Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория обучения» Бийск

Вид материала

Содержание

Ix. инновационные процессы в образовании
Классификация по критериальным основаниям
X. типология образовательных учреждений
Вопросы и задания

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Задание:

Проведите анализ предложенных концепций, по следующим критериям:

- Сильные стороны.

- Слабые стороны.

- Возможности.

- Угрозы.

Литература:

1. Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.

2. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.

3. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.

4. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.

6. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. — М., 1998.

IX. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ

1. Основные понятия педагогической инноватики.

2. Инновационные механизмы развития образования.

3. Специфика педагогических инноваций.

4. Классификация инноваций.

1. Основные понятия педагогической инноватики

В педагогической литературе понятие инновация трактуется различным образом. В энциклопедическом словаре инновация рассматривается также как и новшество.

Инновации - это такие актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого пространства образования.

Инновации являются существенным элементом развития образования. Они выражаются в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям в сфере образования и трансформации его содержания и качества.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат проблемы:

- изучение, обобщение и распространения передового педагогического опыта;

- проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику.

Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Разновидностями передового опыта являются новаторский и исследовательский.

Критерии педагогических инноваций:

- новизна;

- оптимальность;

- результативность;

- возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Педагогическими инновациями являются изменения в методах обучения, организации учебно-воспитательного процесса, в содержании образования.

Инновационная среда — определенная морально-психологическая обстановка, подкрепленная комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы.

2. Инновационные механизмы развития образования

Инновационные механизмы развития образования включают:

- создание творческой атмосферы в различных образовательных учреждениях, мотивацию интереса в научном и педагогическом сообществе к новшествам;

- создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений;

- инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки;

- интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов реально действующих образовательных систем и перевод накопленных инноваций постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем.

3. Специфика педагогических инноваций

Остановимся на специфике педагогических инноваций. Сохраняя основные черты инновационных процессов, педагогические инновации отличаются от других, прежде всего, тем, что предметом их деятельности является личность ученика либо педагога, личность, облагающая неповторимыми особенностями и спецификой, личность, постоянно развивающаяся. Именно на совершенствование процесса развития этой личности и направлены любые педагогические нововведения. Когда педагог осуществляет изменения в содержании, методах, средствах и технологиях, он должен понимать, что делается это с целью развития (изменения) личности. Осуществить эти изменения в личности, перевести ее на более высокий, новый уровень развития возможно с помощью нового содержания, методов, технологий, технических средств, а это и есть основной смысл, суть, цель педагогических инноваций.

Интенсификация инновационных процессов в педагогике связана как с социальным заказом и имеющимися в теоретических исследованиях и новаторском опыте средствами, способными обеспечить его выполнение, так и со значительными изменениями в сфере сознания педагогического сообщества в целом.

Наиболее значимым условием успешности инновационной деятельности является психологическая готовность педагогов к принятию системного нововведения.

Инновационные процессы складываются в циклы развития (становления, активного формирования, трансформирования), в ходе которых формируется инновационный потенциал образовательных систем: их стремление к саморазвитию.

Жизненные стадии инновации тесно связаны с педагогическим проектированием инновационной деятельности, разработкой инновационной деятельности, разработкой инновационного проекта различного уровня сложности: созданием образовательной системы регионального, муниципального уровней и отдельного учебного заведения; воспитательной системы (системные инновации); проектирование новых образовательных технологий (модульные инновации) и т. п.

4. Классификация инноваций

Первый критерий зависит от сферы, в которой осуществляются новшества.

По первому критерию, то есть в зависимости от того, в какой области, в каком секторе образования проводятся нововведения (что обновляется), можно выделить новшества: в содержании образования, в технологии, в организации, в системе управления, в экономических механизмах.

Вторым общим критерием можно было бы считать способ возникновения новаторского процесса.

В зависимости от способа осуществления нововведения их можно разделить на: систематические, плановые, заранее задуманные; стихийные, спонтанные, случайные.

Третий критерий — широта и глубина новаторского процесса. В зависимости от широты, и глубины новаторских мероприятий выделяют следующие инновации:

- массовые, крупные, глобальные, радикальные, фундаментальные, стратегические, существенные, глубокие;

-частичные, малые, мелкие.

Четвертым критерием служит основа, на которой появляются, возникают новшества.

В зависимости от происхождения новшества можно представить как внешние и внутренние.

Пятым критерием является процесс распространения педагогических идей и нововведений (или способ распространения), который состоит из трех самостоятельных потоков: стихийного, целенаправленного, общественного.

Целенаправленный государственный поток - это продуманные усилия, действия органов народного образования по внедрению педагогических новшеств. Общественный нововведенческий поток — результат активности общественных организаций. Наряду с целенаправленным распространением идеи есть еще и стихийный, спонтанный поток, протекающий в русле личного общения педагогов.

Шестой критерий — масштаб осуществляемых инновационных преобразований, который может быть представлен в виде системных нововведений (построение новой воспитательной системы, образовательной системы различного уровня и т.п.), частных (локальных, единичных или точечных) и модульных, представляющих комплекс частных инноваций, объединенных по каким-либо общим основаниям.

Седьмой критерий — инновационный потенциал. В соответствии, с которым выделяются: модификационные, комбинаторные и радикальные инновации. Модификационные нововведения связаны с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением, модернизацией того, что имеет аналог или прототип.

Комбинаторные нововведения предполагают новое конструктивное соединение элементов из раннее известного, которые в данном сочетании прежде не использовались. Предполагается не эклектическое соединение, а конструктивное, при котором появляются новые, ранее не существовавшие системные свойства, порождающие новый интеграционный эффект. Радикальные инновации предполагают новый или радикально противоположный подход к имеющимся разработкам или решениям какого-либо направления, проблемы и т. п.

Таблица

Классификация по критериальным основаниям

Критерии	Инновации
Сфера, в которой осуществляется инновация	1. В содержании образования 2. В технологии образования 3. В организации педагогического процесса 4. В системе управления образованием 5. В экономических механизмах образования
Способ возникновения инновации	1. Стихийные, спонтанные, случайные 2. Систематические, плановые, заранее задуманные
Широта и глубина распространения инновации	1. Массовые, глобальные, фундаментальные 2. Частичные, малые, мелкие
Способ распространения инновации	1. Стихийные 2. Целенаправленные 3. Общественные
Инновационный потенциал	1. Модификационные 2. Комбинированные 3. Радикальные

Вопросы и задания:

1. Что означает термин «инновационные процессы» в образовании?

2. Дайте характеристику основных критериев внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс.

3. Какие существуют типы нововведений в школе?

Литература:

1. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.

2. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.

3. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.

4. Управление развитием школы [Текст] / Под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева. – М., 1995. – 464 с.

5. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс [Текст] / О.Г. Хомерики. - М., 1994. – 96 с.

6. Чепурных, Е.Е. Правовое обеспечение инновационной деятельности в сфере российского образования [Текст] / Е.Е. Чепурных // Инновации в образовании. - 2002. - № 1.

X. ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1. Сущность понятия «тип» и «вид» образовательного учреждения.

2. Характеристика видов образовательных учреждений.

1. Сущность понятия «тип» и «вид» образовательного учреждения

Тип образовательного учреждения — понятие более широкое, чем вид.

Вид образовательного учреждения определяется с учетом уровня и направленности реализуемых им образовательных программ и особенностей организации образовательного процесса. Проиллюстрируем соотношение типа и вида образовательных учреждений примерами из типовых положений, утвержденных постановлениями Правительства Российской Федерации.

2. Характеристика видов образовательных учреждений

Виды дошкольных образовательных учреждений:

- детский сад;

- детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);

- детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

- детский сад присмотра и оздоровления и др.

Типовое положение об общеобразовательном учреждении регулирует деятельность следующих учреждений:

- начальная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательную программу начального общего образования);

- основная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные программы начального общего и основного общего образования);

- средняя общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования);

- средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов (реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам);

- гимназия (реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования);

- лицей (реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественно-научного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования).

Виды учреждений начального профессионального образования:

- профессиональное училище — реализует основные образовательные программы начального профессионального образования и обеспечивает получение профессии с определенным уровнем квалификации;

- профессиональный лицей — реализует интегрированные образовательные программы начального и среднего профессионального образования, обеспечивает подготовку с повышенным уровнем квалификации;

- учебно-курсовой комбинат и приравненные к нему учреждения — осуществляют ускоренную подготовку рабочих и специалистов по определенной квалификации, а также переподготовку и повышение квалификации.

Виды средних специальных учебных заведений (образовательных учреждений среднего профессионального образования):

- техникум (училище) — реализует образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня;

- колледж — помимо названных программ реализует программы повышенного уровня.

Виды высших учебных заведений:

- университет — реализует программы высшего и послевузовского профессионального образования по многим направлениям (специальностям) подготовки, а также осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических кадров; кроме того, ведет обширную научную деятельность, выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук, является ведущим научным и методическим центром в своей области деятельности;

- академия — реализует аналогичные образовательные программы, осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности, выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования в одной области науки или культуры;

- институт — реализует образовательные программы высшего, а также как правило, послевузовского профессионального образования, готовит специалистов для определенной области профессиональной деятельности.

За невыполнение функций, отнесенных к его компетенции, образовательное учреждение несет ответственность, например, за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса; за ненадлежащее качество образования своих выпускников; за нарушение их прав и свобод.

Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, должны обеспечить не только реализацию общеобразовательных программ, но и социальную защиту детей, медико-психолого-педагогическую реабилитацию и социальную адаптацию, охрану и укрепление здоровья. При этом учреждение, в котором дети и проживают, и обучаются, организация учебного процесса осуществляется в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении.

Коррекционные учреждения для обучающихся с отклонениями в развитии реализует образовательные программы дошкольного, всех ступеней общего и начального профессионального образования. Это позволяет сделать вывод о том, что тип образовательного учреждения более правильно определять с учетом того, какие образовательные программы оно реализует.

Вопросы и задания:

1. Дайте характеристику видов дошкольных образовательных учреждений.

2. Дайте характеристику видов общеобразовательных учреждений.

3. Назовите структуру среднего и высшего профессионального образования.

4. Какие задачи решают учреждения для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей?

Литература:

Нормативно-правовое обеспечение образования [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006.
Сенашенко, В. Многоуровневая структура: проблемы совершенствования [Текст] / В. Сенашенко // Высшее образование в России. - 2002. - № 2.
Федорова, М.Ю. Образовательное право [Текст] / М.Ю. Федорова. - М., 2007.
Филиппов, В.М. О концепции модернизации российской системы образования на период до 2010 г. [Текст] / В.М. Филиппов // Экономика образования. - 2002. - № 1.

Учебно-методическое издание

Педагогика

Учебно-методический комплекс дисциплины

«Теория обучения»

Автор-составитель

Елена Борисовна Манузина

Сдано в набор 23.01.2009. Подписано в печать 16.01.2009.
Формат 60х90/8. Гарнитура Times. Бумага офсетная. Печать оперативная.
Усл. печ. л. 12. Тираж 300 экз.
Заказ 2323, с. (сп.) 2143.

Редакционно-издательский отдел Бийского педагогического государственного
университета им. В.М. Шукшина – 659333, г. Бийск, ул. Короленко, 53.

УППЛ Бийского педагогического государственного
университета им. В.М. Шукшина – 659333, г. Бийск, ул. Короленко, 55/1.

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория обучения» Бийск

Содержание