Geum.ru

Как составить конспект урока русского языка. Конспект урока

Вид материалаКонспект

Содержание


Внеклассная работа по русскому языку в национальной школе
Подобный материал:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Внеклассная работа по русскому языку в национальной школе

Виды внеклассной работы по русскому языку необычно многообразны. Это различные лингвистические кружки, общества любителей словесности, утренники, вечера, конкурсы, обсуждения популярных книг о русском языке, выпуск тематических стенгазет, устных и рукописных лингвистических журналов и др. Одни виды внеклассной работы постоянно действующие, другие эпизодические. Они не исключают друг друга, наоборот, широкое развёртывание различных видов внеклассных мероприятий предлагает их гармоничные сочетание. В этом реферате хотелось бы детально рассмотреть некоторые виды Внеклассной работы по русскому языку.

Внеклассная работа по русскому языку в национальной школе направлена на то, чтобы формировать у учащихся интерес к русскому языку, развивать речевые навыки, умения и знания. А так же совершенствовать свой русский язык, так как в национальных школах русский язык преподаётся как иностранный. Уроки могут проходить всего 2 или 3 раза в неделю. Русская речь оставляет желать лучшего, так как нет русской среды общения. Это происходит из-за того, что в селе или городе, где русский преподаётся как иностранный, живет население коренной национальности. Это никак не способствует развития русской речевой и письменной деятельности. Исследованиями этой проблемы занимается такая наука как ЭТНОПЕДАГОГИКА.

Это направление в исследовании социализации и образования. Сформировалась во 2-й половине 20 в. как междисциплинарная отрасль знаний на стыке этнологических и психолого-педагогических наук. В этнопедагогике традиционная культура, быт, семейно-родственные отношения рассматриваются в их влиянии на становление личности и интерпретируются в категориях педагогики. Основной целью этнопедагогики стал учёт образовательных интересов представителей отдельных этнических групп, которые в процессе интеграции в многонациональном государстве столкнулись с опасностью утраты родного языка, самобытной народной культуры, этнического самосознания. В оценке этнопедагогики, её места в системе педагогического знания существуют различные позиции. Некоторые считают её задачей изучение и использование в учебном процессе традиционных народных представлений о природе и месте человека влей; идеалов воспитания и воззрений на ценности семьи, рода, племени, внутриэтнических отношений между старшими и младшими поколениями, приёмов и традиций воспитательных воздействий, в т.ч. обрядовых и т.п. Подобный подход ограничивает этнопедагогику сферой семейного воспитания и элементарного образования. Зафиксированная в народной культуре, передаваемая через традиции относительно узкая совокупность знаний и навыков обеспечивает включение детей в хозяйственно-трудовую деятельность, а нравственные обычаи, этикет оказываются достаточными для регламентации всего уклада жизни. Концентрация внимания лишь на народных воспитательных традициях как бы закрепляет деление учащихся по этническому признаку на принадлежащих к некоторой основной нации и к национальным меньшинствам. Другая часть специалистов рассматривает этнопедагогику как один из инструментов построения на этнокультурной основе широкого общего образования, ведущего к овладению ценностями национальной и мировой культуры. Проблематика этнопедагогики приобретает актуальное значение непосредственно в сфере национальной политики государства, а также в сфере организации образования. Перед содержанием образования ставится ряд специфических задач от определения роли и места родного языка в обучении до отражения в учебных курсах различных традиций в представлениях о мире и системах нравственных ценностей. Этнопедагогические аспекты образования зона пересечения различных, нередко полярных, интересов. Государство заинтересовано, чтобы школа была инструментом не только образования, но и политической консолидации этнически разнородного населения. Для этнических элит этот процесс таит угрозу утраты позиций, и отдельные представители национальных движений склонны решать образовательные проблемы в русле самодостаточности, вне исторически сложившегося общественно-государственного контекста или даже вопреки нему. Этнопедагогические проблемы фактически встали перед российской массовой школой в самом начале её становления (60-70-е гг. 19 в.). Официальная политика была направлена на достижение внутриполитической стабилизации через вовлечение нерусских учащихся в русские школы, распространение православия, изучение русского языка и русской культуры. Эта политика проводилась и среди народов, имевших свои традиционные конфессиональные образовательные системы. Официальную поддержку получила система Н.И. Ильминского обучения нерусских учащихся. В РСФСР в начале 20-х гг. был создан тип школ для национальных меньшинств. Советская доктрина исходила из представлений о грядущем слиянии наций и о будущем бесклассовом обществе. Курс на индустриализацию промышленности, коллективизацию сельского хозяйства привёл к перемещению огромных масс сельских жителей русских и нерусских регионов в русскоязычные города. Русский язык стал распространяться и в сферах быта и этнического самосознания нерусских народов. Начальные школы с обучением на родном языке и на этнонациональной культурной основе сыграли важную роль в распространении всеобщего обучения, К середине 30-х гг. они охватывали около 90% детей отдельных этносов. Была создана письменность для 40 ранее бесписьменных языков, записаны памятники фольклора и т.п. Но сверхзадачей системы национальных школ была идейно-политическая интеграция общества. Однако большинство этнических культур не могло форсированно - за 1-2 десятилетия - синтезировать систему культурных ценностей, соответствующей образу жизни в условиях индустриального общества. В роли посредника, передающего современные научные знания, могли выступать только русская культура и русских язык. Начался перевод алфавитов языков нерусских народов на русскую графическую основу. Эти меры усилили культурно-интегративные функции школы. Сохранялся дифференцированный характер содержания образования в начальной школе. С расширением обучения русскому языку обострилась проблема передачи на языках многих народов России усложняющегося содержания образования.

Внешне очевидным вариантом решения проблемы выступило использование
готового содержания образования русской школы, преподавание части или
всех предметов на русском языке, без перевода на другие языки. Закон о
школе 1958 года, предоставив право выбора школы (по мотивам зашиты
детей от учебных перегрузок), открыл дорогу массовому переводу школ на
русский язык обучения.

С середины 70-х гг. одной из особенностей всеобщего среднего образования молодёжи стало обязательное "углубление" изучения русского языка как языка межнационального общения народов СССР. Преподавание народных языках вытеснялось не только со средней, но и с начальной ступени. В результате доминирующим типом для нерусских народов стала национальная школа с обучением на русском языке и с преподаванием родного языка и литературы в качестве учебных предметов. Через русский язык и культуру национальная школа обеспечивала представителям различных этносов возможности социальной мобильности и самореализации. Но эффективных механизмов непротиворечивого сопряжения этнического и надэтнического найдено не было. Многолетняя деятельность национальной школы в унитаризованной системе образования привела к тому, что несколько поколений было воспитано вне родного языка и национальной культуры, адаптированной и примитивизированной русской культуры, что стало; одним из факторов отрыва учащихся от этнических традиций. Большинство родных языков было практически вытеснено из общественной жизни в бытовую и разговорную сферы. Во 2-й половине 80-х гг. с началом перехода к демократическому и правовому государству, ок. 40 этносов обладали статусом государственно-политических субъектов. С отказом от характерного для СССР монополизма центра мн. управленческие полномочия, в т.ч. в сфере образования, были переданы "на места". Реформирование национальной школы осуществлялось по Закону РФ об образовании (1992), в котором ставились задачи защиты и развития национальных культур и обеспечения единства федерального образовательного и культурного пространств. Впервые для Отечественной школьной практики закон отразил равенство трёх самостоятельных субъектов, реализующих свои цели в образовании: индивида (семьи), этноса и государства. В начале 90-х гг. предлагалось несколько концептуальных проектов школ для нерусских народов России. Так называемая компонентная организация содержания образования исходила из понимания известной автономности" национальной" составляющей по отношению к "государственной", как некоторого специального информационного блока, охватывающего помимо родного языка сумму этнографических и этнокультурных знаний. При этом особое внимание уделялось трансляции родной культуры, формированию национального характера и национального самосознания. Другая - "органическая" - модель трактовала этническое образование как открытую педагогическую систему, выводящую носителя традиционной родной культуры к общероссийской и мировой. Первая: ступень этой системы (дошкольный период и начальная школа) погружена в стихию родной культуры и языка, а средняя и старшая выводят содержание образования в российское и мировое культурное пространство. Во многих субъектах Рос. Федерации расширена сфера функционирования родного языка в дошкольных учреждениях. В школьные программы введены предметы с национально-культурной ориентацией, в т.ч. интегрированные курсы по истории, географии, литературе и культуре и т.д. Русская культура объективно остаётся для этнических культур России единственным посредником с мировой культурой.

Исключительное значение приобрела проблема русской национальной школы. Разрабатываются её концепции на различных принципах – от этатистского до христианского святорусского. Этническая школа в Рос. Федерации переживает процесс трансформации из унитарной по содержанию образования в двуязычную и поликультурную, с высоким удельным весом в учебном плане родного языка и национальной культуры, с широкими возможностями для формирования этнического самосознания. Внеклассная работа по русскому языку в национальной школе имеет огромное значение.

Национальные школы подразумевают под собой уклон в национальный язык, изучение языка страны ещё с первого класса.

Наглядным примером развития национальных школ может быть следующее сообщение:

«В национальных школах Грузии будут учить языку страны уже с первого класса

В министерстве образования Грузии разработана программа по внедрению государственного языка в учебный процесс негрузинских (национальных) школ. Программа подразумевает преподавание на грузинском языке двух дисциплин - истории и географии Грузии. Причиной такого решения стало то, что школьники негрузинского происхождения испытывают трудности с национальным языком государства. По мнению Минобра Грузии, главная проблема в оставшейся еще с советских времен системе преподавания, при которой грузинскому языку уделялось второстепенное значение. Теперь в национальных школах грузинский язык будут изучать с первого класса (раньше он вводился с третьего), сообщает «Ореадна». По информации Минобразования Грузии, на сегодняшний день в Грузии существует 493 негрузинских школ -174 русских, 154 армянских, 164азербайджанских и одна украинская, из них в Тбилиси находится - 59 русских, 6 - армянских, 2 - азербайджанские и украинская.»

Любая работа в школе подразумевает многостороннее изучение предмета. По всей форме внеклассные занятия могут быть:

групповыми ;

массовыми

индивидуальными.

К постоянно действующим видам внеклассной работы относятся общества любителей русского языка или клубы любителей русского языка. Это также вид групповой внеклассной работы и имеет более сложное организационное построение и разнообразный состав учащихся, так как членами общества (или клуба) могут быть ученики разных классов.

Утренники и вечера часто посвящают вопросам культуры речи. Это могут быть и тематические мероприятия, например вечер занимательной грамматики и другие.

Главная цель утренников - формирование и закрепление навыков внутригрупповой коммуникации, развитие быстроты реакции, установление доброжелательного микроклимата в классе.

Лингвистические утренники охватывают разнообразные проблемы, связанные с выяснением эстетической и коммуникативной функции языка, проблемы культуры речи, стилистики, речевого этикета, грамматики. Этот вид внеклассных мероприятий проходит очень весело и интересно. Ученики с большим удовольствием пытаются разгадать языковые тайны, по-новому увидеть знакомые предметы. Благодаря утренникам у учащихся появляется живой интерес к урокам русского языка, вырабатывается умение наблюдать, сравнивать языковые факты, преодолевать трудности, проявлять сообразительность. Такой вид внеклассной деятельности позволяет учителю создавать на уроке и во внеурочное время постоянные элементы новизны, демонстрировать закономерности языка в особом, необычном повороте, своеобразно преломляя сухую теорию в живые занимательные рассказы.

Олимпиада - это своеобразное соревнование в знаниях, итог предварительной работы учащихся как на уроке, так и вне его.

Олимпиады могут быть:

-классными,

-школьными,

-районными,

-общегородскими.

Все участники олимпиады должны пройти несколько туров (два, три, четыре). Для проведения олимпиады избирается жюри, которое оценивает и письменные работы, и устные ответы участников.

Олимпиады по предметам являются действенным средством вовлечения
учащихся во внеклассную работу. Важнейшей задачей олимпиады является развитие у школьников интереса к предмету, воспитание потребности самостоятельно изучать предмет, знакомиться с научно-популярной литературой, справочниками и словарями.

Очень важно для проводящего олимпиаду понимать, что вопросы и задания не должны выходить за рамки школьной программы для этого класса,- Нужно только так их сформулировать, чтобы они не повторяли заданий учебника. Подобно олимпиадам, массовый характер носят также различные конкурсы. Это могут быть конкурсы на самую лучшую стенную газету, рукописный журнал, лучшее чтение стихов о русском языке, лучшую тетрадь по русскому языку и так далее.

Большим успехом стал пользоваться "Устный журнал", основная цель
которого - заинтересовать слушателей показом разнообразных сторон русского языка. "Устный журнал" может иметь своё название, например: "Язык мой - друг мой", "Язык - к знанию ключ", "Родное слово". "Устный журнал" обычно состоит из нескольких (4-15) страниц, каждая из которых имеет своё название с учётом содержания, например: "Почему мы так говорим?" - страничка этимологии слов и выражений, "Чудесные
превращения иностранцев" - о фонетическом и грамматическом освоении
заимствованных слов.

"Устный журнал " отличается от других видов внеклассных мероприятий широкой информативностью. Один номер позволяет представить разнообразный по тематике языковой материал.

Широкое распространение получили такие виды внеклассной работы, как "День русского языка" или "Неделя русского языка".

"День (или Неделя) русского языка" проводится как заранее подготовленный праздник, пробуждающий интерес к русскому языку и оказывающий массовое воздействие на учащихся. Содержание этого вида внеклассной работы весьма разнообразно: различные беседы и доклады, конкурсы и олимпиады, вечера и утренники. Организация таких массовых мероприятий -дело чрезвычайно трудоёмкое.

Организация внеклассной работы по русскому языку в национальной школе является очень важным и основополагающим вопросом, решение которого поможет многим учащимся.

Внеклассная работа по русскому языку - это целенаправленные, организуемые на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся языковые занятия с ними, выходящие за рамки уроков, а иногда и за рамки программы, с целью углубления знаний, умений, укрепления навыков, развития способностей и общественной активности детей. Виды Внеклассной работы по русскому языку много: Это и кружки русского языка (например, по истории слов и фразеологизмов, по изучению языка писателей, по изучению иностранных языков, кружки литературно- творческие, театральные, юного журналиста и так далее). Это могут быть и встречи с писателями, библиотечными работниками, литературоведами, лингвистами; олимпиады и конкурсы по русскому языку и литературе, по иностранным языкам; сборники литературно-творческих работ учащихся,
школьные газеты и журналы, конференции. В процессе внеклассной работы
по русскому языку используются занимательные материалы по языку,
языковые и литературные игры, кроссворды и т.п.

Внеклассная работа по русскому языку всегда устроена таким образом и
нацелена на то, чтобы заинтересовать учащихся в данном предмете, дать более полное представление о нём. Они не бывают и не должны быть скучными и, как уже упоминалось выше, основаны на добровольных началах.

Миграционные процессы, происходящие на пространстве бывшего Союза, привели к появлению в школах Российской Федерации детей-мигрантов. По прогнозам социологов, процесс этот в ближайшем будущем не только не замедлится, но и будет усиливаться, что, естественно, увеличит число детей-мигрантов в школах.

Для большинства из них русский язык не только не является родным, но и не был даже языком обучения: он изучался как предмет. При этом хорошо известно, что количество часов, отводимое на изучение русского языка в школах республик бывшего Союза, значительно сокращено, а в «горячих точках» вообще прекращено. Вот почему уровень владения русским языком этой категории учащихся не соответствует требованиям, предусмотренным государственным образовательным стандартом по русскому языку для школ Российской Федерации. Это налагает особую ответственность на учителей, работающих с такими учениками в новых условиях. И для того, чтобы научить таких детей русскому языку, учителя должны устраивать внеклассные работы, такие как олимпиады, газеты русского языка и т.д. Это поможет учащимся, заинтересует их в изучении языка, сделает обучение более интересным и легким. Создаст нужную атмосферу в классе и поможет раскрепоститься.

Внеклассная работа по русскому языку в национальных школах - это неотъемлемая часть образовательного процесса.

Литература

М.Р.Львов «Словарь-справочник по методике преподавания русского языка», М., «Высшая школа», 1999

О.В. Перекатьева, С.Н.Подгорная «Игры, Викторины, Конкурсы в начальной школе», М, издательский центр «МарТ», 2004

С.Н.Подгорная, О.В. Перекатьева «Тематические недели в начальной школе», издательский центр «МарТ», 2004

«Организация внеклассной работы по русскому языку», М, «Владос», 2000

Настольная книга учителя русского языка: Справочно-методическое пособие/Сост. Е.Т.Романова. -М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002