Geum.ru

Аздел 2 современные подходы к разработке оздоровительных технологий

Вид материалаЗадача

Содержание


Спортивное воспитание детей в условиях дополнительного образования дошкольных образовательных учреждений
Подобный материал:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   32

Спортивное воспитание детей в условиях дополнительного образования дошкольных образовательных учреждений

О.В. Козырева, д.п.н., профессор, РГУФК

г. Москва



В дошкольном возрасте поступательно совершенствуются основы здоровья ребенка, его физического и психического развития, знания, личностные качества, мировосприятие, нравственная, эстетическая и другие элементы культуры. На данном этапе развития ребенка предоставляются наиболее благоприятные возможности для целенаправленного формирования и своевременной коррекции проявляющихся изменений физических, психических способностей, поведения. Видимо, поэтому специалистами дошкольного воспитания масштабное внимание уделяется вопросам оздоровления и физического воспитания дошкольников, использования физических упражнений, подвижных игр, средств гигиены и рационального питания для гармоничного развития личности ребенка.

Проблема спортивного воспитания дошкольников многие десятилетия оставалась без внимания. Отсутствовал анализ методологического подхода к решению столь сложной и дискуссионной проблемы, как спортивное воспитание, что представлялось совершенно неоправданным. В практической работе такой подход приводил к тому, что у специалистов дошкольного воспитания отсутствовало четкое и обоснованное представление о том, нужно ли вообще заниматься спортивным воспитанием дошкольников, и если нужно, то с какого возраста, какие цели и задачи при этом ставить, какие формы и методы использовать. В аспекте поднятой проблемы чаще затрагиваются такие стороны, как олимпийское образование; методики формирования двигательных умений и навыков, связанных с определенными видами спорта; организация спортивных праздников.

Мнения специалистов по вопросам возможного спортивного воспитания дошкольников часто совершенно противоположны. Одна из самых популярных и распространенных - ссылка на то, что дошкольников не следует включать ни в какую деятельность, связанную со спортом, из-за якобы его негативного влияния на них. Но, как правило, и это утверждение не подтверждается весомыми научными аргументами. Этой точки зрения придерживаются специалисты, которые воспринимают спортивное воспитание только через призму жестких тренировок и соревнований наиболее талантливых дошкольников с ориентацией на достижение максимально возможного результата. Против такого подхода выступает и автор статьи. В многолетней работе автору удалось доказать, что можно предотвратить возможное негативное влияние на детей связанного со спортом соперничества, и возможно такое спортивное воспитание дошкольников, которое не только не противоречит, но и содействует реализации целей и задач их гуманистического воспитания на основе использования форм и методов формирования исходной ориентации и мотивации в мире спорта, форм и методов олимпийского образования и спартианских форм и методов.

Среди ученых и специалистов, настроенных в целом положительно по отношению к спортивному воспитанию высказываются мнения, согласно которым эту педагогическую деятельность следует начинать: с детей в возрасте 2-х лет [Г. и Д. Доман, Б.Хаги, 2000], 8-12 лет [С.Gabbard, 1988; J.Heinrich, 1980], 10-14 лет [H.Andrecs, 1974].

На основе теоретического анализа и данных педагогического эксперимента автором доказано положение о том, что дети среднего и старшего дошкольного возраста по своему физическому и психическому развитию подготовлены к восприятию целей, задач, средств и методов спортивного воспитания. Эта деятельность, по утверждению П.Арнольда (1989), должна быть направлена не только на приобщение детей к спорту, к системе спортивных ценностей, но и на «воспитание посредством спорта».

Солидизируясь с мнением В.И. Столярова (2000), мы различаем независимо от терминологии в рамках педагогической деятельности, связанной со спортом, следующие две его составляющие: 1) воспитание позитивного отношения к спорту (возможные другие термины - “приобщение к спорту”, “воспитание со спортивной ориентацией”, “воспитание к спорту” и т.п.); 2) воспитание посредством спорта (возможные другие термины - “воспитание спортом”, “социализация спортом”, “использование спорта в воспитательных целях, в целях социализации” и т.п.).

Интерпретация понятия спортивного воспитания существенно зависит от того смысла, который придается двум его составляющим - понятиям «воспитание» и «спорт». В трактовке воспитания мы исходим, прежде всего, из того, что эта педагогическая деятельность является элементом процесса социализации. Понятие социализации вводится для объяснения того, каким образом общество передает, а индивид осваивает социальный опыт человечества и тем самым из существа биологического превращается в существо социальное. Для социализации индивида в обществе используется широкий набор средств: набор позитивных и негативных, формальных и неформаль­ных санкций, способов внушения и убеждения, предписаний и запретов. С помощью этих способов и мер поведение человека и целых групп людей приводится в соответствие с при­нятыми в данной культуре образцами, нормами, ценностями.

Особенность воспитания как элемента социализации состоит в том, что это - сознательное, целенаправленное воздействие на личность. Эта педагогическая деятельность выступает как формирование: 1) знаний - обозначается термином “образование”; 2) мотивов, интересов, ориентаций и т.п. - “воспитание”; 3) умений и навыков (способностей) - “обучение” (Зеленов, 1988). Образование, обучение и воспитание представляют собой элементы единой, целостной системы - педагогической деятельности, в рамках которой они неразрывно связаны друг с другом.

В трактовке спорта мы опираемся на такое его понимание, при котором он связывается с определенными формами соревнований (“спортивными соревнованиями”) и подготовкой к ним (Л.П. Матвеев, 1997; В.И. Столяров, 1997). В этом плане мы отличаем спорт от физкультуры - форм двигательной активности, которые используются для сохранения и укрепления здоровья, физического совершенствования, отдыха, формирования эстетической и нравственной культуры, культуры общения человека и т.д., но не предусматривают его участие в соревнованиях и подготовку к ним. Следует учитывать, что в современном мировом спортивном движении выделились два типовых направления «массовый спорт» (общедоступный) и «большой спорт» (спорт высших достижений). В свою очередь, общедоступный спорт модифицируется в зависимости от специфики сферы деятельности (Л.П.Матвеев,1999). В дошкольном возрасте может реализовываться такая его составляющая как оздоровительно - рекреативный спорт – направленный на «использование элементов спорта в качестве средства и метода достижения эффекта здорового отдыха-развлечения, организации интересного, эмоционально насыщенного досуга», которая в условиях ДОУ является одним из направлений дополнительного образования.

Исходя из методологии предложенного понимания спортивного воспитания дошкольников, первоначальная цель состоит в том, чтобы содействовать ориентации ребенка в мире спортивных явлений. Речь идет о том, чтобы помочь детям выделять спорт из массы других явлений, с которыми они сталкиваются в своей жизни, о которых им сообщают родители, педагоги, сверстники и т.д.

Для такой ориентации у них должны быть сформированы соответствующие знания о спорте. Основная трудность состоит в том, чтобы определить, какие именно знания о спорте и в какой форме должны усвоить дошкольники. В первую очередь нужно учитывать особенности психического, и особенно интеллектуального развития. Согласно данным современной психологии, основной вид мышления дошкольников - образное мышление. Пока мышление ребенка остается наглядно-образным, слова, которыми он пользуется, выражают для него представления о тех предметах, свойствах, которые ими обозначаются. Внимание, память, воображение и другие психические способности ребенка также неразрывно связаны с наглядно-образным характером его мышления.

Поэтому задача спортивного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у дошкольников не строго научное понятие, а лишь некоторые понятные для них знания, которые обеспечивают более или менее четкое представление о спорте. К числу таких знаний можно отнести следующие: что означает слово “соревнование”; как может происходить соперничество и к каким негативным последствиям оно может приводить; как их можно избежать; какую роль в этом играют правила; чем спортивное соревнование как гуманный вид соперничества отличается от других его видов; какова роль судьи в соревновании; почему надо готовиться к спортивным соревнованиям; что представляет собой (в самых общих чертах) спортивная тренировка; кого мы называем “спортсменами”; кто такой тренер; чем один вид спорта отличается от другого и т.д.

В исходном пункте спортивного воспитания дошкольников важно также пробудить у них интерес к спорту, желание больше узнать о нем, попробовать себя в спортивных играх и соревнованиях, а также стремление стать более сильными, ловкими, меткими и т.д., чтобы успешно участвовать в них, т.е. мотивацию к спорту.

И, наконец, в начальный период спортивное воспитание призвано помочь дошкольникам приобрести такие спортивные умения и навыки, как: бегать, прыгать, метать; плавать, ходить на лыжах, бегать на коньках; бросать и ловить мяч, которые позволят им приобщиться к соответствующим видам спорта - легкой атлетике, плаванию, лыжному спорту, футболу, баскетболу и др., т.е. войти в новый для них мир спорта, начать его познавать и оценивать.