Аздел 2 современные подходы к разработке оздоровительных технологий
| Вид материала | Задача |
- Методические подходы к разработке учебных средств на основе информационных технологий, 380.75kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины менеджмент Специальность, 535.89kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины основы менеджмента Специальность, 536.11kb.
- Оптимизация спортивной подготовленности квалифицированных каратистов средствами восточных, 484.58kb.
- Международная научно-практическая конференция «Современные подходы к решению проблем, 141.88kb.
- Д. В. Рищенко выделяет три области, требующие постоянного контроля со стороны предприятия:, 108.68kb.
- Аннотации курсов по выбору на 2011 – 2012 уч. Год кафедра тофв педпрактика в оздоровительных, 115.91kb.
- V международный Форум от науки к бизнесу «Современные подходы взаимодействия вузов, 39kb.
- Конференция «Экономика и менеджмент некоммерческого сектора: современные подходы, технологии,, 19.61kb.
- Материаловедение и современные технологии обработки конструкционных материалов программ, 272.21kb.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВОЙ АКТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Ю.Я. Горбунов, кандидат психологических наук, доцент, зав.кафедрой ТОФВ Пермский ГПУ
г. Пермь
В многочисленных исследованиях отмечается большая роль реальной практической деятельности в развитии воли. Показывается, что волевые качества личности не даны от рождения и формируются только в ситуации, требующей их проявления (В.И.Селиванов, 1974; А.И.Высоцкий, 1979 и др.).
В учебной деятельности личность подчиняет стоящей перед ней цели все другие мотивы поведения, действует по реализации намеченных целей, регулирует свое поведение и состояние. Перечисленные проявления личности составляют ее активность.
Волевая активность, по нашему мнению, представляет собой сложное целостное образование, разноуровневое и многокомпонентное, направленное на обеспечение высокой эффективности деятельности в условиях учебных занятий.
Обратимся к рисунку 1, на котором схематично представлена модель формирования волевой активности личности.
| Качества, мешающие проявлению волевой активности личности | ||||
| Несформированность активных мотивов учебной деятельности | Несформированность терминальных и инструментальных ценностей | Низкая степень выраженности личностных качеств, составляющих волевые характеристики | Низкая степень выраженности основных волевых качеств | Низкая самооценка |
| Учебная деятельность | ||||
| Педагогические условия | ||||
| Педагогические условия по формированию активных мотивов учебной деятельности: потребность в достижении успеха, потребность к борьбе | Педагогические условия по изменению ценностных ориентаций учащихся | Педагогические условия по формированию личностных качеств учащихся, составляющих волевые характеристикиС, Е, Н, G, Q3 | Педагогические условия по формированию основных волевых качеств учащихся | Педагогические условия по формированию высокой самооценки |
| Волевая активность личности |
Рис. 1. Модель формирования волевой активности личности.
На начальном этапе работы в соответствии с разработанной моделью после замеров показателей у 80 учащихся 10-х классов было установлено, что из мотивов учебной деятельности преобладали следующие:
- избегание неудач (30 %);
- быть как все, не лучше других (15 %);
- общение со сверстниками (40 %);
- удовольствие от самого процесса занятий (5 %).
Из наименее низко выраженных мотивов оказались:
- потребность достижения успеха (5 %);
- потребность в борьбе (5 %).
Ценностные ориентации изучались по методике Рокича, состоящей из двух шкал. Первая – терминальные ценности, вторая – инструментальные ценности. Согласно методике испытуемые должны были проранжировать 18 различных показателей. По результатам исследования выявились ценности высокого и низкого порядка (табл. 1).
Таблица 1.
Терминальные и инструментальные ценности.
-
№
Терминальные ценности
Инструментальные ценности
Активная деятельная жизнь
Аккуратность
Жизненная мудрость
Воспитанность
Здоровье
Высокие запросы
Интересная работа
Жизнерадостность
Красота природы и искусства
Исполнительность
Любовь
Независимость
Материально обеспеченная жизнь
Непримиримость к недостаткам
Хорошие и верные друзья
Образованность
Общественное признание
Ответственность
Познание
Рационализм
Продуктивная жизнь
Самоконтроль
Развитие
Смелость в отстаивании взглядов
Развлечения
Твердая воля
Свобода
Терпимость
Счастливая семейная жизнь
Широта взглядов
Счастье других
Честность
Творчество
Эффективность в делах
Уверенность в себе
Чуткость
-
Так, в частности, было установлено, что у учащихся более высоко выражены следующие терминальные ценности: здоровье (30 %), активная деятельная жизнь (10 %), общественное признание (10 %), развитие (15 %), свобода (15 %), а такая ценность как уверенность в себе составила только 5 %; инструментальные ценности были представлены следующим образом – исполнительность (15 %), непримиримость к недостаткам (15 %), самоконтроль (20 %), смелость в отстаивании своих взглядов (20 %), твердая воля (15 %), терпимость (15 %).
Из личностных качеств, представляющих волевые характеристики, была выявлена следующая степень их выраженности:
С (эмоциональная устойчивость) - средняя
Е (независимость-подчиненность) - средняя
Н (смелость-робость) - средняя
Q3 (высокий-низкий самоконтроль) - низкая
G (выраженная сила «Я») - средняя
Изучение уровня развития волевых качеств методом «Обобщения независимых характеристик» выявило следующую степень их выраженности. Эти результаты представлены в табл.2.
Таблица 2.
Средние данные уровня развития волевых качеств учащихся
| Волевые качества | Средние данные | |||
| девушки после форм.экспер. | девушки до форм.экспер. | юноши после форм.экспер. | юноши до форм.экспер. | |
| Целеустремленность | 7,0 | 5,4 | 6,8 | 5,5 |
| Решительность | 6,9 | 5,1 | 6,9 | 5,8 |
| Смелость | 6,8 | 4,9 | 7,1 | 6.1 |
| Выдержка | 6,7 | 5,3 | 6,7 | 5,5 |
| Настойчивость | 6,7 | 5,1 | 6,7 | 5,6 |
| Инициативность | 6,8 | 4,9 | 6,3 | 5,4 |
| Самостоятельность | 7,0 | 5,4 | 6,7 | 5,6 |
| Организованность | 6,7 | 5,7 | 6,4 | 5,6 |
| Дисциплинированность | 6,7 | 6,5 | 5,9 | 5,7 |
| Исполнительность | 7,0 | 6,0 | 6,3 | 5,8 |
Примечание:
1 – 2 – волевые качества очень слабо развиты
3 – 4 – волевые качества слабо развиты
5 – 6 – средний уровень развития
7 – 8 – волевые качества сильно развиты
9 – 10 – волевые качества очень сильно развиты
В разработке педагогической технологии по формированию волевой активности в процессе физического воспитания старшеклассников нами учитывалась образовательная программа по предмету «Физическая культура», а также индивидуальные особенности учащихся.
Так, учитывалось, в частности, то, что учащиеся с сильной неуравновешенной нервной системой недостаточно терпеливы, часто нуждаются в «раскачке», их работа на уроке не всегда эффективна и производительна. Они не любят планировать свои действия и не умеют распределять внимание, часто игнорируют подводящие упражнения. Тем не менее, в условиях соревнований при сдаче учебных нормативов способны показывать высокие результаты. В работе с такими учениками учителю для развития волевой сферы учащихся предлагались следующие рекомендации:
- Добиваться преодоления учащимися препятствий различной степени трудности.
- Не допускать «срывов» и понижения работоспособности у учащихся.
- Развивать у учащихся критичность действий.
- Формировать умение у учащихся анализировать отрицательные стороны своих действий. Заострять внимание учащихся на оправданном риске, проявлении смелости и решительности.
- Положительная оценка со стороны учителя и заострение внимания на контроле эмоций и чувств учащихся, проявлении ими «власти над собой».
- Повторное выполнение учащимися упражнений и заданий в состоянии утомления.
- Анализ отрицательных сторон действий учащихся во время спортивной игры.
- Заострение внимания на проявлении учащимися исполнительности и дисциплинированности.
- Требование учителя к учащимся выполнять все задания и упражнения полностью.
В работе с учащимися со слабой нервной системой учитывалось то, что они отличаются недостатком силы возбудительных процессов, а также низкой реактивностью, что они быстро устают, много тратят времени на подготовку, теряются в трудных условиях деятельности, обладают низкой помехоустойчивостью и постоянно нуждаются в руководстве со стороны учителя. А также принималось во внимание то, что они очень внимательны, отзывчивы и обладают большой работоспособностью.
Рекомендации для учителя при работе с учениками, отличающимися слабостью нервной системы, по развитию у них волевой сферы, были следующие:
- Совместное с учителем составление плана самоподготовки учащихся по сдаче учебных нормативов.
- Психологическая поддержка учащихся со стороны учителя (одобрение, похвала).
- Отмечать больше положительных действий учащихся. Добиваться быстроты и уверенности их выполнения во время спортивной игры.
- Обучение учащихся приемам саморегуляции: самоодобрение, самоуспокоение, самоприказы («Догнать», «Не отставать», «терпеть» и др.).
- Систематическое преодоление трудностей учащимися на уроках.
- Разъяснение учителем важности выполнения учащимися упражнений и заданий полностью.
- Помощь в разработке учащимися планов своих тактических действий во время проведения спортивной игры. На уроке (например, спортивных игр) наблюдение за тактическими действиями других игроков во время игры.
- Отмечать учителям больше положительных действий учащихся.
- Стимулировать оценкой проявление инициативности и самостоятельности учащихся.
- Добиваться от учащихся выполнения всех заданий и упражнений полностью.
- Разбор трудностей по выполнению домашних заданий, с которыми сталкиваются учащиеся, и их корректировка со стороны учителя.
В результате двухлетней работы по специально разработанной программе было установлено, что механизмы управления формированием волевой активности личности субъектов педагогического процесса, построенные на основе модели и специальных педагогических условий, позволяют более эффективно использовать обучение субъектов педагогического процесса при условии учета их индивидуальных особенностей.