Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория обучения» Бийск
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2296.36kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика воспитания» Бийск, 1729.13kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2979.19kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1147.22kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 784.26kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 750.38kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 788.53kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1533.68kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Часть II бийск, 3251.18kb.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1. 2 часа
Тема: Содержание образования
План:
I. Проверка теоретических знаний.
Государственный образовательный стандарт.
- Учебные планы, типы и структура учебных планов.
- Учебные программы школы: типы, принципы построения и структура.
- Новые подходы к разработке учебных программ для современной школы.
II. Изучение государственного образовательного стандарта.
Ответьте на вопросы:
Какова структура стандарта?
- Назовите разделы содержания базовых образовательных областей.
- Проанализируйте содержание базовой образовательной области «История»:
а) общая характеристика образовательной области;
б) базовое содержание образовательной области;
в) требования к минимально необходимому уровню подготовки учащихся;
г) общие подходы к оценке выполнения требований стандарта.
III. Изучение базисного учебного плана Алтайского края.
Ответьте на вопросы:
Из каких компонентов состоит учебный план?
- Что представляет собой инвариантная часть, каково ее назначение?
- Какие учебные предметы и интегрированные курсы входят в инвариантную часть?
- Что представляет собой вариативная часть, чем она наполнена?
- Каково примерное соотношение федерального и регионального компонентов учебного плана?
IV. Изучение школьных программ, ответы на вопросы.
Ответьте на вопросы:
Какова структура программы?
- Каково назначение объяснительной записки?
- Каков принцип построения учебных программ?
V. Подведение итогов занятия.
Литература:
1. Алексашина, Л.Н. Стандарты по истории: путь в школу [Текст] / Л.Н. Алексашина // Педагогика. – 2000. – № 4. – С. 14-20.
2. Базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений Алтайского края. – Барнаул, 2004.
3. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / В.С. Леднев. – М., 1991.
4. Рыжаков, М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития [Текст] / М.В. Рыжаков // Школьные технологии. – 2005. – № 1. – С. 4-11.
5. Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.
6. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2004.
7. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2004.
8. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2002.
9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.
10. Учебные стандарты школ России [Текст] / Под ред. Леднева В.С., Никандрова Н.Д. – М., 1998.
11. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьника [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1994. – № 2. – С. 64-76.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2. 2 часа
Тема: Школьный учебник
План:
I. Проверка теоретических знаний.
Прокомментируйте основные положения статьи П.Ф. Каптерева «О значении учебника при обучении».
- Проблемы школьного учебника на современном этапе.
- Требования, предъявляемые к школьным учебникам.
- Использование учебника на уроке. Виды работы с учебником.
II. Анализ учебников истории.
а) соответствуют ли учебники предъявляемым современным требованиям?
б) имеется ли в учебнике предисловие, которое объясняет его цель и задачи?
в) имеются ли в конце параграфа и главы резюме и выводы?
г) каков внешний вид учебника (переплет, бумага, шрифт, наличие иллюстраций)?
д) сформулируйте новые тенденции в разработке учебников.
III. Подведение итогов занятия.
Литература:
1. Аденин, В.А. Конструирование школьного учебника [Текст] / В.А. Аденин // Школьные технологии. – 2004. – № 2. – С. 134-144.
2. Каптерев, П.Ф. О значении учебника при обучении [Текст] / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. – М., 1982.
3. Проблемы школьного учебника [Текст] // Педагогика, 1999. – № 4. – С. 50-68.
4. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2004.
5. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2004.
6. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2002.
7. Хуторской, А.В. Место учебника в дидактической системе [Текст] / А.В. Хуторской // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 10-19.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3. 2 часа
Тема: Самостоятельная работа учащихся на уроке и дома
План:
I. Проверка теоретических знаний.
Понятие самостоятельной работы, ее роль в усвоении знаний учащимися.
- Виды самостоятельных работ, их характеристика.
- Рабочее руководство самостоятельной работой учащихся.
- Методика подготовки и организации самостоятельной работы на уроке.
II. Разработка самостоятельных заданий для учащихся при изучении конкретной темы.
III. Разработка инструктивных карточек для организации самостоятельной работы по определенной теме.
IV. Составление рекомендаций по организации самостоятельной работы в домашних условиях.
V. Итог занятия. Отчет о проделанной работе.
Литература:
1. Ганькина, М. Контрольная работа: подготовка и способы проведения [Текст] / М. Ганькина // Школьные технологии. – 2005. – № 1. – С. 224-234.
2. Коротяев, Б.И. Учение – процесс творческий [Текст] / Б.И. Коротяев. – М., 1989. – С. 118-135.
3. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.
4. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.
5. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.
6. Пидкасистый, П.И. Организация деятельности учеников на уроке [Текст] / П.И Пидкасистый, Б.И. Коротяев. – М., 1985.
4.1.4. Внеаудиторная работа (18 часов)
Подготовка рефератов по тематике курса
Педагогическое управление развитием познавательной активности учащихся в процессе обучения.
- Функции процесса обучения.
- Реализация на уроке системы дидактических принципов.
- Основные направления реализации принципов научности и доступности в процессе обучения.
- Дидактические условия осуществления принципа наглядности в процессе обучения.
- Дидактические условия формирования осознанных знаний.
- Методы обучения учащихся работе с учебником.
- Способы организации групповых видов учебной работы на уроке.
- Формирование общеучебных умений и навыков на уроках.
- Методы проблемного обучения.
- Построение проблемного изложения учебного материала.
- Дидактическая игра как метод развивающего обучения.
- Развивающее обучение: сущность, плюсы и минусы.
- Педагогический контроль успеваемости учащихся как способ регуляции учебной деятельности и стимулирования познавательной активности.
- Дидактическая система работы с одаренными детьми.
- Причины неуспеваемости школьников.
- Дидактические методов коррекции учебной деятельности учащихся, неуспевающих в процессе обучения.
- Пути и средства формирования познавательных интересов школьников.
- Дидактические способы оценивания учебных достижений учащихся.
- Моделирование проблемных ситуаций в процессе обучения.
- Способы реализации индивидуально-личностного подхода в процессе обучения.
- Дифференциация процесса обучения на уроках.
- Организация самостоятельной работы учащихся на уроке.
- Вербальные методы общения в процессе обучения.
- Развитие научного мировоззрения в процессе обучения.
- Личностный подход в процессе обучения.
- Деятельностный подход в процессе обучения.
- Новое и традиционное в современном содержании образования.
- Учебник как основное средство обучения конкретному предмету.
- Метод проектов: история и современность.
Самостоятельная работа студентов
| № п/п | Содержание самостоятельной работы | Форма контроля | Сроки сдачи |
| 1. | Составить: 1. тезаурус по теме «Методы обучения» 2. таблицу по статье Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 28-34. | 1. Опрос на занятии 2. Проверка конспекта | 2 неделя октября |
| 2. | Составить тезисы по статье Саранцев Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе // Педагогика. - 2006. - № 1. - С. 32-39. | 1. Опрос на занятии 2. Проверка конспекта | 3 неделя октября |
| 3. | Составить конспект по статье Алексашина Л.Н. Стандарты по истории: путь в школу // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 14-20. | 1. Опрос на занятии 2. Проверка конспекта | 4 неделя октября |
| 4. | Составить конспект по статье Рыжаков М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 4-11. | 1. Опрос на занятии 2. Проверка конспекта | 2 неделя ноября |
| 5. | Составить «Двойной (двухчастный) дневник» по статье Бахарова И.Г. Учебник, который нам нужен // Педагогика. - 2000. - № 3. - С. 86-89. | 1. Опрос на занятии 2. Проверка конспекта | 3 неделя ноября |
| 6. | Составить конспект по статье Хуторской А.В. Место учебника в дидактической системе // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 10-19. | 1. Опрос на занятии 2. Проверка конспекта | 4 неделя ноября |
| 7. | Проведите анализ дидактических концепций, рассмотренных на лекции по следующим критериям: сильные стороны, слабые стороны, возможности, угрозы | 1. Проверка конспекта | 2 неделя декабря |
| 8. | Проанализировать видеоурок | 1. Проверка анализа урока | 2 неделя декабря |
Рекомендации по анализу урока
Перед посещением повторите следующие темы:
«Процесс обучения как целостная система», «Принципы обучения», «Методы, приемы и средства обучения», «Контроль результатов обучения».
- Посещение урока и письменный анализ урока по следующей схеме:
- Тема урока.
- Постановка целей урока.
- Тип урока.
- Структура и содержание урока, планирование времени по этапам и видам деятельности.
- Реализация принципов обучения.
- Характеристика методической стороны урока.
- Контроль результатов обучения.
- Реализация целей урока.
- Общие выводы и предложения.
Письменный отчет сдать на проверку.
Рекомендации по заполнению «Двойного (двухчастного) дневника»
| Фиксация: какая часть текста произвела наибольшее впечатление? | Комментарий: что заставило меня записать именно эту цитату? Какие мысли она у меня вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней? |
| | |
4.1.5. Словарь
Авторская школа – экспериментальное учебно-воспитательное учреждение, деятельность которого основана на педагогической концепции, разработанной одним педагогом или авторским коллективом. А. ш. как одного из типов экспериментальной площадки, дающий право на оригинальное построение учебно-воспитательного процесса, на новую структуру образовательного учреждения, на особую оплату труда, на приоритет в материально-техническом снабжении, присваивается соответствующим органом управления образованием после проведения специальной общественно-государственной экспертизы.
Активизация процесса обучения – совершенствование методов и организационных форм учебной деятельности, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного процесса.
Активность в обучении – дидактический принцип, требующий от учителя таких методов и форм организации процесса обучения, которые способствовали бы воспитанию у учащихся инициативности и самостоятельности, прочности и глубокому усвоению знаний, выработке необходимых умений и навыков. Формированию и развитию у них способностей.
Активность познавательная – свойство личности учащихся, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.
Активные методы обучения – методы обучения, при использовании которых учебная деятельность, носит творческий характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление.
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ – нормативный документ устанавливает максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта, по классам и образовательным областям.
Беседа – диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
Бригадно-лабораторный метод – одна из организационных форм занятий, применявшаяся в бывшем СССР в общеобразовательных школах в 20-30 гг.
Вид образовательного учреждения определяется с учетом уровня и направленности реализуемых им образовательных программ и особенностей организации образовательного процесса.
Воспитывающее обучение – обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений и навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием их личностных качеств (мировоззрения, морально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу и т. д.).
Государственная аттестация – определение уровня (ценза) образованности с помощью государственных образовательных стандартов (норм качества). Является обязательной по завершении основного общего образования.
Государственный образовательный стандарт – это утверждаемый государственными органами нормативный акт, устанавливающий комплекс требований к содержанию образования определенного уровня. В структуре государственного образовательного стандарта выделяют федеральный и региональный (национально-региональный) компоненты, а также компонент образовательного учреждения.
Государственный контроль за качеством образования в аккредитованных образовательных учреждениях – система предупреждения снижения качества (уровня) образования и реагирования Государственной аттестационной службы на несоответствие образования требованиям соответствующего государственного образовательного ценза.
Групповая форма обучения предполагает объединение учащихся в группу, где они решают единую задачу и выполняют общее для группы задание, когда создаются условия для коллективной внутригрупповой деятельности, в процессе которой происходит непосредственное взаимодействие между учащимися.
Документ об образовании – документ государственного образца, который выдается лицам, прошедшим аттестацию.
Дидактика – 1) область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения; 2) наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.
Дидактические принципы (принципы обучения) – 1) основополагающие требования к практической организации учебного процесса;
2) основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.
Дидактические игры – игры, специально предназначенные для реализации целей обучения. Д.и. развивают сенсорные ориентировки детей, наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, представления об окружающем.
Дидактический материал – особый тип наглядных учебных пособий (преимущественно карты, таблицы, наборы карточек с текстом и т. д.), раздаваемых учащимся для самостоятельной работы в классе или дома или демонстрируемых учителем перед всем классом.
Дискуссия – 1) способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе;
2) метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.
Домашнее задание – составная часть процесса обучения, заключающаяся в выполнении учащимся по заданию учителя самостоятельной учебной и практической работы после классных занятий. Учебной программой предусмотрен педагогически целесообразный объем д. з., который находится в прямой зависимости от объема закрепленных на уроке знаний. Д. з. должны быть доступны, содержать элемент новизны и открывать возможность для проявления самостоятельности.
Дополнительные занятия с отстающими учащимися – одна из специфических форм организации учебного процесса, являющаяся в то же время эффективным дидактическим средством преодоления неуспеваемости учащихся. Организуются учителем с небольшой группой учащихся или индивидуально по отдельным учебным предметам путем назначения специальных заданий, проведением дополнительной учебной работы с отстающими во внеурочное время, организации консультаций.
Знания – отражение в сознании объективной картины мира, результат познавательного процесса; они отражаются в сознании в виде представлений, фактов, понятий, терминов, суждений, теорий.
Закономерности – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами образовательного процесса. З. определяются как научные законы только в том случае, когда: 1) четко зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь; 2) исследован вид, форма и характер этой связи; 3) установлены пределы действия (проявления) связи.
Закрепление знаний, умений и навыков – специальная работа учителя по осуществлению принципа прочности усвоения учащимися учебного материала.
Индивидуальная форма обучения предполагает такую организацию работы, когда ученик выполняет учебные задания самостоятельно на уровне своих учебных возможностей и без взаимодействия с другими школьниками, пользуясь при этом непосредственной или опосредованной помощью преподавателя.
Инновации – это такие актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого пространства образования.