Как составить конспект урока русского языка. Конспект урока
| Вид материала | Конспект |
- Составить краткий конспект по теме. Продемонстрировать народный костюм, 115.08kb.
- Конспект урока русского языка в 10 классе Тема урока: Ты знаешь, что такое ветер? Исследование, 222.69kb.
- Конспект урока русского языка в 11 классе. Автор: Позднякова, 67.97kb.
- Конспект открытого урока по литературе в 7-м классе «Два голоса поэта», 133.05kb.
- Конспект урока русского языка, посвящённого 450-летию присоединения Башкортостана, 38.1kb.
- Конспект обобщающего урока русского языка (в сокращении) в 4 классе по теме «Глагол», 47.16kb.
- План-конспект урока в 7 «б» классе. Тема урока: «Действительные и страдательные причастия», 49.55kb.
- Конспект урока русского языка в 11 классе Сочинение рассуждение, 72.45kb.
- План-конспект урока литературы, проведенного учителем русского языка и литературы Кучекеевой, 26.16kb.
- План-конспект интегрированного урока в 1 классе Тема урока, 91.29kb.
Использованная литература:
1. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2101 «Русский язык в национальной школе» и «Русский язык и литература» с дополнительной спец-ью «Педагогика». – Л.: Просвещение, 1984. – 270 с.
2. Адабаев Х.М. Художественный текст как средство обучения русскому языку в нациоеальной (узбекской) школе. Диссертация. М., 1998.
Технические средства и средства наглядности
Методика преподавания русского языка в национальной школе - наука о закономерностях обучения русскому языку как второму, как средство межнационального общения между народами бывшего СССР, а сейчас между Россией и странами ближнего зарубежья. Обучение русскому языку в национальной школе, как и любому другому языку, - это развитие мышления детей, совершенствование и обогащение выражения мысли новыми средствами. Процесс овладения учащимися вторым языком - это процесс познания ими новых явлений реальной действительности в педагогически организованных условиях.
Овладение нерусскими учащимися русским языком имеет свою специфику, которая вытекает из соотношения структур русского и родного языка учащихся и имеющихся у них навыков по родному языку. Иноязычные реалии, имеющие ряд свойств и признаков, воспринимаются учеником как сложные единицы. При этом одни из них более привычны для учащихся, другие - менее. Поэтому ученик воспринимает и воспроизводит те признаки, которые для него привычны, которые имеются в родном языке. Например, ошибки в произношении есть не что иное, как ошибки восприятия, так как, по словам И.М.Сеченова, звуки артикулируются под контролем слуха. Чтобы избежать их, при обучении произношению нужно выработать правильное слуховое восприятие и под его контролем артикулирование.
Методологические основы методики преподавания русского языка в национальной школе
Овладение вторым языком представляет собой двуединый процесс: усвоение новых языковых явлений и приобретение умения преодолевать привычные навыки родного языка при пользовании русской речью.
Предупреждение и преодоление тормозящего влияния языковых представлений и навыков учащихся, основанных на закономерностях родного языка, является одной из главных задач обучения родному языку как второму. Это положение всецело отвечает теории познания, согласно которой чувственное восприятие и воспроизведение явлений реальной действительности зависят от имеющегося у индивидуума опыта и развиваются и совершенствуются в процессе его практической деятельности, в результате взаимодействия его чувственных анализаторов.
Лингвистические основы методики обучения русскому языку в национальной школе
Методика обучения любому учебному предмету опирается на соответствующую науку: методика преподавания математики на математические науки, методика преподавания истории на исторические науки и т. д. Методика преподавания русского языка тесно связана с наукой о русском языке-с российским языкознанием. Для методики преподавания русского языка как в русской, так и в нерусской (национальной) школе первостепенное значение имеют исходные положения российского языкознания о языке как общественном явлении, как средстве общения, как об определенной системе, включающей в свой состав звуки, слова, словосочетания, предложения, из которых складывается речь. Все это находит отражение в школьном курсе в виде речевых образцов, посильного для учащихся описания звуковой системы, грамматического строя, лексических, орфографических и других норм современного русского литературного языка.
Степень полноты сведений по русскому языку, даваемых учащимся, зависит от этапов обучения, от характера учебного материала.
Наука о языке развивается, совершенствуется, что оказывает влияние и на развитие методики обучения русскому языку, в том числе методики преподавания русского языка в национальной школе. Влияние достижений науки о языке особенно заметно в настоящее время. В этом отношении характерно, что в программах и учебниках русского языка дается не только материал по фонетике и грамматике, как это было несколько десятилетий назад, но и по лексике, стилистике, а орфография и пунктуация изучаются в тесной связи с грамматикой; в школьном курсе как особая тема выделяется словосочетание; более четко дается понятие о частях речи; усилено внимание к вопросам словообразования и т.д. Перечисленные факты, отражая достижения языкознания, полнее раскрывают задачи развития речи учащихся, а поэтому имеют большое значение и для национальной школы.
В современном языкознании серьезное внимание обращается на дифференциацию языка и речи. Это находит прямое отражение в методике преподавания русского языка в национальной школе, где во главу угла ставится задача выработки речевых умений. Решению этой задачи подчиняется отбор языкового материала (образцов предложений, слов и т.д.), приемы его подачи, соотношение языковой теории и речевой практики, характер упражнений.
В практической реализации исходных положений российского языкознания, применительно к обучению русскому языку в национальной школе, особую актуальность приобретает задача установления взаимосвязи с явлениями языка на различных его уровнях (фонетическом, лексическом, грамматическом) при неослабленном внимании к каждому из них в отдельности.
Для методики обучения русскому языку учащихся национальной школы очень важным является учение о двух формах речи - устной и письменной - в их взаимосвязи. Дифференцированный подход к устной и письменной речи, а также усиление внимания к развитию устной речи дают заметные положительные результаты в практическом овладении языком. Благоприятно влияя на совершенствование навыков произношения, устная речь способствует повышению качества письменных работ учащихся. Однако практика показывает, что одностороннее увлечение лишь устной речью к желаемым результатам не приводит, но устное опережение эффективно в развитии обеих форм речи.
В последнее время в лингвистике наблюдается повышенный интерес к исследованию не только значения и структуры языковых явлений, но и закономерностей их функционирования, употребления в речи, в целом к функциональной стороне языка. В связи с этим все большее распространение получает описание словоформ, грамматических категорий, синтаксических конструкций с точки зрения их функционирования в речи.
Такие исследования помогают в разработке методики с ориентацией на коммуникативную направленность обучения русскому языку, понимаемую как обучение общению на данном языке, что имеет большое значение для национальной школы.
Осуществление коммуникативной направленности обучения делает актуальным вопрос о работе в учебном процессе над связным текстом, восприятием и порождением связного высказывания, а это важно для решения как практических, так и воспитательных и образовательных задач, стоящих перед учебным предметом "Русский язык в национальной школе".
В этом отношении положительное влияние на обучение русскому языку оказывает заметно усиливающееся и в лингвистике, и в методике внимание к исследованию вопросов синтаксиса целого текста.
Практическое знание учащимися основ синтаксиса целого текста, механизма связи его частей способствует формированию и развитию у них умений в установлении связи между предложениями, а также абзацами текста. Эти умения необходимы для того, чтобы при чтении правильно воспринимать текст, а при продуцировании высказывания правильно выбирать средства для связи его частей путем использования лексических, грамматических и других богатств русского языка, его широких стилистических возможностей. Все это очень важно для привития учащимся культуры русской устной и письменной речи.
Для методики обучения русскому языку в национальной школе весьма плодотворным является выделение в теории синтаксиса предложения и словосочетания как двух самостоятельных единиц речи. Известно, что средством формирования, выражения и сообщения мысли является предложение, а для овладения строем предложения необходимо умение сочетать слова, понимать значение и структуру различных типов словосочетаний.
В науке о русском языке в особую область выделено словообразование, что оказало положительное влияние и на школьное обучение языку. В программах и учебниках усилилось внимание к усвоению структуры слова и к словообразовательной работе, что имеет большое значение для обогащения словарного запаса учащихся, привития орфографических навыков и развития чувства языка. Для методики важны и многие другие положения языкознания.
Наука о языке определяет в первую очередь содержание школьного курса, но этим ее роль не исчерпывается. Она может влиять и на организацию языкового материала. Например, несколько десятилетий назад в школьных программах языковой материал вводился в моделях (Что это? Это парта.) только в младших классах, в настоящее время в моделях дается многое и в старших классах. Правда, в старших классах модели сочетаются с минимумом теоретических сведений и с постепенной систематизацией языкового материала, в той или иной степени отражающей систему, принятую в науке о языке.
Многие положения науки определяют направление работы учителя, выбор им тех или иных методов и приемов обучения. Так, рассуждая о том, как облегчить выработку орфографических навыков, профессор М.Н.Петерсон дает обучающимся три важных совета, суть которых служит установкой для работы учителя:
Если орфограмма связана с фонетическим принципом русской орфографии, то следует усилить работу над произношением;
Если изучаемое явление связано с морфологическим принципом орфографии, то упор надо делать на осознание структуры слова и словоизменения;
Если изучаются традиционные написания, то необходимо применять приемы, облегчающие запоминание графического образа соответствующих слов.
Итак, методика преподавания русского языка в национальной школе существует и развивается на основе науки о русском языке, описывающей его систему.
Вместе с тем для методики преподавания русского языка в национальной школе большое значение имеют данные сопоставительно-типологического анализа системы русского языка и системы родного языка учащихся. Известно, что учащиеся национальной школы практически владеют своим родным языком и в школе изучают его, одновременно осваивая и русскую речь. В сознании учащихся на начальных этапах обучения русскому языку сосуществуют системы двух языков. Это обстоятельство, с одной стороны, облегчает, с другой - затрудняет усвоение явлений русского языка. Облегчает, разумеется, то, что является сходным, и то, с чем учащиеся знакомы из курса родного языка, например сведения о членах предложения, о типах предложений, о некоторых частях речи. Трудность вызывают те явления, которые отсутствуют в родном языке или имеют отличия от соответствующих явлений русского языка. (Например, трудно усваивается категория рода, которая некоторым языкам - тюркским, финно-угорским - не присуща совсем, а в некоторых языках она имеется, но представлена в них, в частности в литовском, латышском, молдавском, не тремя родами, как в русском, а двумя - мужским и женским.). При овладении близкородственным языком наблюдается и обратное явление: то, что отличается, запоминается лучше, а то, что имеет неполное сходство, часто вызывает ошибки в речи.
Применительно к методике преподавания русского языка в школах с близкородственными языками обучения, например белорусским, украинским, большой интерес представляет проведение анализа в сравнительно-историческом плане.
Сопоставительно-типологический анализ русского и родного языков, проводимый на разных уровнях (лексическом, фонетическом, грамматическом и т.д.), помогает глубже понять причины ошибок, которые являются следствием влияния особенностей родного языка, и правильно определить те задачи, которые приходится решать нерусским учащимся при усвоении закономерностей русского языка.
Результаты сравнительно-типологического анализа помогают решить, каким явлениям русского языка отвести больше места в курсе русского языка, каким - меньше, в какой последовательности и как изучать тот или иной языковой материал.
При сопоставительном анализе, например, грамматического строя русского и родного языков, необходимо выяснить, какие грамматические категории русского языка имеют прямые соответствия в родном языке учащихся; какие грамматические категории русского языка, обнаруживая сходство в значении и употреблении, не имеют аналогии в формах выражения; какие грамматические категории русского языка не имеют никакой аналогии в родном языке учащихся; каким грамматическим категориям родного языка нет прямых соответствий в русском языке. Это позволяет наметить рациональную систему преподавания русского языка.
Наглядность и технические средства обучения в национальной школе
Применение наглядности является одним из основных дидактических принципов обучения. На уроках русского языка в национальной школе широко используются следующие виды наглядности:
- натуральная (показ предметов);
- графическая (схемы, таблицы);
- изобразительная (иллюстрации, фотографии, картины, рисунки).
Наряду с этими видами наглядности широкое распространение в современной национальной школе получили разнообразные технические средства (магнитофон, эпидиаскоп, кино, телевидение, компьютер и т.д.), позволяющие осуществлять слуховое и зрительное восприятие.
Использование наглядности в виде зрительных и слуховых образов в сочетании со словом учителя, учебником на уроках и во внеклассной работе обогащает процесс обучения, вызывает у школьников интерес к изучению русского языка, развивает активную познавательную деятельность и самостоятельность учащихся, вооружает их практическими умениями и навыками пользованию русской речью.
Наглядность используется не только как средство, облегчающее усвоение грамматических значений слов и отдельных правил, но и как прием создания речевой ситуации.
В зависимости от поставленной на уроке цели наглядные пособия могут быть применены на различных этапах обучения школьников русскому языку: при повторении ранее изученного материала, при объяснении и закреплении нового материала, при проведении обобщающе-повторительных уроков.
Применяя наглядные пособия, нужно ясно представлять цель, которую они преследуют при обучении русскому языку. Например, показ учителем предметов для объяснения семантики новых слов облегчает запоминание их, так как слово связывается у школьников со зрительным восприятием самого предмета.
Наиболее распространенной формой наглядности на уроках русского языка являются таблицы. Они помогают конкретизировать отвлеченный грамматический материал, конструкции предложений.
Таблицы по русскому языку различаются по своему содержанию (лексические, орфоэпические, морфологические и орфографические, синтаксические и пунктуационные), по значению (сопоставительные, справочные), форме (статичные, подвижные).
Лексические таблицы служат для усвоения значения слов и обогащения словарного состава учащихся, для проведения упражнений по активизации изученной лексики в устной и письменной речи. Лексические таблицы могут быть разными по своему содержанию, оформлению и назначению. Они могут, например, представлять собой перечень слов, объединенных определенной темой, например: "Одежда", "Лес", "Библиотека", "Почта" и т.д.
Почта
| почтамт | конверт | индекс, адрес |
| | телеграмма | до востребования |
| почтальон | посылка | касса |
| отделение | бандероль | квитанция |
| | перевод | |
Такая таблица не только расширяет словарный запас учащихся, но и позволяет вести работу по грамматике, орфоэпии и развитию речи. Так, можно предложить учащимся написать сочинение по материалам экскурсии "На почте" с обязательным использованием слов, данных в таблице.
Фонетические и орфографические таблицы служат для совершенствования навыков произношения и правописания русских слов с трудными для учащихся национальной школы звуками и буквами в разных положениях в слове.
Звонкие и глухие согласные в конце и в середине слова.
| луг лук | тетрадки просьба |
| пруд прут | книжка молотьба |
| молод молот | сладкий отдать |
| лез лес | узкий вокзал |
В приведенной таблице вопросы орфоэпии тесно связаны с орфографией. В процессе работы по этой таблице сопоставляются парные согласные, систематизируются знания учащихся о звонких и глухих согласных русского языка.
Ученики наглядно убеждаются в значении звуков для осознания смысла слов. Они усваивают закономерность произношения и правописания в разных позициях. Орфографические таблицы уместны и при изучении состава слова.
В грамматических таблицах для национальной школы важно представить суть языковых явлений, облегчающих выяснение и усвоение трудных для учащихся закономерностей русского языка, применение их в практике русской речи. Грамматические таблицы целесообразно использовать при обучении, например, согласованию прилагательных, местоимений, порядковых числительных, причастий с существительными, изменению частей речи, видам глаголов, многим предлогам, порядку слов в предложении и т. д.
При изучении той или иной части речи, как правило, учащиеся знакомятся с морфологическим разбором. Рекомендуется схему разбора частей речи изображать в виде таблицы и вывешивать в классе или в кабинете русского языка.
Таблицы, применяемые на уроках русского языка, в большинстве своем являются статичными. Учитывая особенность внимания детей, их утомляемость от однообразных впечатлений, необходимо разнообразить таблицы. Так, наряду со статичными таблицами, могут употребляться подвижные (динамичные) таблицы, в которых слова или части слов, отдельные буквы появляются или исчезают. Подвижные таблицы очень полезны при изучении явлений словообразования и формообразования.
Справочные таблицы - это таблицы лексические, орфоэпические, орфографические. Они иллюстрируют употребление слов в речи, слова, трудные по произношению, тематически объединенные слова и т. д.
Таблицы-плакаты применяются для иллюстрации грамматического материала в виде связного текста или отдельных предложений, а также могут содержать в себе определенные грамматические обобщения по изучаемой теме.
Таблицы-альбомы могут быть составлены на определенную тему или по всем темам для того или иного класса.
Лото - наглядное пособие занимательного типа. Игра в лото проводится с целью закрепления орфографических и грамматических знаний учащихся, развития их речи.
К наглядным пособиям по обучению русскому языку относится и раздаточный дидактический материал. Широко распространенным видом такого пособия являются карточки со словами, предложениями и связными текстами и заданиями к ним. Использование карточек дает учителю большие возможности для обеспечения индивидуальной и групповой работы по обучению русскому языку в соответствии с уровнем знаний, умений и навыков учащихся.
Большой интерес представляют сигнальные карточки, с помощью которых устанавливается обратная связь, что помогает определить степень усвоения материала всеми учащимися.
При обучении русскому языку широко используются различные схемы. Грамматическая схема-это графическое изображение основных признаков языковых явлений. Схемы отличаются краткостью записи, использованием различных условных обозначений. В зависимости от цели и задачи урока при использовании схемы даются различные задания:
- определение темы, которой посвящена схема;
- составление своих примеров в соответствии со схемой;
- изображение в виде схемы примеров, составленных учащимися.
В активизации языкового материала, в формировании речевых навыков учащихся нерусских школ велика роль изобразительно-художественной наглядности, к которой относятся рисунки, картины, открытки, серии сюжетных картинок. Они значительно облегчают процесс обучения, развивают внимание, активность, наблюдательность, познавательные и творческие способности учащихся. Этот вид наглядности может использоваться при объяснении значения новых слов, омонимов, антонимов и т.д., для выяснения значения различных частей речи, их грамматических форм, а также для развития речи. В зависимости от цели урока рисунок может быть с текстом и без него. Учителя в качестве раздаточного дидактического материала используют и открытки с целью составления по ним словосочетаний, предложений, сочинений-миниатюр. В системе работы по развитию устной и письменной речи на уроках русского языка в нерусской школе большую роль играет умелое использование предметных и сюжетных картин, репродукций с картин художников.
Организация работы по картине требует тщательной подготовки учителя:
- необходимо познакомить учащихся с автором картины, историческими событиями, обстановкой, послужившей основой сюжета картины, продумать содержание;
- составить план беседы;
- выделить объекты картины, которые нуждаются в особом внимании;
- полезно составить текст по содержанию картины с включением новых для учащихся слов, изучаемых грамматических форм, словосочетаний или определенных видов предложений.
Работая по картине, ученики связывают ее содержание с личными впечатлениями от картины.
С помощью картины может быть проведен творческий диктант. Знание содержания картины поможет в подборе нужных слов. Если уровень знаний учащихся недостаточно высок, полезно провести предварительную беседу по картине. Затем прочитать текст диктанта, например, без прилагательных показывают экранные технические средства местоимений; ученики должны вставить необходимые по смыслу прилагательные, местоимения, правильно согласуя их с существительными в предложениях. Существительные выделяются при этом паузой или записываются на доске.
Картина является средством для самостоятельного творчества учащихся, для активизации изученного лексико-грамматического материала в речи. Можно предложить ученикам в дополнение к содержанию картины придумать предшествующие или последующие события. Пересказ содержания картины может быть кратким и полным.
Действенную помощь в обучении русскому языку в нерусской школе оказывают экранные технические средства в виде кинопроекторов, с помощью которых учителя используют рисунки, открытки, таблицы, диапозитивы, диафильмы, кинофильмы. В последние годы в школах применяется и учебное телевидение, а также компьютерные обучающие программы.
Световое изображение на экране может быть неподвижным (статическая проекция) и движущемся (динамическая проекция) - кино- и телепередачи.
Статическая проекция делится на два вида: диаскопическая (диапозитивы, диафильмы) и эпископическая (увеличенное изображение таблиц, рисунков, открыток, вырезок из газет, фотографий).
Во время демонстрации картин, таблиц и т.д. с помощью эпидиаскопа проводится устная форма работы, содействующая активному использованию усвоенного учащимися языкового материала в новой ситуации, изображение которой возникает перед ними на экране. После устной работы учитель может предложить учащимся написать в классе или дома изложение, сочинение по просмотренной картине.
Диафильмы дают возможность учителю вести беседу, задавать вопросы. При демонстрации их можно фиксировать внимание учащихся на отдельных кадрах, возвращаться к ним для подробного описания. Кадр можно поставить так, что поясняющий текст не будет виден. В этот момент можно попросить учеников самим составить текст, продумать, какой разговор был между действующими лицами, как развивались события и т.д.
Отдельные тексты к кадрам читаются учащимися с постановкой вопросов к ним. При этом могут даваться и грамматические задания.
В зависимости от цели урока учитель может озвучить кадры, записав тексты к ним на магнитофонную ленту. В результате появляется озвученный диафильм, представляющий комплексное зрительно-слуховое пособие.
Существуют следующие виды работ с использованием диафильмов на уроках русского языка:
вступительная беседа о цели и задачах работы;
беседа, связанная с содержанием диафильма на основе жизненного опыта учащихся;
словарная работа;
просмотр кадров диафильма и прослушивание звукового комментария к нему с последующим выполнением задания;
вопросы учителя и ответы учащихся по отдельным кадрам или по всему диафильму;
ответы учащихся на вопросы своих товарищей к отдельным кадрам или ко всему диафильму;
комментирование кадров диафильма учащимися, составление подписей к кадрам;
ответы на вопросы по карточкам с использованием опорных слов;
озаглавливание кадров;
составление плана (учитель показывает кадры, составляющие одну часть, и предлагает выделить главное. В дальнейшем учащиеся должны самостоятельно делить диафильмы на части и озаглавливать каждую часть);
пересказ содержания диафильма в ходе демонстрации или после нее по данным опорным словам и выражениям, по вопросам и без них, по собственному плану;
краткий пересказ содержания диафильма по цепочке, пересказ от имени действующих лиц и т.д.;
составление диалога по кадрам;
устный рассказ по диафильму с записью на магнитофонную пленку; прослушивание записи с последующим анализом допущенных ошибок;
выборочная запись отдельных слов, выражений, конструкций, предложений;
развитие содержания диафильма (творческое дополнение, самостоятельное умозаключение);
письменное изложение;
диктант по диафильму.
Среди различных видов наглядности при обучении русскому языку в нерусских школах особую роль играют такие технические средства, как учебное кино и телевидение. Они создают естественную речевую ситуацию. Это достигается подвижностью изображения, соединением изображения с речью, музыкой.
Работа над кинофильмом, телефильмом и диафильмом имеет очень много общего. Все этапы работы над этими видами фильмов сходны между собой (подготовка к демонстрации, просмотр и последующая работа).
Методика работы на уроках русского языка с использованием фильмов обычно состоит в следующем:
1) вступительная беседа;
Сообщается цель просмотра фильма; выделяются вопросы, на которые следует обратить особое внимание.
словарная работа;
просмотр фильма;
По ходу развертывания действия фильма учитель может комментировать отдельные его части, указывать на объекты, объяснять на конкретных примерах значение новых для учащихся слов. Комментарии учителя должны помочь лучшему восприятию фильма.
работа над содержанием фильма;
- ответы на вопросы.
Сначала вопросы задает учитель, а ученики отвечают на них. В данном случае выясняется степень понимания учениками демонстрируемого материала. Затем ученики работают парами: один из них задает вопрос, другой отвечает. Таким образом, создается реальная возможность для каждого ученика участвовать в речевой практике, коллективное или самостоятельное составление плана всего фильма;
повторный просмотр фильма;
пересказ содержания фильма (полный, краткий, выборочный)
изложение по фильму;
анализ письменной работы.
Просмотр фильмов организуется не только на уроках, но и во внеурочное время в школе и в домашних условиях. Задания могут быть различными, что дает возможность индивидуализировать процесс обучения.
Среди технических средств обучения особое место занимают звуковые средства, воспроизводящие речь, которые дают возможность воспринимать на слух правильно звучащую литературную речь, слушать образцовую речь диктора.
При помощи магнитофона можно проводить различные упражнения в целях практического усвоения русского языка учащимися нерусских школ. Особенность их заключается в следующем:
1) Магнитофонные упражнения помогают учителю обеспечить развитие таких видов речевой деятельности, как слушание и понимание, слушание и говорение. Они способствуют выработке правильного русского произношения, отработке выразительности речи, соответствующих интонационных конструкций при определенном темпе речи, усовершенствованию навыков в употреблении грамматических форм и конструкций, развитию речи школьников.
Магнитозапись создает дополнительную языковую среду. Ученик ставится в условия, наиболее приближающиеся к реальной жизни. Магнитозапись позволяет воспринимать речь с разных голосов, с различным тембром, темпом, мелодией.
С помощью магнитозаписи вырабатывается умение слушать и понимать русскую речь без зрительных восприятий. Это приучает школьников воспринимать русскую речь на слух.
Магнитозаписи могут заменить действующее лицо в разговоре. Ученики могут общаться с диктором, чей голос записан на кассете (ответы на вопросы и т.д.)
Многократное воспроизведение звукозаписей позволяет при изучении языка слушать образцовую речь диктора и свою собственную речь, анализировать ее, сравнивать с речью диктора, выявлять допущенные произносительные, лексические, грамматические ошибки, совершенствовать качество своей речи.
Звукозапись создает возможность получения обратной связи для самоконтроля (контроль по ключу - правильно построенному ответу, записанному на кассете). Получение срочной информации о действиях и их правильности повышает работоспособность учащихся.
Выполнение упражнений с помощью магнитофона положительно влияет также на ускорение темпа работы на уроке.
Тексты магнитофонных записей зачитываются разными дикторами, чтобы выработать у школьников навык восприятия и понимания устной речи собеседника, передач по радио, телевидению и т.д. Речь диктора должна быть правильной, т.к. обыкновенно учащиеся ей подражают.
Виды упражнений для закрепления лексических, фонетических и грамматических знаний, для развития речевых навыков с помощью магнитофона многочисленны.
Фонетические упражнения проводятся с целью научить школьников воспринимать русскую речь на слух, добиться от учащихся правильного произношения, выразительности речи. Магнитофонная запись демонстрируется после ознакомления учеников с особенностями произношения изучаемых звуков.
Усвоение русских звуков будет прочнее, если учащиеся в момент слушания и произнесения опираются на печатный текст, сами тренируются в написании слов, содержащих изучаемые звуки, связывая их звукомоторный образ с графическим. У детей создаются прочные ассоциации между произношением и написанием слов. Двойное воздействие - на слух и на зрение - способствует запоминанию трудных орфограмм.
Тренировочные упражнения на отработку произношения звуков с применением магнитофона могут быть даны в следующей последовательности:
1) фонетические устные упражнения:
слушание магнитофонной записи слов с изучаемыми звуками, отдельных звуков, словосочетаний и предложений;
произношение в интервалах за диктором каждого звука, слова, словосочетания, предложения соответствующей интонацией; речь учащихся, записанная на кассету, воспроизводится и анализируется;
2) фонетические устные упражнения в сочетании с письменными;
упражнения на выделение из воспринятого на слух слов, содержащих изучаемые звуки, слов определенной грамматической формы; упражнения на вставку нужных слов в тексте; ответы на вопросы с употреблением слов на изучаемые правила;
упражнения на постановку вопросов к отдельным словам в упражнении; упражнения на составление предложений со словами, содержащими трудные звуки.
Наиболее употребительными видами лексико-грамматических упражнений с использованием средств звукозаписи являются следующие упражнения:
многократное слушание типовых грамматических структур, которые имитируются учащимися коллективно и индивидуально;
упражнения на распознавание на слух изучаемых форм и их выделение;
упражнения на постановку вопросов к изучаемым грамматическим категориям;
ответы на вопросы;
трансформационные упражнения;
упражнения на вставку нужных слов в определенной грамматической форме, на завершение фраз;
упражнения на слушание упражнений и выборочную запись определенных слов, словосочетаний, предложений;
переводы с родного языка на русский;
диктанты с грамматическими заданиями;
изложения с различными заданиями.
Очень полезными оказываются звукозаписи при работе над интонацией, логическим ударением, выразительностью русской речи как на уроках русского языка, так и на уроках литературы. Особое внимание следует уделять этим вопросам в связи с изучением синтаксического строя русского языка.
В практическом овладении русским языком играют устные и письменные упражнения, обеспечивающие развитие диалогической и монологической речи. В этом плане полезны упражнения, выполняемые с помощью магнитофона на слушание и воспроизведение диалогов, составление диалогов на заданную тему, произнесение их по ролям с записью на магнитофон и последующим прослушиванием, завершение начатого диалога, краткий пересказ содержания диалогов. В диалогах активно отрабатываются грамматические формы, конструкции предложений, изучаемые на уроках русского языка.
После прослушивания можно предложить ученикам поделиться своими впечатлениями о прослушанном, ответить на вопросы по содержанию текста, пересказать его, выделить изученные грамматические категории, типы предложений, обратить внимание на произношение отдельных слов, интонацию, выразительность. На материале звукозаписи возможна работа над изложением и сочинением.
В целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса известную помощь учителю русского языка могут оказать радиопередачи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе я рассмотрела методику преподавания русского языка в национальной школе и пришла к выводу, что возможности использования наглядных и технических средств в обучении русскому языку в национальной школе исключительно велики. Учитель должен четко представлять все богатство этих возможностей, чтобы сознательно и целенаправленно применять их в учебно-воспитательном процессе.
Я думаю, что наиболее эффективным средством обучения русскому языку нерусских школьников является прослушивание магнитофонных записей с правильно поставленной речью диктора, а также запись на кассету речи школьников с последующим прослушиванием этой записи и анализом допущенных ошибок.
Литература
Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М., 1978.
Методика преподавания русского языка иностранцам. Под ред. чл.- кор. АН СССР СБ. Бархударова. М., 1967.
Чистяков В.М. Развитие русской речи учащихся национальных школ. М., 1956.