Учебно-методический комплекс дисциплины Часть II бийск

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Методические рекомендации преподавателям Тезисы лекций Становление педагогической психологии как науки Первый этап Второй этап Предмет, задачи педагогической психологии, ее структура

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1147.22kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 793.69kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2979.19kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 814.76kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 901.29kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 785.31kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2075.7kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2143.51kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1283.75kb.

^

Методические рекомендации преподавателям

Федеральный компонент государственного стандарта высшего профессионального образования включает в себя курс «Психология», в составе которого представлены разделы педагогическая и социальная психология.

Преподавание курса «Педагогическая психология» имеет ярко выраженную практическую направленность: важно не только ознакомить студентов с их будущей педагогической профессией, необходимо зафиксировать основные проблемы в области обучения и воспитания, с которыми сталкивается учитель в современной образовательной ситуации. Организация учебной деятельности студентов в данной дисциплине должна быть ориентирована и на формирование психолого-педагогической компетентности будущего учителя, и на развитие его рефлексивных способностей, способности личности к самоорганизации, самоизменению, самоактуализации.

В связи с этим чтение лекций рекомендуется сопровождать примерами из педагогической практики, которые познакомили бы будущих преподавателей с наиболее часто встречающимися проблемами обучения и воспитания, а также психологическими закономерностями, лежащими в их основе. Целесообразно также обращаться к образовательному опыту самих студентов и его рефлексивному разбору.

Семинарские занятия рекомендуется посвятить теоретическому анализу достижений современной педагогической психологии, отработке основных ее научных понятий и категорий. Целесообразна проблемная постановка вопросов, подлежащих обсуждению, а также рассмотрение разных теоретических точек зрения и отношения к ним студентов. В конце семинаров для закрепления усвоенного материала полезно использовать контрольные мероприятия: терминологический диктант, выполнение творческих работ, тестов достижений.

Лабораторные занятия рекомендуется насыщать различными практическими заданиями, выполнение которых помогает развитию у студентов профессионального самосознания, стимулирует потребность в личностном росте, саморазвитии.

Учебная дисциплина «Социальная психология» предназначена для вооружения студентов системой теоретических знаний, практических навыков и умений социально-психологического анализа условий, процессов и результатов жизнедеятельности людей. Своеобразие положения социальной психологии в системе наук, сложный характер ее предмета, многообразие направлений и теорий, огромный объем эмпирических данных – все это требует от студентов, изучающих социальную психологию, целенаправленной и систематической самостоятельной работы. Получаемые знания по социальной психологии являются частью профессионального багажа психологических знаний будущих учителей, способствуют развитию образованности студентов, пополняют их кругозор, формируют умения эффективно общаться, функционировать в группе, выходить из конфликтных ситуаций, организовывать классный коллектив.

Лекционная форма занятий по социальной психологии позволяет углубить знания по проблематике личности, полученные в курсе общей психологии, развивать способности самостоятельно формулировать выводы, раскрывающие главные характеристики различных психологических взглядов.

Семинарские и практические занятия ориентированы на развитие у студентов умения работать с научной литературой, анализировать и синтезировать самостоятельно подготовленный материал, выделять ключевые моменты рассматриваемой проблемы, обобщать и конкретизировать материал по заданной теме. В данном случае мы особо обращаем внимание на возможности использования в данном курсе интерактивных методов организации образовательного процесса: учебных дискуссий, деловых игр, метода анализа конкретных ситуаций (кейс-метода) и других.

Организация учебной деятельности студентов в педагогической и социальной психологии нацелена на создание условий для формирования у будущих учителей фундаментальных знаний, профессиональных умений и навыков, опыта творческой и исследовательской деятельности по решению учебных проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов. В процессе освоения дисциплины студенты конспектируют литературу по темам курса, ведут терминологический словарь, готовят реферат, выполняют домашние задания в виде конспектов, сравнительных таблиц, участвуют в проектировочной деятельности.

Для внедрения рейтинговой системы оценки знаний преподавателем разработан подробный план оценки всех видов учебной деятельности студентов. Рекомендуется ознакомить учащихся с критериями оценки на первом же занятии. Студенты должны знать, когда, какой суммой баллов будет оцениваться тот или иной вид их труда, по каким разделам дисциплины будет проводиться рубежный контроль и каков способ этого контроля (терминологический диктант, проверка письменных работ, контрольные работы, компьютерное тестирование по изученным модулям и т.п.).

Благодаря регулярности контроля, студент учится самостоятельно управлять собственным временем. Тем самым обеспечивается обратная связь, позволяющая понять, каким разделам курса следует уделять больше внимания и корректировать учебный процесс.

Итоговый контроль осуществляется в форме экзамена. В экзаменационные билеты включаются теоретические вопросы по двум модулям: педагогической и социальной психологии.


^ ТЕЗИСЫ ЛЕКЦИЙ


Модуль №1

Педагогическая психология

Лекция №1

Тема: Общая характеристика педагогической психологии

1. Становление педагогической психологии как науки.
   
2. Предмет, задачи педагогической психологии, ее структура.
   
3. Педагогическая психология в системе психологической науки и человекознании.
   
4. Специфические методы исследования в педагогической психологии.
   

^ Становление педагогической психологии как науки

Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. В становлении и развитии педагогической психологии традиционно выделяется три этапа.

^ Первый этап - с середины XVII в. и до конца XIX в. Данный период И.А. Зимняя называет общедидактическим с «явно ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику», согласно Песталоцци. Этот период представлен именами Я. А. Коменского (1592-1670), Ж.-Ж. Руссо (1712-1778), И. Песталоцци (1746-1827), И. Гербарта (1776-1841), Ф.А. Дистервега (1790-1866), К. Д. Ушинского (1824-1870), П. Ф. Каптерева (1849-1922).

Работы К.Д.Ушинского, прежде всего книга "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии" (1868-1869), создали предпосылки для возникновения педагогической психологии в России. Воспитание ученый рассматривал как "создание истории". Предметом воспитания является человек, и если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях. К.Д. Ушинский формулировал ответы на основные вопросы, стоявшие в то время в педагогике: о психологической природе воспитания, соотношении обучения и развития; взаимосвязи обучения и воспитания и другие. Огромен вклад в разработку основ педагогической психологии П.Ф. Каптерева – одного из основателей педагогической психологии. Само понятие «педагогическая психология», по свидетельству исследователей, вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. книги Каптерева «Педагогическая психология». Современное научное толкование образования как совокупности обучения и воспитания, связи деятельности педагога и учеников также принадлежит этому ученому.

Итак, первый этап характеризовался, с одной стороны, доминированием механистических представлений, восходящих к работам И. Ньютона, эволюционных идей Ч. Дарвина, ассоциативным представлением психической жизни, сенсуализмом Дж. Локка. С другой стороны, это этап преимущественно умозрительных, логических построений, основанных на наблюдении, анализе и оценке педагогической действительности.

^ Второй этап длился с конца XIX до середины XX века. В этот период педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий и используя результаты психологических, психофизических экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивается и оформляется одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием и разработкой конкретных педагогических систем.

Данный этап характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления – педологии (Дж. М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский и др.). Педология (от греч. pais - дитя и logos - слово, наука) - течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX-XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику и психологию и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики. Основателем педологии признан американский психолог С. Холл, который создал в 1889 г. первую педологическую лабораторию. В этом направлении на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития.

Педагогическая психология как науки становится в полном смысле слова самостоятельной отраслью знаний. Об этом свидетельствует не только использование тестовой психодиагностики, широкое распространение школьных лабораторий, экспериментально-педагогических систем и программ, возникновение педологии как комплексном психолого-педагогическом направлении, но и попытки научной рефлексии образовательного процесса, его теоретического понимания.

Основанием для выделения третьего этапа развития педагогической психологии служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т. е. разработка теоретических основ педагогической психологии. Так, в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в 1960-х гг. Л. Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем В. Оконь, М. И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. В 1950-е гг. появились первые публикации П. Я. Гальперина и затем Н. Ф. Талызиной, в которых излагались исходные позиции теории поэтапного формирования умственных действий. В это же время разрабатывается теория развивающего обучения, описанная в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова на основе общей теории учебной деятельности. Развивающее обучение нашло свое отражение и в экспериментальной системе Л. В. Занкова. В этот же период С. Л. Рубинштейн дал развернутую характеристику учения как усвоения знаний.

^ Предмет, задачи педагогической психологии, ее структура

Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.