Учебно-методический комплекс дисциплины Часть II бийск

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Тема: Феномен межгруппового взаимодействия

^ Цель: формирование представлений об особенностях взаимодействия между различными социальными группами.

Теоретические вопросы:

Проблема межгрупповых отношений в отечественной психологии.
Сущность межгруппового взаимодействия.
Схема генезиса межгрупповых процессов.
Социальная напряженность как фактор нарушения межгруппового взаимодействия.

Методические указания:

Следует обратить внимание студентов на мотивационный, ситуативный, когнитивный, деятельностный теоретические подходы к межгрупповому взаимодействию. Необходимо обсудить проблему поляризации интересов различных социальных слоев и групп, усиления стремления удовлетворять групповые интересы за счет игнорирования потребностей представителей других общностей. Необходимо также обозначить основные причины социальной напряженности, помочь уяснить студентам основные характеристики и последствия социальной напряженности.

Литература

Основная:

Андреева Г.М. Социальная психология. – 5-е испр. и доп. – М.: Аспект-Пресс, 2007.
Крысько В.Г. Социальная психология. – 2-е. – СПб: Питер, 2006.
Социальная психология / Под ред. С.Москович. –7-е. – СПб: Питер-Пресс, 2007.
Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Учебник для вузов / Т.Г. Стефаненко. – 4-е изд., испр. И доп. – М.: Аспект Пресс, 2008.

Дополнительная:

Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. – М.: Изд-во МГУ, 1990.
Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2007. – С.241-253.
Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М., 2002. - С. 137-201, 223-313.
Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – С.170-189.
Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1997. – С.631-673.
Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. – М.: Инфра-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. – С.184-188.
Руковишников О.В. и др. Социальная напряженность: Диагноз и прогноз // Социс. - 1992. - № 3.

Семинарское занятие № 3

Тема: Межличностный конфликт

Цель: углубление знаний об основных аспектах межличностных конфликтов, формирование умений решения конкретных задач по управлению конфликтами.

Теоретические вопросы:

Понятие межличностного конфликта и его особенности.
Сферы проявления межличностных конфликтов.
Управление межличностными конфликтами.

Методические указания:

Форма проведения – дидактическая игра «Вертушка». Группа-организатор готовит оборудование для игры, текст конфликтной ситуации в сфере взаимоотношений участников педагогического процесса, три-четыре варианта кроссвордов с терминами, понятиями по теме. Студенты в процессе подготовки к занятию заполняют таблицу: «Управление межличностными конфликтами».

В начале занятия вам предстоит решить свой вариант кроссворда. Затем, студенческая группа делится на три подгруппы. Задачей каждой из них является анализ межличностного конфликта, определение эффективного пути разрешения конфликта с позиции его участников.

На столах (А – «позиция учителя», Б – «позиция родителя», В – «позиция ученика») заготовлены карточки с описанием межличностной конфликтной ситуации. Каждая группа (А, Б, В) получает маршрутный лист с указанием последовательности разрешения конфликта с точки зрения каждого из участников, по которым ей следует высказаться.

Группа А Группа Б Группа В

Маршрутный лист Маршрутный лист Маршрутный лист

Следуя по маршруту, участники семинара записывают на заготовленных заранее бланках свой вариант разрешения конфликта. Заполняют таблицу «Анализ динамических характеристик конфликта».

Таблица 4

Анализ динамических характеристик конфликта

Кто конфликтует?	Участники (стороны) конфликта
Из-за чего конфликтуют?	Объект (предмет) конфликта
Как объяснить причину вступления в конфликт?	Предъявляемые цели сторон (внешняя позиция)
Что скрыто за участием сторон в конфликте?	Потребности и опасения сторон (внутренняя позиция). Мотивы взаимодействия
Каковы действия сторон?	Направленность на себя или другого: конкуренция (конфликтность), кооперация (толерантность). Характер действий. Степень активности действий
Что предшествовало возникновению конфликта?	Предконфликтная фаза. Сигналы конфликта. Личностные особенности (конфликтность, толерантность). Фрустраторы. Специфика общения
Желаемый результат (цели сторон)	Каких изменений хотят стороны?
Какие возможности для этого есть у каждой стороны?	Имеющиеся и недостающие ресурсы. Потребности и опасения
К чему это приведет?	Ожидаемый в будущем эффект. Вероятные последствия
Готовность сторон к разрешению конфликта	Умение управлять эмоциями. Понимание себя и своих потребностей. Знание собственных защитных реакций. Умение прощать. Ответственность. Социальные нормы. Установки на сотрудничество
Чем все завершилось?	Способ разрешения конфликта

Когда пройдены все этапы маршрута, группы возвращаются к началу движения. Их задача заключается в том, чтобы проанализировать мнения всех студентов относительно правильности избранной тактики поведения в конфликте, способах его разрешения с позиций участников и сформулировать выводы. Группа-организатор выступает в роли экспертов.

Литература

Основная:

Андреева Г.М. Социальная психология. – 5-е испр. и доп. – М.: Аспект-Пресс, 2007.
Крысько В.Г. Социальная психология. – 2-е. – СПб: Питер, 2006.
Социальная психология / Под ред. С.Москович. –7-е. – СПб: Питер-Пресс, 2007.
Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Учебник для вузов / Т.Г. Стефаненко. – 4-е изд., испр. И доп. – М.: Аспект Пресс, 2008.

Дополнительная:

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М., 2002. - С. 137-201, 223-313.
Гришина Н. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2000.
Зеркин Д.П. Основы конфликтологии. Курс лекций. – Ростов н/Д: Феникс, 1998.
Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. – СПб.: Питер, 2001.
Линческий Э.Э. Контакты и конфликты. – М.: Экономика, 2000.

^ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Текущий контроль

Формы текущего контроля: рефераты, рейтинговое оценивание, тестирование, ответы на семинарах, конспекты, ведение терминологического словаря, выполнение практических заданий к семинарам.

Содержание текущих контрольных мероприятий:

^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Модуль № 1

Самостоятельное изучение вопросов, вынесенных на семинарские занятия и конспектирование рекомендованной учебной литературы.
Подготовка к проектной деятельности: ролевым и дидактическим играм.
Выполнение письменных работ:
1. Конспект параграфа «Изучение мотивации учения школьников» в работе А.К. Марковой и др. «Формирование мотивации учения».
2. Таблица «Сравнительный психологический анализ эффективности обучения в рамках различных психолого-педагогических концепций».
3. Таблица «Уровни профессиональной деформации личности учителя».
4. Конспект параграфа «Сущность содержательно-оценочной основы обучения» в работе Ш.А. Амонашвили « Обучение. Оценка. Отметка».
Составление терминологического словаря.
Реферирование. (Примечание: студенты готовят реферат по одному из модулей на выбор).
Решение психологических задач.
Подготовка к промежуточному тестированию.

Примерная тематика рефератов

Требования, предъявляемые к учебной деятельности.
Теория содержательного обобщения (В.В. Давыдова).
Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).
Теория программированного обучения (Скиннер Б.Ф., Оконь В.).
Проблема алгоритмизации обучения (Ланда Л.Н.).
Теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин).
Сравнительный анализ традиционного и развивающего обучения.
Психологический анализ новых технологий обучения.
Психологические основы обучения младших школьников.
Психологические основы обучения старших школьников.
Виды сотрудничества в учебной деятельности.
Контроль и его функции в учебном процессе.
Пути формирования учебной мотивации.
Проблема обучаемости в психологии.
Учебные перегрузки как фактор неуспеваемости.
Психологические теории воспитания.
Мотивация – один из механизмов формирования личности.
Характеристика самостоятельной работы в учебной деятельности.
Влияние сотрудничества на учебную деятельность.
Психологические основы коллективной познавательной деятельности.
Обучение детей со сниженными интеллектуальными способностями.
Ребёнок в контексте семейных отношений.
Неблагополучная семья и воспитание.
Воспитание детей в неполной семье.
Проблемы воспитания личности в коллективе и через коллектив.
Характеристика воспитательных стратегий родителей.
Проблемы коррекционной работы учителя с семьями.
Психологическая сущность оценочной деятельности учителя.
Способности в структуре личности учителя.
Характеристика профессионально–личностных качеств педагога.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Проблема его формирования и передачи опыта.
Психология самовоспитания. Средства и приёмы самовоспитания.
Конфликты в педагогическом коллективе.
Культура педагогического общения.
Проблема формирования коммуникативных умений и навыков школьников.
«Барьеры» педагогического общения.
Психологические требования к личности учителя.
Характеристика учебной деятельности.

Задания для тестового контроля

Задания имеют целью оказание помощи в организации самостоятельной работы по изучению основных тем учебной дисциплины «Педагогическая психология» и контроля над усвоением полученных знаний. Ответы на поставленные вопросы позволят не только зафиксировать степень успешности, но и выявить пробелы в освоении теоретического содержания курса.

Представлены задания различного уровня сложности. Первый уровень сложности тестовых заданий предполагает выбор одного или нескольких вариантов ответов. Задания второго уровня сложности связаны с необходимостью установить соответствие между элементами, характеристиками того или иного психологического феномена. Использование данных материалов позволит Вам осуществлять самоконтроль как в процессе работы над отдельными темами курса (текущий контроль), так и в ходе подготовки к экзамену (итоговый контроль).

Вопросы скомпонованы в соответствие с разделами учебной программы. В варианте промежуточного контрольного тестирования студенту предъявляется 26 вопросов.

Оценка результатов тестирования осуществляется следующим образом:

80% правильных ответов - «отлично»;

70% правильных ответов - «хорошо»;

50% правильных ответов - «удовлетворительно»;

менее 50% правильных ответов - «неудовлетворительно».

^ ОБРАЗЦЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Тема: Педагогическая психология как отрасль психологических знаний

Укажите правильные ответы.

Педагогическая психология возникла на стыке таких наук, как:

а) философия; б) психология;

в) педагогика; г) антропология.

^ 2. Укажите правильные ответы.

Педагогическая психология как отрасль психологических знаний не изучает:

а) возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств развивающегося человека;

б) факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса;

в) закономерности поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологических характеристик самих этих групп;

г) психические особенности взаимодействия человека с техникой.

^ 3. Укажите правильный ответ.

Объектом педагогической деятельности являются процессы учения и воспитания, а предметом выступает ориентировочная часть деятельности учащихся. Данное определение сформулировано:

а) А.В. Петровским; б) Н.Ф. Талызиной;

в) П.Я. Гальпериным; г) Б.Б. Айсмонтасом.

^ 4. Укажите правильный ответ.

Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для установления психологического факта называется:

а) экспериментом; б) анализом продуктов деятельности;

в) беседой; г) анкетированием.

^ 5. Установите соответствие.

1. Педагогика а) изучает закономерности процесса

усвоения индивидом социального опыта

в условиях учебно-воспитательной

деятельности;

2. Психология б) изучает закономерности развития и

функционирования психики как особой

формы жизнедеятельности;

3. Педагогическая в) исследует сущность обучения и

психология воспитания, разрабатывает теории и

технологии обучения и воспитания,

определяет их принципы, содержание,

формы и методы.

Тема: История становления педагогической психологии

^ 1. Укажите правильный ответ.

В научный оборот с появлением в 1876 году книги П.Ф. Каптерева вошло понятие:

а) психологическая педагогика;

б) психопедагогика;

в) педагогическая психология.

^ 2. Укажите правильный ответ.

Педагогическая психология возникла:

а) в начале XIX века;

б) в середине XIX века;

в) в конце XIX века - в начале 50-х годов XX века.

^ 3. Установите соответствие.

1. Первый этап развития педагогической

психологии – «общедидактический» а) с середины XVII века –

и до конца XIX века

2. Второй этап развития педагогической

психологии – оформление в самостоятельную б) с середины XX века и

отрасль знаний до настоящего времени;

3. Третий этап - разработка теоретических в) с середины XVII века

основ педагогической психологии и до конца XIX века.

^ 4. Укажите правильный ответ.

На первом этапе развития педагогической психологии Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев подчеркивали необходимость:

а) научного обоснования педагогического процесса на основе знаний о ребенке;

б) ежедневного наблюдения за развитием детей;

в) индивидуального подхода к ученикам на основе данных экспериментальной психологии.

^ 5. Укажите правильные ответы.

Тезисы о главенствующей роли педагога в образовательном процессе, рассмотрение учебного процесса как единства ученика, учителя, изучаемого предмета, не принадлежат:

а) А. Дистервегу

б) Я.А. Коменскому

в) П.Ф. Каптереву

Тема: Образовательный процесс как объект педагогической психологии

^ 1. Укажите правильный ответ.

Образование – это:

а) процесс, направленный на расширение возможностей компетентностного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности;

б) созидание человеком образа мира в себе самом путем активного полагания себя в мире предметной, социальной и духовной культуры;

в) создание человека по образу и подобию существующей в данное время культуры;

г) все ответы верны.

^ 2. Установите соответствие между тенденциями современного образования, выделенными А.А. Вербицким, и их характеристикой.

1. Каждый уровень образования признается органической составной частью непрерывного образования.

2. «Индустриализация обучения».

3. Переход от информативных форм к активным методам и формам обучения.

4. Изменяется характер взаимодействия педагога и обучаемого.

Варианты ответов:

а) внедрение информационных технологий значительно расширяет

интеллектуальную деятельность обучаемых;

б) решается проблема преемственности уровней общего и

профессионального образования путем создания интегративных

образовательных учреждений (лицей – университет);

в) используются резервы самостоятельной работы учащихся,

способности к самореализации и самообразованию;

г) и педагог, и обучаемый становятся субъектами образовательного

процесса.

^ 3. Укажите правильный ответ.

Развитие человека как личности в процессе обучения и воспитания – это:

а) цель образования;

б) принцип образования;

в) фактор образования.

^ 4. Укажите правильные ответы.

Критериями эффективности образовательного процесса с точки зрения психологии (по М.А. Холодной) являются:

а) компетентность; б) знания;

в) уникальность склада ума; г) результаты ЕГЭ;

д) инициатива; е) умения;

ж) саморегуляция; з) творчество.

^ 5. Укажите правильные ответы.

Социальный масштаб рассмотрения образования как системы характеризуется:

а) образованием в стране, регионе;

б) послевузовским образованием;

в) частным образованием;

г) общим образованием;

д) светским образованием.

Тема: Психология учебной деятельности

^ 1. Установите соответствие.

1. Обучение а) целенаправленная, последовательная передача

(трансляция) социокультурного опыта другому

человеку в специально созданных условиях;

2. Научение б) понятие, обозначающее процесс и результат

приобретения индивидуального опыта

биологической системой;

3. Учение в) деятельность учащихся по самоизменению

путем присвоения элементов социального опыта.

^ 2. Укажите правильные ответы.

Й. Лингард, М. Туркова в процессе учения выделили следующие фазы:

а) на основе психического отражения объекта в субъекте возникает чувственный образ объекта;

б) психический образ выделяется из психического процесса как его возможный результат;

в) объект освоения снова возвращается в психический процесс и деятельность ученика;

г) синтез новых знаний с прошлым опытом, их практическое применение;

д) стирание следов опыта.

^ 3. Укажите правильный ответ.

Учебная деятельность (по В.В. Давыдову) осуществляется с помощью учебных действий, в состав которых не включается:

а) мотивация;

б) постановка задачи;

в) преобразование условия учебной задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

г) моделирование выделенного отношения в предметной, графической, буквенной форме;

д) построение системы частных задач, решаемых общим способом;

е) контроль над выполнением предыдущих действий;

ж) оценка усвоения общего способа как результата решения задачи.

^ 4. Укажите правильный ответ.

Учебная деятельность является ведущей деятельностью в:
а) младшем школьном возрасте;

6) младшем подростковом возрасте;

в) старшем подростковом возрасте;

г) юношеском возрасте.

^ 5. Укажите правильный ответ.

Уровень актуального развития характеризуют:

а) обученность, воспитанность, развитость;

б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость;

в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость;

г) обученность, обучаемость.

Тема: Проблема соотношения обучения и развития

в теориях обучения

^ 1. Укажите правильный ответ.

В решении проблемы соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка считали, что:

а) обучение и есть развитие; шаг в обучении соответствует шагу в развитии;

б) обучение – это только внешние условия созревания, развития;

в) обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка;

г) обучение лишь пассивно следует за психическим развитием.

^ 2. Укажите правильный ответ.

Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» – сформулировал:

а) Л. С. Выготский; б) Б. Г. Ананьев;

в) Л. С. Рубинштейн; г) Дж. Брунер.

^ 3. Укажите правильный ответ.

Понятие «зоны ближайшего развития» ввел:

а) В.В. Давыдов; б) А.Н. Леонтьев;

в) Л.С. Выготский; г) все ответы не верны.

^ 4. Укажите правильный ответ.

В решении проблемы соотношения обучения и развития В. Штерн, А. Геззел, З. Фрейд занимали следующую позицию:

а) обучение – это только внешние условие созревания, развития;

б) развитие не зависит от обучения;

в) обучение и есть развитие;

г) обучение идет впереди развития.

^ 5. Укажите правильный ответ.

Позиция Л.С. Выготского относительно проблемы соотношения обучения и развития заключается в следующем положении:

а) обучение приспосабливается к развитию;

б) обучение – решающая сила развития;

в) обучение не влияет на развитие.

Тема: Психологические основы воспитания

^ 1. Укажите правильный ответ.

Процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности (Л.И. Божович) – это:

а) воспитание личности;

б) формирование личности;

в) самовоспитание личности;

г) становление личности.

^ 2. Укажите правильный ответ.

Цель воспитания трактуется как:

а) воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство;

б) приобщение человека к культуре, развитие у него творческой индивидуальности; воспитание социально компетентной личности;

в) воспитание автономной личности, способной к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности;

г) формирование отношений личности к миру, с миром, к себе; развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении, самореализации и самоутверждении.

д) все ответы верны.

^ 3. Укажите правильный ответ.

Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта – это:

а) становление;

б) социализация;

в) формирование;

г) воспитание.

^ 4. Укажите правильный ответ.

Деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями – это:

а) воспитание;

б) перевоспитание;

в) самовоспитание;

г) становление.

^ 5. Укажите правильный ответ.

Способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых воспитатели воздействуют на воспитанников с целью выработать у них определенные качества личности и способы поведения – это:

а) механизмы воспитания;

б) средства воспитания;

г) приемы воспитания;

д) все ответы неверны.

Тема: Психология педагогической деятельности

^ 1. Укажите правильный ответ.

С точки зрения целостности, единства, системной организации учительский труд в виде многомерного пространства, состоящего из трех взаимосвязанных пространств (личности учителя, педагогического общения и педагогической деятельности) представлен:

а) А.К. Марковой; б) Н.В. Кузьминой;

в) Л.Л. Митиной; г) И.А. Зимней.

^ 2. Укажите правильный ответ.

По Л.М. Митиной__________________ включает в себя профессиональную активность учителя, направленную на решение задач развития и обучения подрастающего поколения

а) педагогическое общение; б) педагогическая деятельность.

^ 3. Укажите правильные ответы.

По мнению Л.М. Митиной обучение знаниям, умениям и навыкам следует рассматривать как:

а) цель образовательного процесса;

б) составную часть развития;

в) основное средство развития;

г) результат образовательного процесса.

^ 4. Укажите правильный ответ.

Психологическую структуру деятельности учителя как «систему его действий, направленных на достижение педагогических целей через решение ряда педагогических задач» определяет:

а) Н.В. Кузьмина;

б) Л.М. Митина;

в) И.А. Зимняя;

г) А.К. Маркова.

^ 5. Укажите правильный ответ.

По И.А.Зимней ______________ представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования.

а) педагогическая деятельность;

б) педагогическое общение.

Тема: Психология личности учителя

^ 1. Укажите правильный ответ.

Смысловую иерархию интересов, регулирующую действия и поступки учителя, называют:

а) личностной децентрацией; б) ядром личности;

в) личностной центрацией; г) все ответы неверны.

^ 2. Укажите правильный ответ.

Обобщенное представление педагога о самом себе, система установок относительно собственной личности – это:

а) Я – концепция; б) самооценка;

в) самоотношение; г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

^ 3. Укажите правильный ответ.

Проектировочно-гностическую и перцептивно-рефлексивную группы педагогических способностей выделила

а) Л.М. Митина;

б) А.К. Маркова;

в) Н.В. Кузьмина;

г) Н.Ф. Талызина.

^ 4. Укажите правильный ответ.

Направленность учителя на интересы учащихся является характерной для такого типа центрации, как

а) альтруистическая; б) познавательная; в) эгоистическая.

^ 5. Укажите правильный ответ.

Направленность учителя на требования средств обучения и воспитания является характерной для такого типа центрации, как

а) альтруистическая; б) познавательная; в) эгоистическая.

Модуль №2

Самостоятельное изучение вопросов, вынесенных на семинарские занятия и конспектирование рекомендованной учебной литературы.
Подготовка к коллоквиуму.
Подготовка к проектной деятельности: учебным дискуссиям и дидактическим играм.
Выполнение письменных работ:

- Таблица «Управление межличностными конфликтами».

– «Бортовой журнал» к лекции по темам: «Проблемы личности в социальной психологии», «Социальные установки личности».

Составление терминологического словаря.
Реферирование. (Примечание: студенты готовят реферат по одному из модулей на выбор).
Подготовка к промежуточному тестированию.

Примерная тематика рефератов

Влияние общественных отношений на характер и содержание взаимодействия между людьми при решении социальных проблем в государстве.
Образ руководителя в современном сознании общества.
Общение как средство психологического воздействия на людей в современных условиях.
Межличностная аттракция как механизм формирования привязанностей людей в различных условиях общественных отношений.
Прикладные исследования в социальной психологии.
Сущность и виды больших социальных групп.
Гендерные, возрастные, профессиональные большие группы.
Социальные классы и слои. Социальные движения.
Массовидные явления психики как феномены, характеризующие большие социальные группы (массы и толпы) людей.
Психология толпы.
Типология лидеров.
Стратометрическая концепция коллектива А. В. Петровского.
Параметрометрическая концепция коллектива Л. И. Уманского.
Современные социально-психологические проблемы коллектива.
Влияние стиля руководства на внутригрупповые настроения.
Психологические предпосылки повышения эффективности взаимопонимания людей в различных условиях.
Социально-психологические особенности воздействия на людей в современных условиях.
Психологическая характеристика социального самочувствия людей.
Социально-психологический анализ факторов формирования общественного мнения у представителей различных социальных групп.
Психологические предпосылки повышения сплоченности людей в малой группе (коллективе).
Социально-психологические особенности возникновения и функционирования традиций в различных социальных группах.
Морально-психологический климат в обществе и его различных социальных группах.
Влияние межличностных отношений на характер формирования группового мнения.
Специфика межгрупповых и межконфессиональных отношений в современных условиях.
Влияние национально-психологических особенностей людей на их поведение и деятельность.
Этнос и культура.
Психология политического лидерства.
Психология политической власти и властных отношений в современном обществе.

Задания для тестового контроля

Вопросы скомпонованы в соответствие с разделами учебной программы. В варианте промежуточного контрольного тестирования студенту предъявляется 26 вопросов.

Оценка результатов тестирования осуществляется следующим образом:

80% правильных ответов - «отлично»;

70% правильных ответов - «хорошо»;

50% правильных ответов - «удовлетворительно»;

менее 50% правильных ответов - «неудовлетворительно».

^ ОБРАЗЦЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины Часть II бийск

Содержание