Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория обучения» Бийск

Вид материала

Содержание

Информатизация образования
Информационно-рецептивный метод обучения
Исследовательский метод обучения –
Классно-урочная система обучения
Консультация учебная
Лабораторные работы
Метод обучения
Министерство образования и науки РФ
Образовательное учреждение
Общее образование
Отметки – условное выражение оценки знаний, умений и навыков учащихся.Педагогическими инновациями
Прием обучения
Программированное обучение
Работа с учебником и книгой
Самостоятельная учебная работа учащихся
Содержание образования
Среднее (полное) общее образование
Средства обучения
Система образования
Учебный план общеобразовательной школы
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Инновационная среда — определенная морально-психологическая обстановка, подкрепленная комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы.

Информатизация образования - комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий.

Информационно-рецептивный метод обучения – объяснительно-иллюстративный способ организации совместной деятельности педагога и учащихся, при котором педагог сообщает готовую информацию, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют ее в памяти.

Исследовательский метод обучения – организация поисковой познавательной деятельности путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного и творческого решения.

Классно-урочная система обучения – такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой учащиеся группируются по классам и основной формой обучения является урок.

Коллоквиум – форма учебного занятия, организованная как собеседование учителя с обучающимся с целью безоценочного выяснения уровня их знаний.

Консультация учебная – 1) совет, разъяснение преподавателя студентам или учащимся общеобразовательных учреждений по какому-либо учебному вопросу;

2) форма организации учебного занятия, проводимого в виде собеседования индивидуально или по группам, во внеучебное время по определенному графику или по мере надобности, после завершения раздела программы, в процессе его изучения и особенно эффективно – в период подготовки к экзаменам.

Концепция – 1) система взглядов, выражающая определенный способ видения ("точку зрения"), понимания, трактовки каких-либо предметов, явлений;

2) определённый способ понимания, трактовки какого-либо предмета, явления, процесса, основная точка зрения на предмет и др.

Лекция – систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Как одна из организационных форм обучения и один из методов обучения традиционна для высшей школы, где на ее основе формируются курсы по многим предметам учебного плана.

Лабораторные работы – один из видов самостоятельной работы учащихся, проводимой по заданию учителя с применением учебных приборов, инструментов, материалов, установок и др. технических средств.

Метод обучения – 1) упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения;

2) способ совместной деятельности педагога и учащихся для достижения дидактических целей.

Министерство образования и науки РФ – это федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, научной, научно-технической и инновационной деятельности, развития федеральных центров науки и высоких технологий, государственных научных центров и наукоградов, интеллектуальной собственности, а также в сфере молодежной политики, воспитания, опеки и попечительства, социальной поддержки и социальной защиты обучающихся и воспитанников образовательных учреждений.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма.

Образование – это 1) общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности;

2) объем систематизированных знаний, умений и навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Образовательное учреждение – учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т. е. реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающих содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.

Обучение – 1) совместная деятельность педагога и учащихся направленная на достижение поставленной цели;

2) целенаправленный процесс совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на образование, воспитание и развитие.

Обучаемость – восприимчивость обучаемого к обучению и накоплению опыта, зависящая от его способностей.

Обученность – 1) уровень овладения знаниями, умениями, навыками, способами деятельности;

2) результат учения.

Объяснение – словесный метод обучения, заключающийся в истолковании закономерностей, существенных свойств изучаемых объектов, отдельных понятий, фактов или явлений при изучении теоретического материала различных наук, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Общее образование включает три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: начальное, основное и среднее (полное).

Общеобразовательные программы направлены на формирование общей культуры личности, создание основы для сознательного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Оценка – определение и выражение в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины.

Отметки – условное выражение оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Педагогическими инновациями являются изменения в методах обучения, организации учебно-воспитательного процесса, в содержании образования.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечения информирования, восприятия, осознания, усвоения, практического применения знаний.

Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода, т. е. частое понятие по отношению к общему понятию «метод».

Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Программированное обучение – это самостоятельное и индивидуальное усвоение программированного учебного материала с помощью обучающегося устройства.

Работа с учебником и книгой – метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками: конспектирование, составление плана текста, тезирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление справки.

Рассказ – словесный метод обучения, предполагающий устное повествовательное изложение содержания учебного материала.

Самостоятельная учебная работа учащихся – организованная учителем активная деятельность учащихся, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний.

Самообразование – образование, приобретаемое в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематического курса обучения в образовательном учреждении.

Семинар – форма организации учебного процесса в высшей школе, состоящая в самостоятельном изучении учащихся по заданию преподавателя отдельных вопросов и тем лекционного курса с последующим оформлением материала в виде реферата или доклада.

Содержание образования 1) первоначально отчужденный от учеников так называемый опыт человечества, который передается им для усвоения;

2) содержание образования в личностно ориентированном обучении воспринимается как среда для внутренних образовательных изменении.

Среднее (полное) общее образование направлено на развитие у обучающихся интереса к познанию окружающего мира, их творческих способностей, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.

Средства обучения – 1) предметная поддержка учебного процесса;

2) материальный или идеальный объект, который используется для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности.

Система образования как совокупность взаимодействующих подсистем и элементов:

- преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

- сети реализующих их образовательных учреждений;

- органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Умения – способность сознательно выполнять определенное действие, применение знаний на практике.

Упражнения – многократное выполнение учащимися определенных действий с целью выработки и совершенствования умений и навыков в учебной работе.

Урок – форма организации учебной деятельности в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся – с классом по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы.

Успеваемость – степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности.

Учение – процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведении.

Учебный план общеобразовательной школы – это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.

Учебная деятельность – один из видов деятельности, в основном предшествующий трудовой деятельности; заключается в усвоении определенного круга знаний, в приобретении умений и навыков самостоятельно учиться и применять полученные знания на практике.

Учебная программа – это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса.

Учебные действия – последовательно связанные между собой поведенческие акты интеллектуально-познавательного и практикоориентированного характера, направленные на освоение программы обучения и достижение социальных целей учебной деятельности.

Учебник – книга, излагающая основы научных знаний, по определенному учебному предмету в соответствии с учебной программой и предназначенная для целей обучения.

Учебные пособия – печатные, графические, изобразительные и другие материалы, предназначенные для обеспечения наглядного восприятия изучаемых предметов и явлений.

Учебно-методическое пособие – вид учебника, специально предназначенного для обучающегося, выполняющего письменные работы.

Факультативные занятия – форма организации учебного процесса направленная на изучение необязательного учебного предмета (факультативного курса). Факультативный курс изучается учащимися по их желанию для расширения общекультурного и теоретического кругозора.

Форма – 1) специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся; 2) внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.

Фронтальная форма – такая организации обучения, которая предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса.

Экскурсия – форма обучения, предоставляющая возможность изучать предметы и явления в естественной обстановке (природа, исторические места, предприятия, музеи, выставки и т. д.). Экскурсия, построенная на принципах наглядности, самодеятельности учащихся и локальности, способствует развитию у учащихся интереса к знаниям, к учебным занятиям, расширяет их кругозор, учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи и взаимодействии, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы, видеть, «видеть» реальную действительность.

4.2. Методические рекомендации для преподавателей

Дисциплина «Теория обучения» изучается студентами на 2-ом курсе. Она органично связана с другими дисциплинами педагогического цикла «Общие основы педагогики», «Педагогические технологии», «Управление образовательными системами», «Психолого-педагогический практикум», «Теорией и методикой воспитания» и другими дисциплинами цикла ОПД.

Дидактическая и методическая подготовка должна обеспечить готовность студентов к созданию условий развития школьников в процессе обучения. Исходя из того, что критерием готовности к любой деятельности, в том числе дидактической и методической, является сформированность профессиональных умений, в основу построения УМКД положена идея взаимосвязи теории и практики.

Основными видами учебной деятельности студентов являются лекции, семинарские и лабораторно-практические занятия. На лекциях раскрываются основные положения и понятия курса, рассматриваются современные подходы к решаемым проблемам. На практических занятиях студенты овладевают общепедагогическими и частнометодическими умениями, связанными с решением учебно-профессиональных задач. С точки зрения методов обучения предпочтение отдается проблемно-поисковым, повышающим степень познавательной активности студентов.

Одним из важнейших видов учебной деятельности студентов является самостоятельная работа. Этот вид работы наряду с подготовкой к практическим занятиям предполагает выполнение заданий (возможна подготовка индивидуальных заданий и проектов по актуальным проблемам курса, выполнение исследовательских заданий в рамках научно-исследовательских тем кафедры и преподавателей).

Основными критериями освоения дисциплины являются: усвоение студентом основных дидактических единиц дисциплины, полнота и осознанность знаний, степень владения различными видами умений - аналитическими, проектировочными, коммуникативными, организаторскими и др., способность использовать освоенные способы деятельности в решении профессиональных задач. Для контроля знаний и полученных студентами умений наряду с традиционными формами контроля используется тестирование с использованием ПК.

С целью достижения высокого качества образования в процессе преподавания курса «Теория обучения» используются современные образовательные технологии:

- ИКТ – технологии. На лекционных занятиях используются мультимедиа-презентации, которые разработаны в соответствии с тематическим планированием (см. Электронные ресурсы каб. 404). При подготовке к семинарским занятиям студенты используют электронный учебник, который включает содержание лекций, материалы для подготовки к семинарским занятиям, самостоятельной работы, глоссарий, тесты, тематику рефератов, вопросы к зачету (ЭОР. MOODLE). Тренажерное и контрольное тестирование проводится по тестам в режиме on-lain, входящим в структуру данного электронного учебника.

- Технология «Дебаты» (Тема «Классно-урочная система обучения»).

- Технология рейтингового контроля (см. УМКД рейтинговую книжку студента).

- Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

При изучении данных дисциплин по заочной форме обучения 70 % содержания дисциплины выносится на самостоятельное изучение. При этом студент дистанционно изучает тезисы лекций и электронный учебник (ЭОР. MOODLE). Выполнение тестов по темам является обязательным.

4.2.1. Тезисы лекций
и материалы для самостоятельной подготовки студентов

I. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА

1. Предмет и задачи дидактики.

2. Основные категории дидактики.

3. Модель структуры учебного процесса.

4. Основные философские дидактические концепции.

Предмет и задачи дидактики

Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Впервые это понятие появилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения.

Предмет исследования дидактики — процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, результатами, к которым он приводит.

Функции дидактики:

- теоретическая (диагностическая и прогностическая);

- практическая (нормативная и инструментальная) (И.П. Подласый).

Дидактика решает следующие задачи:

- отвечает на вопросы «зачем», «чему» и «как» необходимо обучать;

- описывает и объясняет процесс и условия обучения;

- исследует сущность, закономерности и принципы обучения в связи с воспитанием и образованием учащихся, их творческой самореализацией и развитием способностей;

- определяет педагогические основы содержания образования;

- разрабатывает новые обучающие системы, образовательные технологии, формы, методы и приемы обучения;

- конструирует системы диагностики, контроля и оценки образовательных результатов;

- предсказывает и прогнозирует результаты обучения на основе разных концепций образования (А.В. Хуторской).

Основные категории дидактики

Обучение — 1) совместная деятельность педагога и учащихся направленная на достижение поставленной цели;

2) целенаправленный процесс совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на образование, воспитание и развитие.

Образование - фундаментальное понятие не только дидактики, но и педагогики, антропологии и философии.

Образование – 1) общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности;

2) объем систематизированных знаний, умений и навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечения информирования, восприятия, осознания, усвоения, практического применения знаний. Преподавание предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса:

- планирование;

- организацию;

- регулирование (стимулирование);

- анализ результатов.

Учение — процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведении.

Знания — отражение в сознании объективной картины мира, результат познавательного процесса; они отражаются в сознании в виде представлений, фактов, понятий, терминов, суждений, теорий.

Умения — способность сознательно выполнять определенное действие, применение знаний на практике.

Навыки — умения, доведенные до автоматизма.

Содержание (образования) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения (см. Содержание образования).

Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему определенной формы (см. Формы организации обучения).

Форма — способ существование учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.

Метод — путь достижения цели и задач обучения (см. Методы и средства обучения).

Средства — предметная поддержка учебного процесса.

Результаты (продукты обучения) — то, чего достигает обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

3. Модель структуры учебного процесса

Содержание учебного материала

Методы обучения

Деят-сть преподов.

Деят-сть ученика

Средства обучения

Цель об-я

Результат

Организационные формы обучения

Рис. 1. Модель структуры учебного процесса

4. Основные философские дидактические концепции

Традиционная дидактика. Иоганн Фридрих Гербарт (1775-1841) приступил к разработке теории обучения, целью которой стало, прежде всего, умственное развитие учащихся, формирование их интеллектуальных умений. Основная роль в обучении отводилась учителю и таким методам преподавания, которые предусматривали систематическую передачу учащимся знаний. Деятельность ученика состояла в углублении и осмыслении получаемых от учителя знаний. Передаваемые знания увязывались с развитием чувств и воли учащихся, что выражалось в воспитывающем характере обучения.

Для усвоения учениками преподаваемого материала Гербарт предложил четыре ступени обучения:

- ясность (первоначальное наглядное ознакомление ученика с материалом);

- ассоциация (усвоение связи новых представлений со старыми в процессе беседы);

- система (связное изложение учителем материала);

- метод (выполнение упражнений, применение новых знаний на практике).

Сильные стороны концепции:

- разработаны принципы конструирования содержания образования;

- использованы возможности учебных предметов;

- разработаны методы развития произвольного внимания.

Недостатки концепции:

- пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся, их интересами и потребностями,

- отсутствие самостоятельности и творчества в обучении.

Прогрессивистская дидактика. Джон Дьюи (1859-1952) предложил реформирование школьной системы, главной дидактической целью которой стала не передача знаний, а создание условий для развития врожденных способностей детей, обучение на основе их личного опыта.

Основными принципами дидактической системы Джона Дьюи являются следующие:

- учет интересов учащихся;

- учение через деятельность (обучение мысли и действию);

- познание и знание – следствие преодоления трудностей;

- свободная творческая работа и сотрудничество.

Цель обучения по Дьюи – не подготовка к профессии или усвоение определенных знаний, а развитие деятельностной активности ученика; информацию он получает лишь тогда, когда она ему становится необходима.

Элементы учебной системы Дьюи:

- ощущение трудности;

- обнаружение и определение трудности;

- формулировка гипотезы;

- формулировка выводов (проверка гипотезы);

- наблюдения и эксперименты.

Сильные стороны концепции:

- учет индивидуальных особенностей учащихся, их интересов и потребностей;

- ведущая роль учащихся в обучении;

- учитель руководит самостоятельной деятельностью учащихся и побуждает к познанию.

Недостатки концепции:

- пренебрежение аксиоматическими методами наук;

- отсутствие системности образования;

- отсутствие закрепления и повторения;

- переоценка спонтанности в деятельности детей.

Таким образом, в современных дидактических системах находят отражение теоретические положения традиционной и прогрессивистской концепций.

Вопросы и задания:

1. Назовите задачи дидактики.

2. Укажите характерные черты процесса обучения.

3. Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие?

4. Дайте характеристику образования как дидактической категории.

Литература:

1. Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.

2. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.

3. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.

4. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.

II. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ И ЕГО ФУНКЦИИ

Обучение как способ организации педагогического процесса
Функции обучения.
Движущие силы процесса обучения.
Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.
Логика учебного процесса и структура процесса усвоения.

1. Обучение как способ организации педагогического процесса

Обучение – специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и развитие творческих способностей.

Для обучения характерны следующие признаки:

- двусторонний характер;

- совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество);

- педагогическое руководство;

- планомерная специальная организация и управление;

- целостность и единство;

- соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

- управление развитием и воспитанием учащихся.

2. Функции обучения

Образовательная функция предполагает овладение учащимися системы научных знаний, умений и навыков с целью использования на практике.
Воспитательная функция предполагает формирование отношений учащихся к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, в конечном итоге выражающихся во взглядах, идеалах, убеждениях; воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения.
Развивающая функция предполагает развитие мышления, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сфер личности. Развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.

3. Движущие силы процесса обучения

Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать в его противоречивости - как процесс постоянного движения и развития. Основное противоречие является движущей силой процесса обучения потому, что оно неисчерпаемо как неисчерпаем процесс познания.

Основным противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся (уровнем их знаний, развития, мотивами, способами деятельности, которыми они владеют). Это противоречие находит свое выражение и конкретизируется в противоречиях содержательной (знания, умения, навыки) мотивационной (побуждения) и операциональной (способы познания) сторонами обучения (В.И. Загвязинский). К ним относятся противоречия:

- между личным житейским опытом ученика и научными знаниями;

- между прежним уровнем знаний и новыми знаниями;

- между знаниями и умениями их использовать;

- между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению и обучению в целом;

- между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов.

4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения

Структура деятельности учителя включает следующие компоненты:

- планирование;

- организация деятельности учащихся;

- регулирование и корригирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля;

- стимулирование активности и самостоятельности учащихся;

- оценка и анализ результатов.

Структура деятельности учащихся включает следующие компоненты:

- мотивы (непосредственно-побуждающие, перспективно-побуждающие, интеллектуально-побуждающие);

- учебные действия;

- контроль, оценка и анализ результатов.

5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения

В традиционной практике обучения утвердилась и стала универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям.

Между тем доказана необходимость применять в обучении как индуктивно-аналитическую, так и дедуктивно-синтетическую логику учебного процесса (одновременно с восприятием конкретных предметов и явлений вводятся те научные понятия принципы, благодаря которым восприятие конкретного материала становится более глубоким) (В.А. Сластенин).

Структура процесса усвоения знаний

- восприятие;

- понимание;

- осмысление;

- обобщение;

- применение знаний (практика).

Вопросы и задания:

1. Назовите характерные черты обучения.

2. Какова структура деятельности учителя?

3. Какова структура деятельности учащихся?

4. Какова логика учебного процесса и механизм процесса усвоения знаний?

5. Назовите движущие силы процесса обучения.

6. Охарактеризуйте функции педагогики.

Литература:

1. Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.

2. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.

3. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.

4. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.

III. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Теории и концепции содержания образования.

2. Принципы и факторы отбора содержания образования.

3. Государственный образовательный стандарт.

4. Учебные планы.

5. Учебные программы.

6. Учебники.

1. Теории и концепции содержания образования

Содержание – совокупность элементов, которые составляют основу объектов и обуславливают существование, развитие и смену их форм.

Под содержанием образования понимается первоначально отчужденный от учеников так называемый опыт человечества, который передается им для усвоения.

Содержание образования в личностно ориентированном обучении воспринимается как среда для внутренних образовательных изменении.

Основные теории содержания образования:

- Дидактический формализм (Гераклит, Цицерон, Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт). Источником знаний является разум, поэтому необходимо прежде всего развивать ум и способности человека.

- Дидактический материализм (Я.А. Коменский, Г. Спенсер). Основной целью школы определяет передачу учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки.

- Дидактический прагматизм (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер). Источник содержания образования — не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности ученика.

Концепции содержания образования:

- Содержание образования — педагогически адаптированные основы наук.

- Содержание образования — система знаний, умений и навыков (ЗУНов), которые должны быть усвоены учащимися, а также опыт творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к миру (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.А. Онищук и др.).

- Содержание образования — педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский).

- Содержание образования — содержание и результат процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности.

- Содержание образования — содержание и результат процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности (В.С. Леднев).

- Содержание образования — образовательная среда, способная вызывать личностное образовательное движение (А.В. Хуторской).

Компоненты содержания образования:

- знания об окружающем мире, современном производстве, культуре, искусстве;

- опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности;

- опыт творческой деятельности;

- опыт ценностного отношения человека к окружающему миру.

Общие основы формирования содержания современного образования:

- гуманитаризация;

- гуманизация;

- дифференциация;

- интеграция;

- экологизация;

- целенаправленное использование достояний мировой и национальной культуры;

- применение новых информационных технологий.

2. Принципы и факторы отбора содержания образования

В современной дидактике существует несколько точек зрения на принципы отбора содержания образования.

I.

- принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности;

- принцип единства содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю, предметно-научную его ориентацию;

- принцип структурного единства содержания образования;

- принцип гуманитаризации содержания общего образования;

- фундаментализация содержания образования (интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания, установление преемственности и межпредметных связей) (В.В. Краевский).

II.

- научность;

- последовательность;

- историзм;

- систематичность;

- связь с жизнью;

- соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников;

- доступность (И.П. Подласый).

И.Я. Лернер, В.В. Краевский выделяют следующие уровни формирования содержания образования:

- уровень учебного материала;

- уровень учебного предмета;

- уровень общего теоретического представления.

Факторы отбора содержания:

- наука;

- производство материальных и духовных благ;

- опыт общественных отношений;

- духовные ценности;

- формы общественного сознания;

- сферы (виды) деятельности человека (П.И. Пидкасистый).

3. Государственный образовательный стандарт

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Однако сам термин стандарт в отношении образования стал использоваться недавно.

В государственном образовательном стандарте выделяют компоненты:

- федеральный;

- национально-региональный;

- компонент учреждения образования (школьный, вузовский и т. д.).

Общая структура стандарта:

Базисный учебный план, т. е. генеральный уровень ГОС.
Стандарт базовых образовательных областей.

- Общая характеристика образовательной области (функции и цели образования).

- Базовое содержание образовательной области.

- Требование к минимально необходимому уровню подготовки учащихся.

- Общие подходы к оценке выполнения требований стандарта.

Функции стандарта:

Критериально-оценочная. Стандарт – это норма, на которую ориентируется система образования при отборе содержания обучения, учебной нагрузки, при оценке результатов обучения.
Право на полноценное образование.
Сохранение единства образовательного пространства страны.
Гуманизация образования.
Управление – реализация этой функции связана с возможностью коренной перестановки существующей системы контроля и оценивания качества результата обучения на основе использования системы объективных измерителей качества подготовки определенного стандарта.
Повышение качества образования.

Государственный образовательный стандарт определяет:

- максимальный объем учебной нагрузки;

- минимальное содержание образовательных программ;

- требования к уровню подготовки учащихся.

4. Учебные планы

Учебные планы – нормативные документы, направляющие деятельность школы.

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Являясь частью государственного стандарта, базисный учебный план представляет собой государственную норму общего среднего образования, которое устанавливает требования к структуре, содержанию и уровню образования учащихся.

Региональный базисный учебный план разрабатывается региональными органами управления образованием на основе государственного базисного учебного плана. Он носит рекомендательный характер.

Учебный план школы:

Учебный план общеобразовательной школы – это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.

Как правило, выделяют собственно и рабочий учебный планы. Собственно учебный план школы, который разрабатывается на основе базисного учебного плана на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы.

Рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий. Рабочий план школы утверждается ежегодно советом школы.

Структура учебного плана:

Инвариантная часть (ядро), обеспечивающая приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям и формирование личностных качеств школьника.
Вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития учащихся. Он учитывает их личностные особенности.

Обе части не являются полностью независимыми. Они пересекаются. В результате этого в учебном плане любого общеобразовательного учебного заведения выделяются три основных вида учебных занятий:

- обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования;

- обязательные занятия по выбору;

- факультативные занятия.

В учебных планах школы выделяют компоненты: федеральный, национально-региональный, школьный компоненты.

5. Учебные программы

Учебная программа - это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса.

Учебная программа содержит:

- объяснительную записку;

- тематическое содержание изучаемого материала;

- ориентировочное количество времени на изучение отдельных вопросов курса;

- перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

- рекомендуемую литературу.

Способы построения учебных программ (структура изложения):

- линейный;

- концентрический;

- спиральный.

Виды учебных программ: типовые, рабочие и авторские.

6. Учебники

Учебник – книга, излагающая основы научных знаний, по определенному учебному предмету в соответствии с учебной программой и предназначенная для целей обучения.

Для каждого типа учебных учреждений имеются свои учебники, соответствующие характеру этого учебного учреждения, возрастными и другими особенностями учащихся.

В дополнении к учебнику имеются различные пособия хрестоматии, задачники, справочники, в которых содержится иллюстрационный и справочный материал.

Учебник выполняет дидактические функции:

- мотивационную;

- информационную;

- контрольно-корректирующую (тренировочную).

Структура учебника:

- текст (тексты-описания, тексты-повествования, тексты рассуждения);

- внетекстовые компоненты (вопросы, задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы, подписи к иллюстративному материалу, упражнения, иллюстративный материал и т. д.);

- вспомогательные компоненты (П.И. Пидкасистый).

Учебные пособия – печатные, графические, изобразительные и другие материалы, предназначенные для обеспечения наглядного восприятия изучаемых предметов и явлений и т. д.

Учебно-методическое пособие – вид учебника, специально предназначенного для обучающегося, выполняющего письменные работы.

Вопросы и задания:

1. Раскройте сущность понятия сущность «содержания образования».

2. Охарактеризуйте основные теории и концепции формирования содержания образования.

3. Каковы факторы, детерминирующие содержание образования;

4. Проведите анализ ГОС общего среднего образования. Укажите структуру стандарта.

5. Назовите типы учебных планов.

6. Каковы функции учебной программы и учебников?

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория обучения» Бийск

Содержание