к понятию педагогической технологии; научные основы педагогических технологий; классификацию педагогических технологий: по уровню применения знаний, а также проблемы и перспективы их развития; основные образовательные технологии, такие как: адаптивные, развивающие, личностно-ориентированые, диалоговые, модульные, информационные, уровневой дифференциации, группового воздействия, программированные, проблемные, полного усвоения, игровые; основные воспитательные технологии педагогического общения, информационно-речевого и демонстрационного воздействия, организации групповой деятельности, создания психологического климата, работы с детьми осложненного поведения, педагогического требования, оценки, этической защиты, создания ситуации успеха; базовые понятия данного курса;

уметь: направлять саморазвитие и самовоспитание личности младшего школьника; в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики пересматривать собственную позицию, выбирать формы и методы обучения в рамках реализуемой педагогической технологии; ориентироваться в разнообразии технологий, существовавших и существующих в педагогической науке и практике; отбирать оптимальные формы, средства, методы, технологии психолого-педагогического воздействия на личность и социальную группу; применять основные образовательные и воспитательные технологии в начальной школе; уметь обосновать целесообразность классификации образовательных технологий по направленности обучения и воспитания на тот или иной результат, выбирать методы обучения и воспитания в зависимости от требуемого уровня усвоения учебного элемента и социального заказа общества;

владеть: навыками обновления и реализации в педагогическом процессе представлений о методических основах педагогических технологий; использования технологии конкретизации цели, отбора содержания, осуществления, оценивания и коррекции образовательного процесса; организации образовательного процесса в различных социокультурных условиях.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 36 ч.

Blog

Задачи профессиональной деятельности выпускника 5 Требования к результатам освоения основной образовательной программы 6

Содержание