Аздел 2 современные подходы к разработке оздоровительных технологий
| Вид материала | Задача |
- Методические подходы к разработке учебных средств на основе информационных технологий, 380.75kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины менеджмент Специальность, 535.89kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины основы менеджмента Специальность, 536.11kb.
- Оптимизация спортивной подготовленности квалифицированных каратистов средствами восточных, 484.58kb.
- Международная научно-практическая конференция «Современные подходы к решению проблем, 141.88kb.
- Д. В. Рищенко выделяет три области, требующие постоянного контроля со стороны предприятия:, 108.68kb.
- Аннотации курсов по выбору на 2011 – 2012 уч. Год кафедра тофв педпрактика в оздоровительных, 115.91kb.
- V международный Форум от науки к бизнесу «Современные подходы взаимодействия вузов, 39kb.
- Конференция «Экономика и менеджмент некоммерческого сектора: современные подходы, технологии,, 19.61kb.
- Материаловедение и современные технологии обработки конструкционных материалов программ, 272.21kb.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЗАНЯТИЙ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ СРЕДНИЕ И ТЯЖЕЛЫЕ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ
ПРИ ДЕТСКОМ ЦЕРЕБРАЛЬНОМ ПАРАЛИЧЕ
А.А. Наумов, кандидат педагогических наук, преподаватель
Пермское педагогическое училище № 3
г. Пермь
Вопрос о реабилитации инвалидов поднимается достаточно часто, но каждый раз он рассматривается с новой позиции, так как реабилитация инвалида - понятие обширное и многогранное, поэтому затрагивает практически все стороны человеческой деятельности, в том числе и занятия физической культурой и спортом. Надо сказать, что инвалидный спорт и адаптивная физическая культура - это одно из наиболее важных направлений социальной реабилитации. Ведь неслучайно ему в последние годы придается особое значение. И мы можем наблюдать теперь бурное развитие этой сферы.
Все больше разрабатывается частных методик занятий адаптивной физической культурой с детьми и взрослыми с различными заболеваниями. Однако практически отсутствуют методики работы с детьми среднего и старшего школьного возраста, имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата, в частности ДЦП. А между тем, эти дети, несмотря на всю тяжесть своей патологии, также имеют большое желание приобщиться к инвалидному спорту и адаптивной физической культуре. Это мы можем наблюдать на проходящих ежегодно у нас в городе фестивалях спорта и творчества инвалидов. Тут можно увидеть и неподдельный интерес, и спортивный азарт, и радость не только от победы, но и участия в этом празднике спорта, осознания собственной значимости. Кроме того, принятый в 1996 году Закон РФ «Об образовании» выдвигает на первый план внедрение в практику образовательных учреждений комплексных мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития и формирования полноценной личности. Сюда же относится и физическое воспитание ребенка, и занятия адаптивной физической культурой с ребенком с ограниченными возможностями.
Дети со средними и тяжелыми нарушениями при ДЦП, как правило, очень плохо передвигаются или не передвигаются вообще. Поэтому они вынуждены обучатся на дому. Отсюда у них возникает ряд проблем:
- Многие предметы школьной программы преподаются в неполном объеме или не преподаются вообще.
- У детей ограничены контакты с внешним миром.
- Вследствие социальной депривации возникает снижение двигательной активности что приводит к накоплению лишнего веса,а это негативно влияет на функцию передвижения.
- Из-за тяжести имеющихся нарушений дети и их родители не видят перспектив дальнейшего социального развития детей (трудоустройство, создание семьи и т.д.). Отсюда зарождается депрессия и апатия, что усугубляет социальную депривацию и может привести к суицидам, алкоголизации и наркомании.
Учитывая эти обстоятельства, становится очевидной необходимость привлечения детей с этой патологией к занятиям адаптивной физической культурой. Конечно, здесь можно возразить, что для таких детей существуют занятия ЛФК в больничных учреждениях. Однако, не надо забывать, что во-первых в этих учреждениях работает медицинский персонал и педагогические приемы при научении какому-либо двигательному действию не применяются. А это не прививает заинтересованности к самостоятельным занятиям адаптивной физической культурой в дальнейшем. Во-вторых, эти занятия ЛФК в основном направлены на коррекцию пораженных функций, а не на выработку компенсаторных механизмов движения и формирование индивидуальных адаптивных способов выполнения двигательного действия, пусть и включающих в себя патологические установки. Такая позиция считается справедливой, если учесть, что у детей в среднем и старшем школьном возрастах уже давно сформировались патологические установки, а также, обуславливающие их, контрактуры и деформации. В-третьих, эти занятия, как правило, не способствуют привлечению детей с тяжелой и средней двигательной патологией к занятиям массовой адаптивной физической культурой и инвалидным спортом.
Не принижая значение занятий ЛФК в лечебных учреждениях, мы, тем не менее, хотим подчеркнуть и важность занятий адаптивной физической культурой для этой категории детей. С этой целью мы в нашем училище разработали технологию занятий адаптивной физической культурой с детьми, имеющими средние и тяжелые формы ДЦП, которой мы успешно обучаем студентов специальности «Адаптивная физическая культура». Примечательно то, что эта технология в себя вбирает в себя знания из различных дисциплин, необходимость изучения которых студенты видят на практике. Данная технология состоит из: диагностики и обучения
Диагностика. Здесь изучается двигательный статус ребенка, его двигательные умения, действие и степень выраженности патологических тонических рефлексов, патологических установок, степень развития навыков самообслуживания, а также позы и способы выполнения этих навыков. Для этого ребенку предлагается выполнить ряд упражнений для оценки его двигательных возможностей. Эти задания могут выполняться и в играх, таких как: «Боулинг», «Попади в цель», «Охотник», «Пограничники», «Мягкий теннис», «Плавание». Это создает положительный эмоциональный фон, что очень важно на диагностическом занятии, так как здесь ребенок встречается с педагогом впервые. Если ребенок желает обучиться какому-либо упражнению или спортивной игре, например в дартс, то ему предлагают попробовать выполнить и эти упражнения. Затем педагог со студентами оценивают выполнение ребенком этих упражнений. Как правило, многие инструктора ЛФК и родители ребенка требуют от него, чтобы техника выполнения упражнений была бы максимально приближена к технике выполнения этих упражнений здоровым человеком. Мы же, оценив степень действия патологических установок и их влияние на двигательную активность ребенка, пытаемся выработать индивидуальную технологию для ребенка, где движения при выполнении того или иного упражнения могут кардинально отличаться от общепринятых. Позы и положения тела для выполнения упражнений подбираются индивидуально с учетом патологических механизмов.
После проведения диагностики студентам предлагается обосновать положения тела ребенка с точки зрения патологической биомеханики. При этом определяется патологическое действие вялых и спастичных мышц, участвующих в движении. Далее студентам предлагается продумать программу подготовки ребенка к занятиям, которая может состоять из массажа для расслабления и стимуляции работающих при выполнении движений мышц, выполнения пассивных движений, укладки в рефлекс-запрещающие позиции для гашения патологических тонических рефлексов. После этого обозначается цель занятий, определяются те умения, которым ребенок будет обучаться во время курса занятий и. Это могут быть умения, необходимые при передвижении, применяемые в различных играх (дартс, теннис). А также занятия могут быть направлены на совершенствование двигательных навыков, используемых при самообслуживании, например, при одевании.
После составления программы формируются группы обучения, численность которых может составлять 2-3 человека при тяжелой двигательной патологии; 3-5 человек при патологии средней степени тяжести и смешанных групп. После этого переходят к следующему этапу – обучающему.
Обучение. Структура занятия: вводная, основная и заключительная части.
Вводная часть занятия состоит из упражнений, направленных на подготовку ребенка к активной двигательной деятельности, и дыхательных упражнений и
Подготовка ребенка к активной самостоятельной двигательной деятельности в себя включает массаж спастичных и вялых мышц, участвующих в формируемых движениях, релаксацию по Бобат, укладки в рефлекс-запрещающие позиции.
Дыхательные упражнения направлены на развитие диафрагмального дыхания с целью оптимизации работы сердечно-сосудистой системы и постановки ритма и темпа дыхания на протяжении всего занятия.
Основная часть. Здесь мы формируем умения необходимые для ребенка при самообслуживании, передвижении, игре, занятиях адаптивной физической культурой и инвалидным спортом. На этом этапе применяется принцип инверсии, описанный Б. Бейкером и А. Брайтманом (США), который заключается в поэтапном разучивании операций, составляющих двигательное действие, начиная с заключительной, постепенно двигаясь к начальной. Этот метод очень эффективен при обучении детей, имеющих нарушения интеллекта.
Также в процессе обучения применяются такие методы, как выполнение в облегченных или отягощенных условиях.
Для облегчения выполнения упражнения подбираются индивидуально специальные вспомогательные средства (ходунки, костыли, трости), которые подбираются
Заключительная часть состоит из игрового этапа и релаксации.
Игровой этап заключается в проведении игр, направленных на совершенствование ранее изученных двигательных действий.
Релаксация заключается в расслаблении детей, где они выполняют релаксирующие упражнения под соответствующее музыкальное сопровождение.
Диагностика и обучение проводятся студентами под руководством преподавателя. Для занятий отбираются дети, осмотренные врачом ЛФК и неврологом.
По отзывам родителей, детей и специалистов, данная технология очень эффективна: дети получают определенный эмоциональный настрой, развивают некоторые двигательные качества, что позволяет с некоторым оптимизмом смотреть в будущее. А студенты видят воочию область применения своих знаний и это мотивирует их к более глубокому освоению специальности.
Таким образом, эффективность применяемой нами технологии очевидна, и она, несомненно, вооружает будущих специалистов методиками, необходимыми для помощи людям с самыми сложными патологиями.