Аздел 2 современные подходы к разработке оздоровительных технологий
| Вид материала | Задача |
- Методические подходы к разработке учебных средств на основе информационных технологий, 380.75kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины менеджмент Специальность, 535.89kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины основы менеджмента Специальность, 536.11kb.
- Оптимизация спортивной подготовленности квалифицированных каратистов средствами восточных, 484.58kb.
- Международная научно-практическая конференция «Современные подходы к решению проблем, 141.88kb.
- Д. В. Рищенко выделяет три области, требующие постоянного контроля со стороны предприятия:, 108.68kb.
- Аннотации курсов по выбору на 2011 – 2012 уч. Год кафедра тофв педпрактика в оздоровительных, 115.91kb.
- V международный Форум от науки к бизнесу «Современные подходы взаимодействия вузов, 39kb.
- Конференция «Экономика и менеджмент некоммерческого сектора: современные подходы, технологии,, 19.61kb.
- Материаловедение и современные технологии обработки конструкционных материалов программ, 272.21kb.
К ВОПРОСУ О МЕХАНИЗМЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В НЕПРЕРЫВНОМ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
З.С. Варфоломеева, кандидат педагогических наук, доцент, научный руководитель образовательного центра АНО «ДРОЗД-Череповец»
Ухудшение состояния здоровья детей, распространение в подростковой среде проявлений асоциального поведения – эти и другие проблемы социально-педагогического характера актуализируют вопросы совершенствования существующей системы физического воспитания.
В исследовательских работах В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, А.П. Матвеева и др. предлагаются новые подходы к организации физического воспитания школьников, связанные с усилением спортивной направленности уроков физической культуры, сменой целеполагания в физическом воспитании на формирование физической культуры личности. В то же время существующая школьная практика нередко игнорирует опыт в области физической культуры, полученный учащимися в дошкольном учреждении, что определяет объективно существующее противоречие между необходимостью непрерывных и согласованных педагогических воздействий на ребёнка с целью формирования у него физической культуры личности и отсутствием преемственности в непрерывном спортивно-оздоровительном образовании детей дошкольного и школьного возраста. Данное противоречие обусловило проблему исследования, проводимого на базе МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 110» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» г. Череповца.
Поясним, что преемственность в образовании мы рассматриваем на двух уровнях – на уровне личности ребенка и на уровне организации педагогического процесса. В первом случае имеется в виду формирование готовности к осуществлению новых видов деятельности и опора на уровень достижений предшествующего возрастного периода, обеспечивающие поступательное развитие ребёнка при сохранении самоценности каждого возрастного периода. Преемственность на уровне организации педагогического процесса понимается как связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающая успешное воспитание и обучение на разных ступенях образования.
Исходя из подобного понимания, механизм преемственности в спортивно-оздоровительном образовании детей дошкольного и школьного возраста на уровне личности нами представлен в виде модели личности выпускника на различных этапах непрерывного спортивно-оздоровительного образования, каждому из которых соответствует определенный уровень сформированности физической культуры личности. При этом поступательное спортивно-оздоровительное образование детей и подростков раскрывается в разрезе трех основных компонентов физической культуры личности. В качестве последних нами условно определены следующие: информационно-методический компонент, представляющий специальные знания в области физической культуры и умения по организации занятий физическими упражнениями; телесно-двигательный компонент, отражающий состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность, и мотивационно-потребностный компонент как потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями, мотивы физкультурно-спортивной деятельности, предпочтения и интересы в спорте. Представим фрагмент модели личности выпускника на примере мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
«В результате спортивно-оздоровительного образования в дошкольном образовательном учреждении выпускник должен иметь:
- потребность в двигательной активности;
- положительные эмоции от физкультурно-спортивной деятельности.
В результате спортивно-оздоровительного образования в начальной школе выпускник должен иметь:
- общую положительную мотивацию к занятиям физическими упражнениями;
- предпочтения в физкультурно-спортивных видах.
В результате спортивно-оздоровительного образования в основной школе выпускник должен иметь:
- представления об индивидуальных духовно-нравственных особенностях и физических возможностях своего организма и способах их развития;
- стремление к духовному и физическому самосовершенствованию средствами физической культуры;
- интерес к определенному виду спорта, основанному на осознании своих предпочтений и способностей.
В результате спортивно-оздоровительного образования в средней школе выпускник должен иметь:
- потребности в культуре движений и красивом телосложении, оптимальном физическом развитии и крепком здоровье;
- адекватную самооценку личности, высокую социальную адаптацию в процессе общения и взаимодействия в условиях организации и проведения самодеятельных и коллективных форм занятий, спортивных мероприятий и соревнований в избранном виде спорта».
На наш взгляд, разработанная модель достаточно полно отражает поступательное развитие потребностей, мотивов и интересов в физкультурно-спортивной деятельности, адекватных возрасту детей и ступени спортивно-оздоровительного образования.
Механизм обеспечения преемственности в спортивно-оздоровительном образовании на уровне организации педагогического процесса в самом общем виде мы видим как совокупность составляющих его процессов – диагностики, организации и управления. Кратко рассмотрим каждый из них.
Диагностика в нашем случае представляет собой мониторинг поступательного формирования физической культуры личности детей в единстве её компонентов. Для оценки сформированности информационно-методического компонента используются такие методы как предметное тестирование и педагогическое наблюдение. Годовая динамика физического развития и физической подготовленности отслеживается с помощью антропометрии, соматометрии, двигательного тестирования, изучения медицинской документации; кроме того, используются возможности компьютерной экспертной программы «Валеология школьника», предполагается оценка функциональных резервов на основе анализа вариабельности сердечного ритма с помощью аппаратно-программного устройства «Варикард». Мотивационно-потребностный компонент оценивается на основе результатов анкетирования и педагогического наблюдения. Таким образом, отслеживаемые параметры и методы их измерения в дошкольном учреждении и в школе являются едиными. Более того, выпускаясь из дошкольного учреждения и поступая в I класс школы, ребёнок получает заполненную по результатам оценки уровня его физического развития так называемую «Индивидуальную карточку здоровья», которую специалисты школы продолжают ежегодно заполнять по мере того, как учащийся продвигается по ступеням спортивно-оздоровительного образования.
Организация, как ключевой компонент механизма преемственности, видится нам в виде разработки и реализации «сквозной» программы, предусматривающей единство подхода в выборе содержания, форм и методов спортивно-оздоровительного образования детей дошкольного и школьного возраста. Рассмотрим основные пути обеспечения преемственности в организации спортивно-оздоровительного образования.
Первый из них – проведение секционной работы по спортивно-физкультурным видам (баскетбол, художественная гимнастика, плавание, танцевальная аэробика), где занятия в школе являются продолжением занятий, проводимых в детском саду, поскольку строятся на основе одной программы и в ряде случаев – под руководством одного и того же тренера. Наиболее успешным нашим опытом здесь является организация занятий школы мяча (с элементами баскетбола). Помимо решения задач образования в области физической культуры, эти занятия, как показало наше исследование, способствует повышению уровня функциональной готовности к школьному обучению: положительная динамика результатов моторных тестов «Подбрасывание и ловля мяча» и «Отбивание мяча от пола» в течение года составила 48,3% и 370,3% соответственно: при этом результаты расчёта коэффициента корреляции позволили установить наличие достоверной связи между показателями «школьная готовность» и «отбивание мяча от пола» (rs = 0,359 при s < 0,05).
Следующий путь обеспечения преемственности состоит в организации совместных – дошкольного учреждения и школы – спортивных праздников, соревнований. Большой интерес у детей вызвал спортивный праздник «Золотая осень», в рамках которого проводились «Весёлые старты» с участием смешанных команд, сформированных из воспитанников подготовительных групп детского сада и учащихся первых классов школы.
Весьма значимую роль в реализации нашего проекта мы отводим созданию в СОШ № 10 спортивно-оздоровительного класса, все учащиеся которого являются выпускниками ДОУ № 110. В 2005/06 учебном году нам впервые удалось сформировать подобный класс. Помимо увеличения объема двигательной активности за счёт занятий плаванием, художественной гимнастикой, занятий школы мяча, для учащихся предусмотрены дополнительные часы на обучение игре шахматы и в перспективе, начиная со второго класса, - на иностранный язык. Специальная мебель (конторки), дидактические приёмы, направленные на создание комфортного для обучения психологического фона, - эти и другие средства позволяют создать в классе здоровьесберегающую среду.
Управление – ёщё один компонент механизма обеспечения преемственности в непрерывном спортивно-оздоровительном образовании – связывается нами с созданием из числа представителей педагогических коллективов обоих образовательных учреждений единого научно-методического совета, выполняющего функции контроля, координации, планирования всей работы.
Выделенные компоненты механизма преемственности представляют собой единую функционирующую систему: результаты диагностики определяют основные подходы в организации спортивно-оздоровительного образования и соответствующие управленческие решения.
В настоящее время в ходе опытно-экспериментального исследования механизм обеспечения преемственности в непрерывном спортивно-оздоровительном образовании детей дошкольного и школьного возраста уточняется.