Аздел 2 современные подходы к разработке оздоровительных технологий

Вид материала

Задача

Содержание Педагогические условия формирования мотивации к здоровому образу жизни младших школьников Г.А. Булатова, кандидат педагогических наук, доцент, зав.кафедрой ФВ СурГПУ г. Сургут Организация и методика исследования. Результаты исследования.

Подобный материал:

• Методические подходы к разработке учебных средств на основе информационных технологий, 380.75kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины менеджмент Специальность, 535.89kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины основы менеджмента Специальность, 536.11kb.
• Оптимизация спортивной подготовленности квалифицированных каратистов средствами восточных, 484.58kb.
• Международная научно-практическая конференция «Современные подходы к решению проблем, 141.88kb.
• Д. В. Рищенко выделяет три области, требующие постоянного контроля со стороны предприятия:, 108.68kb.
• Аннотации курсов по выбору на 2011 – 2012 уч. Год кафедра тофв педпрактика в оздоровительных, 115.91kb.
• V международный Форум от науки к бизнесу «Современные подходы взаимодействия вузов, 39kb.
• Конференция «Экономика и менеджмент некоммерческого сектора: современные подходы, технологии,, 19.61kb.
• Материаловедение и современные технологии обработки конструкционных материалов программ, 272.21kb.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Р.М. Гимазов, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры ТОФВ СурГПУ

Г.А. Булатова, кандидат педагогических наук, доцент, зав.кафедрой ФВ СурГПУ

г. Сургут

Актуальность проблемы. Укрепление здоровья школьников, формирование здорового образа жизни – важнейшие задачи сферы образования в условиях обновления российского общества.

Выявление педагогических условий формирования мотивации в здоровом образе жизни школьников связано с сохранением их здоровья, поэтому изучение данной темы становится актуальной в обучении воспитании детей северного региона Сибири.

Понятие «мотивация» включает в себя все виды побужде­ний: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, мотивационные установки. Мотивация, как движущая сила человеческого поведения зани­мает ведущее место в структуре личности. Процесс формирования мотива­ции личности характеризуется взаимным влиянием мотивации на деятель­ность и деятельности на мотивацию (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов).

Организация и методика исследования. Поскольку обучение основам ЗОЖ включает в себя и процесс мотивации, нами была предпринята попытка выявить наиболее эффективные методы и методические приемы формирования мотивации к ЗОЖ на примере младших школьников.

В процессе экспериментальных исследований изучался процесс формирования мотивации учащихся к здоровью и ЗОЖ, который осущест­влялся на уроках физической культуры и традиционных учеб­ных предметах со здоровьесберегающим компонентом, а также во внеклассной воспитательной работе. В исследовании приняли участие учащиеся 1-х, 2-х, 3-х классов начальной школы № 39 г. Сургута.

При этом применялся комплекс педагогических средств, приемов, подходов, использование которых приводило:

- на первом этапе к появлению у школьников мотивационной тенденции стремления к здоровью и ЗОЖ;

- на втором – мотивационной тенденции действия к конкретной оздоровительной деятельности;

- на третьем – мотивационной тенденции реализации намерения и выполнения оздоровительной деятельности;

- на четвертом этапе - мотивационной тенденции продолжения оздоровительных занятий.

На каждом этапе процесса формирования применяются группы средств и методов, различных по содержанию, но имеющая четкую цель - это направленность на достижение школьниками необходимой для каждого этапа мотивационной тенденции.

Следует отметить, что большинство средств и методов, связанных с формиро­ванием мотивации учащихся к здоровому образу жизни, одновременно яв­ляются и методами обучения, направленными на формирование знаний, умений и навыков сохранения и укрепления здоровья.

Результаты исследования. В результате естественного педагогического эксперимента нами вы­делены наиболее общие и специфические средства и методы, приемы формиро­вания мотивации у младших школьников.

1. К общим методам и методическим приемам на первом этапе относятся:

- вовлечение учащихся в практическую оздоровительную деятель­ность;

- использование ярких фактов исторических справок, примеров и об­разцов здорового образа жизни;

- личный пример учителя, родителей, рас­сказ, беседа, чтение и обсуждение философских сказок о здоровье;

- актуализации имеющегося здоровьесберегающего компо­нента на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства;

- здоровьесберегающее содержание образования на уроках физической культуры, валеологии, природоведения.

2. На втором этапе необходимо оказывать содействие учащимся для того, чтобы они придавали бы личностный смысл и осведомленность в оздоровительной деятельности. Опора на то, что вдохновляет и одухотворяет, отличается от опоры на то, что влечет или толкает (когда побуждение больше похоже на принуждение). В созданных ситуациях привлечение школьников к своему здоровью, как к одному из высших ценностей человека является основным, а достижение – через оздоровительную деятельность. Примерами могут быть:

- изучение состояния здоровья на занятиях физической культурой в школе;

- знакомство о влиянии физических упражнений на функциональные системы организма;

- теоретические и методические сведения на уроках, информация представленная на стендах о правилах саморегуляции и самоконтроля за физическим состоянием;

- информирование о способах и формах самостоятельных занятий;

- демонстрация индивидуальных достижений учащихся;

- проведение конкурсов, кроссвордов о здоровье;

- показ положительных и отрицательных по­ступков;

- создание ситуации привлекательности ЗОЖ стандартными и нетрадиционными способами.

3. Для поддержания устойчивости мотивационного процесса у школьников, их контроля над реализацией своих же намерений и управления физкультурно-оздоровительной деятельностью до фактического достижения цели на третьем этапе необходимо создавать ситуации, в которых у школьников появлялась бы целевая структура и план реализации намерения, а также проводить мероприятия, поддерживающие реализацию намерения. Для этого необходимы:

- формирующие правила. Правила построенные на умозаключениях могут быть сформированы простым намеком или сложным построением когнитивной схемы через выстраивание нескольких посылок, на основании которых, как ожидается, школьники сделают вполне определенный вывод. Например, необходимо учитывать участие детей в школьных, внешкольных соревнованиях и мероприятиях;

- средства и методы, регулирующие эмоциональное состояние школьников. Создание положительного психологического фона между учителем и учениками и есть ядро успешного влияния на школьников при формировании у них устойчивости выполнения оздоровительной деятельности. Наиболее полно отвечает выдвинутым требованиям такое средство как игра;

- создание ситуации успеха. С педагогической точки зрения ситуация успеха – это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Успех ощущается, когда внешние оценки соответствуют желаемым или превосходят их, а также являются значительно выше ожидаемых самими учащимися. Мотив достижения успеха – это желание, стремление достичь успеха в учебной деятельности, то есть желание ученика научиться. Этому способствуют творческие домашние задания (практические, интеллектуальные, демонстрационные);

- средства и методы, контролирующие распределение школьниками своего времени на различные виды и формы деятельности. Четкая организация учебной, внеклассной, воспитательной и других форм деятельности учащихся в школе способствует закреплению целевых установок, мотивационных тенденций реализации намерения и выполнения оздоровительной деятельности.

4. Среда обучения, складывающаяся как ближайшее окружение школьника в процессе учебной деятельности, - объективная реальность, важная для становления его личности, необходимая для продолжения оздоровительных занятий. Если сравнение цели и результата, рефлексию оздоровительной деятельности не создавать целенаправленно и специальным образом, она все равно формируется стихийно и также стихийно влияет на учебно-воспитательный процесс.

Для формирования мотивационной тенденции продолжения оздоровительных занятий на четвертом этапе необходимо:

1. Регулировать достижение результата.
   
2. Проводить анализ физкультурной деятельности, рефлексию занятий, дискуссии, самонаблюдение, самоконтроль, самоанализ.
   
3. Использовать силу инерционной тенденции – опора на желания учащихся, поощрение желания до­биться признания, поощрение, одобрение, приемы обратной связи, беседы с опорой на жизненный опыт педагогов.
   

Резюме. В основу концепции сохранения здоровья в начальной школе положены идеи здоровьесберегающего образования, разработанные на основе фундаментальных исследований в области педагогики, психологии, физиологии, биологии, со­циологии, медицины (П.К. Анохин, И.А. Аршавский, Р.М. Баевский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.П. Казначеев, А.Н. Леонтьев, Ю.П.Лисицын, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Щедрина и др.). В связи с этим при обосновании методов формирования мотивации здорового образа жизни мы опирались на активно-деятельностный подход, предполагающий взаимосвязь деятельности субъекта с потребностями и выделение различных видов человеческой деятельности, к числу которых относится и оздоровительная, реализуемая в процессе организации здорового образа жизни.