Науково-методичне забезпечення модернізації системи освіти. Методичний вісник №46. Кіровоград: 2010. 296 с
| Вид материала | Диплом |
- О. В. модель науково-методичного забезпечення якості освіти сільського регіону Методичні, 190.91kb.
- План Що включає науково-методичне забезпечення навчального процесу? Законодавчо-правова, 442.07kb.
- Науково-методичного забезпечення, 1369.35kb.
- Бахін В. П. Тактика допиту. К., 1997., 1212.4kb.
- Науково-методичний центр вищої освіти, 579.99kb.
- Суть І перспективи, 44.33kb.
- Методична робота, 219.51kb.
- Кредитно-модульная система обучения, 74.26kb.
- Облеми «Створення умов для якісної освіти за рахунок сучасного науково-методичного, 512.89kb.
- Атеріали науково-методичне забезпечення викладання економічних дисциплін за умов Болонського, 669.7kb.
Література
- Хімія. 7-11 класи. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. – Київ - Ірпінь: «Перун», 2005.
- Хімія. 10-12 класи: Програми для профільного навчання учнів загальноосвітніх навчальних закладів: рівень стандарту, академічний рівень, профільний рівень та поглиблення вивчення. – Тернопіль: Мандрівець, 2010.
- Мантула Т.І. Реалізація компетентнісного підходу в процесі навчання: моделювання уроку з використанням Веб-2.0: Науково-методичний посібник. – Кіровоград: ТОВ «Поліграф-сервіс», 2009. – 132 с.
- Пометун О.І. Методика навчання історії в школі / О.І.Пометун, Г.О.Фрейман. – К.: Генеза, 2005.
- Курилів Валентина. Методика викладання історії: Навч.посібник. – Львів, Торонто: Світ, 2003.
- Іванова Р.Г., Савич Т.З., Чертков І.Н. Самостійні роботи з хімії: Посібник для вчителів. – К.: Рад.шк., 1986.
- Порядок оцінювання навчальних досягнень учнів основної та старшої школи в системі загальної середньої освіти (проект).
Л.А.Ткаченко,
завідувач навчально-методичного
кабінету математики
Організація та впровадження профільного навчання
математики у загальноосвітніх закладах області
Однією з головних причин переходу школи на 12-річний термін здобуття повної загальної середньої освіти є профілізація старшої школи, що передбачає створення рівного доступу до якісної освіти школярам різних категорій відповідно до їх нахилів та потреб. Питання впровадження профільного навчання врегульовано Законом України « Про загальну середню освіту», постановами Кабінету Міністрів України від 16.11.2000 р. № 1717 «Про перехід загальноосвітніх навчальних закладів на новий зміст, структуру і 12-річний термін навчання» зі змінами, внесеними постановою від 13.04.2007 р. №620, Концепцією загальної середньої освіти (12-річна школа), Концепцією профільного навчання.
Математика є універсальною мовою, яка широко застосовується у всіх сферах людської діяльності. Профільна диференціація навчання математики передбачає забезпечення соціального загальнокультурного мінімуму підготовки, що визначається вимогами суспільства і можливостями учнів певного віку; задоволення потреб профільної підготовки у розвитку пізнавальних і математичних видів діяльності учнів, що характерні для відповідного профілю; формування засобами математики фахових схильностей учнів.
Профільне навчання – засіб диференціації та індивідуалізації навчання, коли за рахунок змін у структурі, змісті й організації освітнього процесу більш повно враховуються схильності і здатності учнів, створюються умови для освіти старшокласників відповідно до їх професійних інтересів і намірів відносно продовження освіти. Профільне навчання направлене на реалізацію особистісно-діяльнісного навчального процесу. При цьому істотно розширюються можливості вибудовування учнем власної, індивідуальної освітньої траєкторії.
У 2010-2011 навчальному році відповідно до Концепції профільного навчання в старшій загальноосвітній школі відбудеться перехід на повне профільне навчання учнів. На сьогодні це є одним з пріоритетних напрямів розвитку освіти. Для організації якісного профільного навчання вчителі області використовують відповідне навчально-методичне забезпечення, яке є комплексним ( програми, підручники, дидактичні матеріали, збірники задач, наочні посібники, тести, посібники для вчителя, засоби контролю), орієнтованим (для кожного профілю), альтернативним (вчитель має змогу вибирати забезпечення), якісним.
У профільній диференціації навчання математики виділяють три етапи.
Перший етап (5-7 класи) – це етап формування профільних інтересів. На цьому етапі у процесі змагань, ігрової і навчальної діяльності формуються інтереси, свідомий вибір учнями рівня навчальної діяльності. В області запроваджено різноманітні форми позакласної роботи: турніри, конкурси, олімпіади, вечори цікавої математики тощо. Належна увага приділяється гуртковій роботі, яка здійснюється за різними напрямками і ставить за мету розвивати пізнавальні та творчі здібності дітей, виховувати в них інтерес до вивчення предмета та потребу у розумовій діяльності, вивчати історію розвитку математики як науки, вчити застосовувати набуті знання на практиці. Добре організована ця робота в Бобринецькому, Долинському, Маловисківському районах, м. Кіровограді, м. Олександрії. У Добровеличківському районі започатковано конкурс-гру «Математична карусель» (командне змагання з розв’язування логічних задач); Л.Л.Ткаченко (Бобринецька ЗШ І-ІІІ ступенів №5) розробила авторську програму гуртка «+12 балів»; В.В.Ретунська (ЗШ І-ІІІ ступенів №16 м.Кіровограда) під час проведення позакласної роботи з математики працює над розвитком когнітивних і креативних здібностей учнів; В.О.Руденко (Мар’янівська ЗШ І-ІІІ ступенів, Маловисківський район), інтегруючи вивчений програмовий матеріал у позакласну роботу, систематично проводить тижні математики, під час яких улюбленою розвагою є математичний марафон. Свої надбання Валентина Олександрівна висвітлила в книзі «Нематематичні аксіоми для вчителя математики».
Другий етап (8-9 класи) – етап становлення допрофільних інтересів. Тут реалізується різнорівневе вивчення курсу математики за відповідними програмами, організовується самостійна робота учнів, що відповідає їхнім індивідуальним схильностям, проводиться цілеспрямована робота з фахової орієнтації учнів в системі позакласної роботи. Особлива роль у допрофільній підготовці належить факультативам, курсам за вибором, що покликані навчити учня робити відповідальний вибір майбутнього профілю.
В області проводиться цілеспрямована робота з фахової підготовки, організовано самостійну творчу діяльність школярів через систему індивідуальних завдань під час факультативних занять. Навчальні програми до них учителі беруть із нині діючої програми для загальноосвітніх навчальних закладів («Математика». Навчальні програми для профільного навчання. – К.: «Навчальна книга», 2003). Відрадним є те, що авторська програма факультативного курсу для 9-го класу з поглибленим вивченням математики, розроблена Н.О.Сербіною (НВК «ЗШ І-ІІІ ступенів №25, природничо-математичний ліцей, м.Кіровоград), спрямована на розвиток логічного мислення учнів, закріплення базових математичних понять на рівні практичного застосування. Вона ввійшла до навчальних програм, що затверджені МОНУ і рекомендовані до використання.
З метою розбудови профільного навчання та допрофільної підготовки впроваджуються у практику загальноосвітніх навчальних закладів курси за вибором «Задачі з параметрами», «Логіка» тощо. Використовуючи години варіативної частини, у 10 школах (охоплено 389 учнів) Гайворонського району введено спецкурс з логіки, під час якого вчать дітей побудові правильних міркувань за законами, формами та прийомами мислення, опираючись на різні види діяльності: виконавчу, відтворюючу, контролюючу, пошукову.
На базі ліцею інформаційних технологій (м.Олександрія) працює технологічна студія робочої групи по здійсненню експерименту «Науково-методичне забезпечення організації допрофільного навчання у загальноосвітній школі», планом якої передбачено:
- аналіз ефективності науково-методичної діяльності ЛІТ;
- визначення результативності допрофільної підготовки учнів;
- вивчення технологічного потенціалу членів робочої групи;
- засідання студії з проблеми «Фахова культура уроку».
Заслуговує на увагу організація управлінням освіти Олександрійської міської ради допрофільної та профільної підготовки через факультативи, гуртки, спецкурси, наукові товариства, МАН, олімпіади, а саме:
спецкурси:
- Розв¢язання задач підвищеної складності з математики (10,11 кл.) – колегіум.
- Практикум розв¢язання задач (6кл.) – навчально-виховний комплекс.
- Теорія ймовірності (10-11кл.) – ліцей інформаційних технологій.
- Методи розв¢язування рівнянь, нерівностей та їх систем (10-11кл.) –гімназія.
факультативи:
- Розвиток творчого мислення, логіки пошуків при розв¢язуванні задач (7-9кл.) – ОНВК;
- Практикум розв¢язування планіметричних задач (10-11кл) – ОНВК.
- Методи розв¢язування рівнянь, нерівностей та їх систем (10,11кл.) – ОНВК.
- Практикум розв¢язування планіметричних задач (10,11 кл.) – ЛІТ.
- Логіка. Прикладна математика (7,8,9кл.) – ЛІТ.
- Креслення (8,9,10,11 кл.) – ЛІТ.
- Прикладна математика (10,11кл.) – ЛІТ.
- Юний математик (9кл.) – гімназія.
Третій етап (10-11 класи) – це етап безпосередньої реалізації профільного навчання математики. Він забезпечується:
- адекватним профілю змістом основного курсу математики у відповідності до базового навчального плану (базова профільна математична підготовка);
- системою курсів за вибором (за рахунок варіативного компонента), які складаються з невеликих за змістом навчальних модулів, враховують різноманіття інтересів і можливостей учнів даного профілю, які поглиблюють та розширюють основний курс математики у відповідності до профілю навчання (варіативна математична підготовка);
- організацією самостійної творчої роботи учнів, спрямованою на розвиток їх професійних схильностей (особистісно орієнтована математична підготовка).
Управління освіти, науково-методичний центр, підтримуючи загальну тенденцію розвитку старшої школи, її орієнтацію на широку диференціацію, варіативність, багатопрофільність, інтеграцію загальної і допрофільної освіти мають певну систему профільного навчання.
Організація профільного навчання в закладах м. Олександрії:
| Роки | Кількість учнів, охоплених профільним навчанням | За напрямами навчання | ||
| Природничо-математичний | Технологічний | Інші напрями математичного змісту | ||
| 2006-2007 | 503 | 341 | 118 | Економічний 44 |
| 2007-2008 | 519 | 306 | 96 | Економічний 117 |
| 2008-2009 | 425 | 280 | 69 | Економічний 76 |
| 2009-2010 | 283 | 172 | 43 | 71 |
Кількість учнів, охоплених поглибленим вивченням математики:
-
Роки
Назва школи
Класи
Кількість учнів
2006-2007
ОК
5-9
141
ЛІТ
8-9
80
2007-2008
ОК
5-9
135
ЛІТ
8-9
40
2008-2009
ОК
8-9
48
ЛІТ
8-9
94
2009-2010
ОК
5-9
141
ЛІТ
8-9
127
Загальноосвітні навчальні заклади м.Кіровограда, м.Олександрії, Гайворонського, Маловисківського, Долинського районів, організовуючи допрофільну та профільну підготовку школярів, співпрацюють з педагогічними колективами Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка, Українського фізико-математичного ліцею при Київському національному університеті імені Тараса Шевченка, фізико-математичного ліцею Львівського національного університету, Тернопільського державного педагогічного університету, Олександрійського педагогічного коледжу імені Василя Сухомлинського, що дає можливість урізноманітнити вибір факультативів, курсів та спецкурсів, вчасно отримати інформацію про вищий навчальний заклад.
МОН України розроблено програмно-методичне забезпечення профільного навчання, використання якого дає змогу комплектувати старші класи за напрямами диференціації, зокрема, природничо-математичним, який конкретизується в окремі профілі: фізико-математичний, технологічний, математичний, економічний тощо. Програми, які використовуються у профільній школі, відрізняються не лише структурою, а й спрямованістю на компетентнісний підхід до організації навчального процесу. Зміст профільного навчання забезпечується також різнопрофільними курсами за вибором з використанням відповідних підручників.
Діюча система профільного навчання в області реалізується через мережу гімназій, ліцеїв, колегіумів, спеціалізованих загальноосвітніх закладів з поглибленим вивченням предметів та профільними класами.
Профільне навчання у 2009/2010 навчальному році здійснювалася у 130 закладах (з них у сільській місцевості-54), кількість класів з профільним навчанням – 263 (з них у сільській місцевості-79), охоплено 4596 учнів (з них у сільській місцевості-1029).
Загальна кількість учнів,
які навчаються у профільних класах шкіл області
| Роки Профілі навчання | 2006/2007 | 2007/2008 | 2008/2009 | 2009/2010 |
| фізико-математичний | 1072 | 859 | 1006 | 750 |
| математичний | 478 | 162 | 228 | 142 |
| технологічний | 665 | 610 | 943 | 804 |
Поглиблено вивчали математику у 2009/2010 навчальному році 1328 учнів у 24 закладах, в тому числі у сільській місцевості – 46 учнів у 3 закладах.
Динаміка контингенту учнів загальноосвітніх навчальних закладів області, охоплених профільним навчанням:
| Класи Роки | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | Всього |
| 2008/2009 | 184 | 187 | 160 | 647 | 160 | - | - | 1338 |
| 2009/2010 | 118 | 113 | 119 | 482 | 474 | 22 | - | 1328 |
| В т. ч. в сільській місцевості | - | - | - | 26 | 20 | - | - | 46 |
Аналіз статистичних даних дає підстави зробити висновок про те, що впровадження профільного навчання здійснюється надто повільно.
Вибір профілю навчання для учнів основної школи є складною справою, оскільки у них майже відсутні необхідні для цього знання, а тому питання щодо визначення профілю вирішується на рівні загальноосвітнього закладу.
Пріоритетними мотивами вибору учнями профілю навчання є:
- інтерес до предмета;
- бажання підготуватись до вступу у ВНЗ;
- бажання задовольнити власні потреби;
- бажання реалізувати творчий потенціал;
- бажання отримати допрофесійну освіту.
На жаль, у школах відсутній механізм, який би допоміг учням реабілітуватися при переході з одного профільного класу до іншого, що значно впливає на результативність обраного напряму навчання.
Запропоновані зміни в шкільній математичній освіті вимагають діяльнісного характеру підвищення кваліфікації вчителів, здатних здійснювати розвиваюче навчання математики, потребують постійного фахового вдосконалення.
Враховуючи, що профіль навчання – це спосіб організації диференційованого навчання, який передбачає поглиблене і професійно зорієнтоване вивчення циклу споріднених предметів, на семінарах та курсах підвищення кваліфікації вчителів математики при обласному інституті підвищення кваліфікації імені Василя Сухомлинського введено лекції та практичні заняття, спрямовані на розкриття питань профільного навчання:
- Модернізація змісту освіти в умовах профільного навчання.
- Диференціація та індивідуалізація навчання математики.
- Складові сучасного уроку: нові підходи до організації роботи учнів на уроці в умовах профільного навчання.
- Особливості викладання математики в умовах профілізації старшої школи.
Така структура профільного навчання математики дозволяє найбільш повно врахувати індивідуальні особливості учнів за допомогою колективних форм навчання, забезпечити єдність рівневої і профільної диференціації навчання математики, врахувати різноманіття профілів навчання.
Профілізація старшої школи позитивно впливає на удосконалення роботи з обдарованими дітьми. Основна робота з пошуку обдарованої учнівської молоді залишається безпосередньо за педагогічними колективами навчальних закладів. Вони разом з районними методичними кабінетами, які повинні стати координаторами цієї роботи, мають зробити все для того, щоб кожна здібна дитина не залишилась поза увагою. А виявити дитину, яка творчо мислить, можна через участь в інтелектуальних змаганнях, олімпіадах. Чим більше вона бере участь у різного виду змаганнях, тим ширше розкриваються її потенційні можливості, її талант. Адже талановитому молодому поколінню відроджувати і розвивати науку і техніку України. Одним із пріоритетних напрямів освітньої політики в області є турбота про обдаровану і талановиту молодь, її творчий, інтелектуальний, духовний і фізичний розвиток. Вчителі математики приділяють увагу розвитку математичних здібностей своїх учнів.
Команда учнів Маловисківського району бере участь у чемпіонаті України з «Брейн-рингу» та представляє дитячу інтелектуальну еліту Кіровоградщини на своєму найвищому форумі – чемпіонаті України з гри «Що? Де? Коли?» серед школярів.
Професійно підходять до роботи зі здібними та обдарованими дітьми вчителі ліцею інформаційних технологій м.Олександрії Халізова Л.І., Сторчова Н.І, Чижик О.В., Котлярова І.В. Працюючи над даною проблемою, ними видано ряд рекомендацій з методики викладання у математичних класах, збірників задач для учнів, учителів-початківців та батьків. Переможець Всеукраїнського проекту «ТОП-100. Освіта України-2007» Зеленяк О.П., працюючи в класах з поглибленими вивченням математики НВК «Олександрійський колегіум – спеціалізована школа», випустив не одне покоління школярів, серед яких – 20 мають наукові ступені кандидатів, 2 – докторів наук.
Творчо використовуючи ідеї В.О.Сухомлинського, Каліновська Л.І. (СЗШ I-III ступенів №6, м. Кіровоград) пробуджує в учнів почуття володаря знань, допомагає їм досліджувати, відкривати, пізнавати глибини математичних знань.
У гімназії №9 м. Кіровограда (директор Іванченко Н.М.) створено сприятливі умови для самовираження та самовдосконалення учнів, чіткий відбір та подальше навчання їх у закладі. Учні, які мають бажання отримати додаткові знання з математики, працюють у науковому товаристві «Обрій» Кіровоградського територіального відділення Малої академії наук України. Школярі під керівництвом вчителів Шверненко І.Є., Мельниченко О.М., Івлєвої Н.І. залучаються до активного процесу навчання.
У Гайворонському районі створено клуб «Математичний світ» (керівник Мєх І.А.), діяльність якого спрямована на розвиток особистості вчителя і передбачає удосконалення його професійних якостей. Змістовно проведені заняття клубу, які обов’язково включають етап «Золоті зерна досвіду (Я не хочу хвалити себе, але…)», що стимулює членів клубу до творчості, до опрацювання сучасних технологій навчання.
Знайомлячись з питаннями впровадження нових наукових ідей, методик, технологій формування практичного досвіду щодо роботи зі здібними та обдарованими дітьми, члени обласної творчої групи відвідали творчі лабораторії вчителів:
- Ретунської В.В. (Реалізація принципів особистісно-діяльнісного навчання на уроках математики);
- Руденко В. О. (Нетрадиційні форми організації пізнавальної діяльності як умова ефективного розвитку творчих здібностей і сил кожної дитини);
- Шверненко І.Є. (Латеральне мислення як важлива складова процесу творчого мислення);
- Хоменко В.І. ( Організація зворотнього зв’язку та групових форм роботи).
З метою якісної підготовки до роботи у профільних класах у 2008 році на базі КДПУ імені Володимира Винниченка започатковано семінар-практикум для вчителів математики, які працюють зі здібними та обдарованими дітьми з проблеми «Методичні особливості роботи вчителя математики зі здібними та обдарованими дітьми». Заняття проводять провідні викладачі університету.
Серед розмаїття форм роботи зі здібними та обдарованими дітьми можна виділити одну, яка є пріоритетною щодо визначення рівня обдарованості школяра, є сприятливою для розвитку творчого потенціалу молоді – це учнівські олімпіади. На сьогоднішній день змінено відпрацьовану організацію та методику проведення першого етапу Всеукраїнської олімпіади з математики: перший (шкільний – для всіх бажаючих) етап у більшості районів проводиться за текстами методичних комісій міст (районів). Запропоновані завдання відрізняються за складністю: менша частина їх призначена для перевірки базової освіти, більша – має певний добір завдань підвищеного та творчого рівня. Такі зміни до системи проведення олімпіад допомогли більш ретельно відбирати учнів на наступні етапи. Особливістю ІІІ етапу цьогорічної математичної олімпіади є те, що проведена вона за текстами, створеними оргкомітетом ІV етапу Всеукраїнської олімпіади. Зміст завдань відповідав діючій програмі, підібрані різноманітні вправи, які охоплюють і шкільну програму, і олімпіадні теми. Розв’язання окремих завдань вимагало від учнів нестандартного мислення, використання евристичних прийомів без залучення спеціальних теоретичних фактів. Ми мали змогу обрати рівень ( високий, достатній і середній), за яким проводились випробовування. У 2010 році у ІV етапі взяли участь команди з 18 районів (міст). На жаль, у зв’язку з погодними умовами, не з’явились на обласну олімпіаду юні математики Вільшанського, Голованівського, Новгородківського, Олександрівського, Онуфріївського, Ульяновського та Устинівського районів. Команди Компаніївського, Новоархангельського, Новомиргородського, Світловодського районів, а команди Світловодська і Знам’янки були представлені неповним складом.
102 юних математики боролися за звання кращого. З них 25 учнів загальноосвітніх шкіл, 77 – спеціалізованих. Дипломи отримали учні шкіл 8 районів (міст).
-
Райони (міста)
Дипломи
Всього
I
II
III
Гайворонський
1
1
2
Добровеличківський
-
-
1
1
Долинський
1
-
2
3
Компаніївський
-
1
-
1
Бобринецький
-
1
1
2
м.Олександрія
2
5
5
12
м.Кіровоград
-
3
5
8
Петрівський
1
-
-
1
Переможцями стали 20 учнів міських шкіл,2 – сільських, 8 – районних центрів, тоді як у 2009 році відповідно – 19, 3, 6.