Учебно-методический комплекс дисциплины Часть II бийск

Вид материала

Содержание

Печатается по решениюредакционно-издательского советаБийского педагогического государственного университетаимени В.М. Шукшина
Д Дисциплина
Рабочая программа
Распределение по семестрам
ГОС направлений и специальностей высшего профессионального образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Педагогическая психология.
Социальная психология.
Поянительная записка
Задачи лекционных занятий
Задачи семинарских занятий
Задачи лабораторных занятий
Педагогическая психология
Социальная психология
Итоговый модуль
Раздел Педагогическая психология как отрасль психологических знаний
Раздел Психология обучения
Раздел Психология воспитания
Раздел Психология педагогической деятельности и личности учителя
Раздел Психология групп
Раздел Личность в социальной психологии
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методический комплекс дисциплины

Часть II

Бийск

БПГУ имени В.М. Шукшина

2009

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Бийский педагогический государственный университет

имени В.М. Шукшина»

ПСИХОЛОГИЯ

Часть II

Учебно-методический комплекс дисциплины:

методические рекомендации для преподавателей

Б

ийск

БПГУ имени В.М. Шукшина

2009

ББК

Д

^ Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Бийского педагогического государственного университета
имени В.М. Шукшина

Рецензент:

канд. психол. наук, доцент Е.М. Трофимова

^ Д Дисциплина [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины: методические рекомендации для преподавателей / Сост.: Н.А. Кочергина, Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2008. – с….

Учебно-методический комплекс дисциплины разработан в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования. Он содержит учебную программу курса, материалы к лекционным и семинарским занятиям, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, контрольные задания для текущей и итоговой проверки знаний.

Для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 032900 (050301.65) Русский язык и литература, 032900.00 (050301.65) Русский язык и литература с дополнительной специальностью.

 БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009.

 Сост.: Н.А. Кочергина, 2009.

Надежда Александровна Кочергина

ПСИХОЛОГИЯ

Часть II

Учебно-методический комплекс дисциплины:

методические рекомендации для преподавателей

Сдано в набор Подписано в печать

Формат 60х90/16. Гарнитура Times. Бумага офсетная.

Печать оперативная. Усл. п.л.2,54. Тираж 100 экз.

Заказ, с. (сп.).

Редакционно-издательский отдел Бийского педагогического государственного
университета имени В.М. Шукшина - 659333, г. Бийск, ул. Короленко, 53.

Издательство

Утверждаю

Декан факультета

_________________

«_____» __________

Рабочая программа

психологии

Кафедра ________________________________________________________________________

(наименование кафедры, обеспечивающей преподавание дисциплины)

Шифр и

наименование

дисциплины ОПД.Ф.01 Психология. Педагогическая психология.

Социальная психология __________________________________________________________________

(шифр с указанием цикла подготовки (ГЭС, ЕН, ОПД, ДС, СД), наименование дисциплины)

Статус _______________________________обязательная_____________________________

(обязательная, элективная, факультативная)

Специальности

(направления) 032900(050301.65) Русский язык и литература, 032900.00 (050301.65) Русский язык и литература с дополнительной специальностью

(коды специальностей (направлений)

Формы обучения_________________________дневная___________________________

(дневная, заочная)

Объем дисциплины ___________________________102______________________________

(общий объем дисциплины, час.)

^

Распределение по семестрам

Номер семестра	Учебные занятия						Число курсовых проектов (работ), расчетных заданий	Форма итоговой аттестации (зачет, экзамен)
	Общий объем	в том числе
		аудиторные				Самостоятельная работа
		всего	из них
			Лекции	Практич.	Лаборат.
3	102	54	36	14	4	48	-	экзамен

Рабочая программа составлена на основании ^ ГОС направлений и специальностей высшего профессионального образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 31.01.2005 года.

ОПД.Ф.01 Психология

^ Педагогическая психология. Предмет и задачи педагогической психологии. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности.

^ Социальная психология. Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Группа как социально-психологический феномен. Феномен группового давления. Феномен конформизма. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство. Стадии и уровни развития группы. Феномен межгруппового взаимодействия. Этнопсихология. Проблемы личности в социальной психологии. Социализация. Социальная установка и реальное поведение. Межличностный конфликт.

Разработчики доценты Н.А. Кочергина, И.С. Пищева

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры

психологии

Заведующий кафедрой _____________________ Н.Е. Варшавская

Одобрена Ученым советом филологического факультета

«_______»_____________________ Председатель

^ ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи дисциплины

Данная дисциплина является логическим продолжением курсов «История психологии», «Общая психология», «Возрастная Психология», опирается на базовые положения, рассматриваемые в них, и имеет своей направленностью развитие психологической компетентности будущих специалистов в сфере образования, способствует активному освоению и рефлексии накопленных современной психологической наукой знаний, содействующих продуктивности педагогической деятельности. Овладение теоретическими знаниями по педагогической и социальной психологии станут фундаментом профессионализма будущего учителя, который, в свою очередь, включает основные группы компетентностей. В их числе - компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.

Цель курса «Психология. Педагогическая психология. Социальная психология» – помочь студентам осознать общие закономерности и механизмы усвоения личностью социокультурного опыта в процессе обучения и воспитания; способствовать пониманию социально-психологических явлений, постижению законов общения людей в социальных группах, динамики развития групп, возможностей влияния друг на друга в процессе группового взаимодействия.

Задачи курса:

- подготовка к решению профессиональных проблем;

- формирование представлений о психологических аспектах социальных явлений;

- развитие направленности на рефлексию собственной деятельности и ее результатов;

- формирование у студентов склонности и умений выделять в повседневной жизни и собственной педагогической деятельности явления психической реальности, строить предположения о субъективной составляющей поведения школьников;

- формирование умения интегрировать результаты, продукты педагогической деятельности и деятельности учащихся, и на их основе прогнозировать ход личностного развития субъектов образовательного процесса.

Структура курса педагогической и социальной психологии предусматривает лекции, семинарские и лабораторные занятия. «Педагогическая психология» включает в свой состав следующие основные разделы: психология обучения, психология воспитания, психология педагогической деятельности и личности учителя. «Социальная психология» состоит из четырех взаимосвязанных между собой разделов, обеспечивающих последовательное изучение студентами теоретико-методологических вопросов социальной психологии, социально-психологических закономерностей общения и взаимодействия людей, психологии больших и малых групп, проблемы личности в социальной психологии.

^ Задачи лекционных занятий: помочь студентам ориентироваться в современных психологических теориях обучения и воспитания, выявлять их развивающий эффект; уяснить сущность психологических оснований новых образовательных технологий; определять проблемы личностного развития и профессионального роста субъектов образовательного процесса; ознакомить студентов с теоретическими и практическими проблемами социальной психологии, помочь осознать закономерности социально-психологических явлений.

^ Задачи семинарских занятий: обеспечить студентам возможность использования теоретических знаний по педагогической и социальной психологии в учебных ситуациях; развитие творческого профессионального мышления в процессе решения проблемных заданий; контроль усвоения основных теоретических положений курса.

^ Задачи лабораторных занятий: создать условия для овладения навыками и умениями самостоятельного исследования личностных качеств будущего педагога, применения методического инструментария, способствующего анализу и прогнозированию потенциальных возможностей субъектов образовательного процесса в различных учебных и воспитательных ситуациях.

Рабочая программа составлена на основании учебного плана и государственного стандарта высшего профессионального образования.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В процессе изучения дисциплины «Психология. Педагогическая и социальная психология» студенты должны:

Знать: основные понятия педагогической и социальной психологии, психологические особенности педагогической деятельности, психологические основы организации процессов обучения и воспитания, процессов взаимодействия людей в социальных группах.

Уметь: анализировать явления психологической реальности в процессе усвоения личностью социокультурного опыта, особенности отношений участников педагогического процесса, включенных в группы (школьный класс, педагогический коллектив); выделять психологические аспекты в решении педагогических задач, в том числе задач сплочения классного коллектива.

Владеть навыками диагностики и проектирования индивидуального развития субъектов образовательного процесса.

Место курса в системе общепрофессиональной подготовки студента

Педагогическая и социальная психология является одной из дисциплин общепрофессиональной подготовки студентов педагогического вуза (федеральный компонент). Усвоение теоретических положений данного курса опирается на знания, полученные будущими учителями при изучении философии, истории психологии, общей психологии, введения в специальность. В свою очередь, он является фундаментом для освоения студентами общепредметных дисциплин, таких как педагогика, теория и методика преподавания русского языка и литературы, основы специальной педагогики и психологии.

В соответствие с учебным планом дисциплина изучается в третьем семестре и включает в свой состав 4 модуля (дидактические единицы):

Модуль	Содержание модуля
Модуль № 1	^ Педагогическая психология:
	Раздел I. Педагогическая психология как отрасль психологических знаний
	Раздел II. Психология обучения
	Раздел III. Психология воспитания
	Раздел IY. Психология педагогической деятельности и личности учителя
Модуль № 2	^ Социальная психология:
	Раздел I. Введение в социальную психологию
	Раздел II. Социальная психология групп
	Раздел III. Социальная психология личности
Итоговый модуль	^ Итоговый модуль
Итоговый модуль	Итоговый контроль знаний по курсу (экзамен)

Тематический план

Модуль № 1 Педагогическая психология	Наименование тем, разделов	лекции	семинары	лабораторно-практические
	^ Раздел Педагогическая психология как отрасль психологических знаний	2
	Общая характеристика педагогической психологии.	2
	Образовательный процесс как объект педагогической психологии.	2
	^ Раздел Психология обучения	2	2
	Психология учебной деятельности. Школьник как субъект учебной деятельности.	2	2
	Проблема соотношения обучения и развития.	4		2
	Психологические проблемы школьной отметки и оценки.	2
	Психологические причины школьной неуспеваемости.	2
	^ Раздел Психология воспитания	2	2
	Психологические основы воспитания.	2	2
	^ Раздел Психология педагогической деятельности и личности учителя	2	2	2
	Психология педагогической деятельности и общения.	2	2	2
	Психология личности учителя.	2	2
Модуль № 2 Социальная психология	Раздел Теоретические основы социальной психологии	2
	Ведение в социальную психологию.	2
	^ Раздел Психология групп	2
	Малая группа как социально-психологический феномен	2
	Большие группы и массовые движения.		2
	Динамические процессы в малой группе.	2
	Феномен межгруппового взаимодействия.		2
	Этнопсихология.	2
	^ Раздел Личность в социальной психологии	2
	Проблемы личности в социальной психологии.	2
	Социализация.	2
	Социальные установки личности.	2
	Межличностный конфликт.	2	2
Итого:		36	14	4

^ СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Модуль №1

Педагогическая психология

Общая характеристика педагогической психологии

Общая характеристика педагогической психологии: предмет, структура и задачи педагогической психологии. Основные проблемы педагогической психологии. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками. Методы исследования в педагогической психологии.

^ История становления педагогической психологии

Этапы становления педагогической психологии. Характеристика общедидактического этапа в развитии педагогической психологии (с середины XVII века и до конца XIX века). Научная проблематика этапа оформления педагогической психологии в самостоятельную отрасль психологии (конец XIX века – 50-е годы XX века). Современный этап развития педагогической психологии.

^ Образовательный процесс как объект педагогической психологии

Образование как многоаспектный феномен: образование как система; образование как процесс; образование как результат. Основные тенденции в развитии современного образования. Проблема оценки эффективности образовательного процесса.

^ Психология учебной деятельности

Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Учебная мотивация. Характеристика учебных действий. Контрольно–оценочный компонент учебной деятельности. Общая характеристика процесса усвоения. Психологическая готовность к обучению. Школьник как субъект учебной деятельности. Обучаемость – важнейшая характеристика субъекта учебной деятельности. Саморегуляция, самоконтроль и самооценка как проявления субъектной позиции школьника в учебной деятельности. Особенности учебной деятельности в различные возрастные периоды.

^ Проблема соотношения обучения и развития

Понятие обучения. Проблема соотношения обучения и развития в педагогической психологии. Категории «зона актуального развития», «зона ближайшего развития» (Л.С. Выготский). Информационный подход в обучении. Концепции развивающего обучения.

^ Психологические проблемы школьной отметки и оценки

Психологическая характеристика педагогической оценки: виды, функции. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Условия эффективности педагогической оценки.

^ Психологические причины школьной неуспеваемости

Уровни детерминации школьной неуспеваемости: нейрофизиологический, психологический, педагогический. Причины неуспеваемости. Типы неуспевающих школьников и работа с ними.

^ Психологические основы воспитания

Общее понятие о психологии воспитания. Социально-психологические аспекты воспитания. Психологические механизмы воспитания. Психологическая характеристика способов педагогического воздействия (прямых и косвенных), их значение в становлении способности к саморазвитию школьников. Психологические основы семейного воспитания. Проблема развития личности в коллективе. Понятие о самовоспитании. Методы самовоспитания. Возрастные аспекты воспитания.

^ Психология педагогической деятельности и общения

Общая характеристика и структура педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Функциональные компоненты педагогической деятельности. Понятие педагогического общения. Структура, функции педагогического общения. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

^ Психология личности учителя

Учитель как субъект педагогической деятельности. Современные требования к личности учителя. Педагогическая направленность в структуре личности учителя. Основные типы центрации учителя. Характеристика педагогических способностей и их проявление в педагогической деятельности. Я-концепция педагога. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста.

Модуль № 2

Социальная психология

Ведение в социальную психологию

Понятие социальной психологии. Взаимосвязь социальной психологии с другими науками и отраслями психологии. Предмет социальной психологии. Теоретические и практические задачи социальной психологии. Социальное взаимодействие людей как объект социальной психологии. Социально-психологические явления. Методы социальной психологии.

^ История, теоретические и прикладные проблемы социальной психологии

Возникновение социальной психологии. Развитие социальной психологии за рубежом, ее основные проблемы. Становление социальной психологии в России. Современное состояние социальной психологии. Методологические, прикладные, практические проблемы социальной психологии.

^ Группа как социально-психологический феномен

Проблема группы в социальной психологии. Классификация групп. Психологические особенности больших групп. Стихийные группы и массовые движения.

^ Проблемы малой группы в социальной психологии

Понятие малой группы. Основные характеристики малой группы. Виды малых групп. Основные направления в исследовании малых групп.

^ Динамические процессы в малой группе

Характеристика содержания понятия «групповая динамика». Групповая сплоченность. Процесс принятия группового решения. Феномен группового давления. Лидерство и руководство в малых группах. Стиль лидерства.

^ Феномен межгруппового взаимодействия

Проблема межгрупповых отношений в отечественной психологии. В.С. Агеев о межгрупповом взаимодействии. Схема генезиса межгрупповых процессов. Социальная напряженность как фактор нарушения межгруппового взаимодействия.

^ Этнопсихологические проблемы в социальной психологии

Психологическая характеристика этнических общностей. Сущность, структура, своеобразие этнопсихологических феноменов.

^ Проблемы личности в социальной психологии

Социально-психологический подход к изучению личности. Социализация личности. Стадии социализации. Институты социализации. Определение понятия «социальная установка личности». Функции социальной установки. Социальная установка и реальное поведение. Каузальная атрибуция.

Межличностный конфликт

Понятие межличностного конфликта. Причины и стадии развития межличностного конфликта. Стратегии разрешения конфликта.

^ СЕМИНАРСКИЕ И ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Модуль №1

Семинарское занятие №1

Тема: Психология учебной деятельности

Цель занятия: уяснение теоретических основ психологии учебной деятельности.

^ Теоретические вопросы:

Психологическая сущность и структура учебной деятельности.
Учебная мотивация: понятие, виды, уровни учебной мотивации. Возрастная динамика мотивов учебной деятельности учащихся.
Понятие об учебной задаче.
Характеристика учебных действий: общие и специфические учебные действия; контрольно-оценочный компонент учебной деятельности.
Возрастные различия школьников как субъектов учебной деятельности.

^ Методические указания:

В процессе обсуждения вопросов следует обратить внимание на своеобразие сущности, структурных компонентов учебной деятельности.

Подготовка второго вопроса предполагает конспектирование студентами первоисточника, необходимо рекомендовать при ответе на вопросы использовать законспектированный материал.

Необходимо также помочь студентам проанализировать, как возрастные особенности детей и подростков оказывают влияние на осуществление учебной деятельности. В процессе анализа студентам рекомендовано заполнить таблицу «Возрастные различия школьников как субъектов учебной деятельности»

Таблица 1

Возрастные различия школьников как субъектов учебной деятельности

Параметры сравнения	Возраст
Параметры сравнения	Младший школьник	Подросток	Старший школьник
Характеристика познавательных процессов
Сформированность учебных действий
Умственная работоспособность
Особенности учебной мотивации
Поведенческая саморегуляция
Особенности отношения к сверстникам
Основные воспитательные проблемы
Основные воспитательные задачи

Литература

Основная:

Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 3-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2007.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 4-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2008.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

Дополнительная:

Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
Немов Р.С. Психология: в трех книгах, кн.2: Психология образования.– 4-е изд. – М.: Владос, 2001.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М., Роспедагентство, 1996.
Практикум по возрастной и педагогической психологии. Под ред. А.И.Щербакова.- М., Просвещение, 1987.

Лабораторно-практическое занятие №1

Тема: Организация урока в основных направлениях обучения в современном образовании

^ Цель занятия: предоставить студентам возможность попробовать свои силы в организации фрагмента традиционного, программированного, проблемного и игрового уроков. Оценить достоинства и недостатки различных форм обучения.

Теоретические вопросы:

Традиционное обучение.
Программированное обучение.
Проблемное обучение.
Игровое обучение.

Методические указания:

Занятие проходит в форме ролевой игры «Школьный урок». Ролевая игра как форма обучения дает возможность оформления учебного процесса в виде игровой деятельности и имитации реальных ситуаций школьной практики. Суть деловой игры заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы на моделях, а не на реальных объектах помочь освоить будущим специалистам выполнение соответствующих профессиональных функций.

Ролевая деятельность в смысле определения ролей как интерактивного действия предполагает, помимо знания требований к роли, четыре ключевые квалификации:

коммуникативную компетенцию: способность выражать свои намерения и потребности так, чтобы их понимал партнер;
дистанцию по отношению к роли: способность отрываться от норм выполняемой роли, определять ее заново в новых ситуациях;
эмпатию: способность войти в положение взаимодействующего партнера и раскрыть его ожидания;
толерантность по отношению к неясным ситуациям: способность реализовать различные ожидания и оценить неясные ситуации.

В процессе организации деятельности студентов следует иметь в виду, что обычно выделяют три фазы проведения ролевой игры: мотивационная фаза заключается в распределении ролей и поручений для наблюдения; фаза действий (собственно ролевая игра); фаза рефлексии (подведения итогов): опрос, дискуссия и обобщение.

Студенты, разбившись на подгруппы, заранее готовят фрагменты традиционного, программированного, проблемного и игрового уроков (по выбору). На занятии организуется анализ практической реализации фрагментов уроков, представленных студентами. Проводится обсуждение стиля поведения и деятельности, педагогических находок и неудач студентов, выступавших в роли преподавателей.

При подведении итогов следует опираться на материалы таблицы «Сравнительный психологический анализ эффективности обучения в рамках различных психолого-педагогических концепций». Это окажет существенную помощь в процессе размышления над учебной проблемой: какой из подходов к организации процесса обучения Вам представляется наиболее эффективным и почему?

Таблица 2

Вид обучения	Параметры оценки
Вид обучения	Позиция ученика	Доминирующий познавательный процесс	Характер мотивации учения	Возможности контроля усвоения	Достоинства, недостатки
Традиционное
Программированное
Проблемное
Игровое

Сравнительный психологический анализ эффективности обучения в рамках различных психолого-педагогических концепций

Литература

Основная:

Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 3-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2007.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 4-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2008.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.