Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория обучения» Бийск

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Базовый модуль № 1 Базовый модуль № 2 Дополнительный модуль Темы семинаров и лабораторно-практических занятий Самостоятельная работа Письменные итоговые работы В конце семестра рейтинговая оценка Содержание текущих контрольных мероприятий 2. Обучение - это 3. Базовыми функциями процесса обучения являются 5. Укажите последовательность этапов управления процессом обучения в соответствии со структурой педагогической деятельности 6. Важнейшими компонентами учения являются 7. Устойчиво повторяющиеся связи между типичными педагогическими фактами, явлениями и событиями – это 8. Основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими цел 9. К принципам развивающего обучения относят 10. Компонентами содержания образования являются 11. Нормативные документы, отражающие содержание образования 12. Учебный план школы определяет 13. Учебная программа содержит 14. Беседа – это ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2296.36kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика воспитания» Бийск, 1729.13kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2979.19kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1147.22kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 784.26kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 750.38kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 788.53kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1533.68kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Часть II бийск, 3251.18kb.

Часть 2. Дидактические материалы (средства обучения)

1. Печатные дидактические материалы
   

Обязательная литература

1. 
   Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.
   
2. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2004.
   
3. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.
   

Дополнительная литература

4. Аденин, В.А. Конструирование школьного учебника [Текст] / В.А. Аденин // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 134-144.
   
5. Алексашина, Л.Н. Стандарты по истории [Текст] / Л.Н. Алексашина // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 14-20.
   
6. Арефьев, И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников [Текст] / И.П. Арефьев // Педагогика. - 2003. - № 5. - С. 49-55.
   
7. Артемова, Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения [Текст] / Л.К. Артемова // Школьные технологии. – 2003. - № 4. - С. 22-32.
   
8. Бахарова, И.Г. Учебник, который нам нужен [Текст] / И.Г. Бахарова // Педагогика. - 2000. - № 3. - С. 86-89.
   
9. Бахмутский, А.Е. Школьная система оценки качества образования [Текст] / А.Е. Бахмутский // Школьные технологии. - 2004. - № 1. - С. 136-144.
   
10. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2008. – 304 с.
    
11. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований [Текст] / Н.В. Бордовская // Педагогика. - 2005. - № 5. - С. 21-29.
    
12. Вифлеемский, А.Б. Сетевые модели профильного обучения [Текст] / А.Б. Вифлеемский // Школьные технологии. - 2004. - № 4. - С. 53-60.
    
13. Ганькина, М. Контрольная работа: подготовка и способы проведения [Текст] / М. Ганькина // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - 224-234.
    
14. Гецов, Г.Г. Как читать книги, газеты, журналы [Текст] / Г.Г. Гецов. - М., 1989.
    
15. Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики [Текст] / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 181-196.
    
16. Грицевский, И.М. От учебника к творческому замыслу урока [Текст] / И.М. Грицевский, С.А. Грицевская. - М., 1990.
    
17. Громыко, Г.О. Обучение в парах сменного состава [Текст] / Г.О. Громыко // Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С. 109-118.
    
18. Дидактика средней школы [Текст] / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.
    
19. Ермаков, Д.С. Профилизация и модернизация образования [Текст] / Д.С. Ермаков // Школьные технологии. - 2004. - № 6. - С. 3-11.
    
20. Загвоздкин, В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтеративный способ оценки [Текст] / В.К. Загвоздкин // Школьные технологии. - 2004. - № 3. – С. 179-187.
    
21. Камаева, Е.В. Оценочная деятельность на уроке [Текст] / Е.В Камаева // Школьные технологии. - 2004. - № 4. - С. 184-187.
    
22. Каптерев, П.Ф. О значении учебника при обучении [Текст] / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. - М., 1982.
    
23. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения [Текст] / Г.Д. Кириллова. – М., 1980.
    
24. Кларин, М.В. Обучение как дискуссия. Модели учебной дискуссии [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2004. - № 6. - С. 58-79.
    
25. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока [Текст] / Ю.А. Конаржевский. – М., 2000.
    
26. Коротяев, Б.И. Учение – процесс творческий [Текст] / Б.И. Коротяев. - М., 1989.
    
27. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии [Текст] / Г.Ю. Ксензова. – М., 2000.
    
28. Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.
    
29. Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепций до технологии [Текст] / С.В. Кульневич. – М., 2001.
    
30. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / В.С. Леднев. – М., 1991.
    
31. Лернер, П.С. Инновационные технологии повышения интерактивности профильного обучения [Текст] / П.С. Лернер // Школьные технологии. - 2004. - № 6. - С. 155-169.
    
32. Махмутов, М.М. Проблемное обучение. Основные вопросы теории [Текст] / М.М. Махмутов. – М., 1975.
    
33. Махмутов, М.М. Современный урок [Текст] / М.М. Махмутов. – М., 1985.
    
34. Метелкин, Д.А Диагностика учебно-методической готовности учащихся к профильному обучению [Текст] / Д.А. Метелкин, Н.В. Дмитриева // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 169-174.
    
35. Онищук, В.А. Урок в современной школе [Текст] / В.А. Онищук. – М., 1981.
    
36. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П.И. Пидкасистый. – М., 1980.
    
37. Попков, В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты [Текст] / В.А. Попков // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 40-45.
    
38. Проблемы школьного учебника [Текст] // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 50-68.
    
39. Пульбере, А.И. Мониторинг качества знаний в условиях личностно ориентированного образования [Текст] / А.И. Пульбере // Педагогика. - 2005. - № 9. - С. 33-36.
    
40. Репкина, Н.Е. Что такое развивающее обучение? [Текст] / Н.Е. Репкина. – Томск, 1993.
    
41. Рыжаков, М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития [Текст] / М.В. Рыжаков // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 4-11.
    
42. Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе [Текст] / С.Н. Рягин // Школьные технологии. - 2003. - № 2. - С. 121-130.
    
43. Саранцев, Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе [Текст] / Г.И Саранцев // Педагогика. - 2006. - № 1. - С. 32-39.
    
44. Саранцев, Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания [Текст] / Г.И Саранцев // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 28-34.
    
45. Селевко, Г.К. Групповые формы учебной деятельности [Текст] / Г.К. Селевко // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 124-133.
    
46. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – Ярославль, 1998.
    
47. Соломонов, В.А. Мониторинг успеваемости и контроль качества образования [Текст] / В.А. Соломонов, А.В. Шаин, Д.А. Матвеев // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 196-202.
    
48. Стефановская, Г.А. Педагогика: наука и искусство [Текст] / Г.А. Стефановская. – М., 1998.
    
49. Устинова, Л.Г. Творческий потенциал и рейтинговая технология обучения [Текст] / Л.Г. Устинова // Школьные технологии. - 2002. - № 2. - С. 25-31.
    
50. Учебные стандарты школ России [Текст] / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова - М., 1998.
    
51. Формирование интереса к учению у школьников [Текст] / Под ред. А.К. Марковой. – М., 1986.
    
52. Хрестоматия по педагогике [Текст] / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999.
    
53. Хуторской, А.В. Место учебника в дидактической системе [Текст] / А.В. Хуторской // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 10-19.
    
54. Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] / А.В. Хуторской. - Спб., 2004.
    
55. Шевченко, С.Д. Школьный урок: как научить каждого [Текст] / С.Д. Шевченко. – М., 1991.
    
56. Шутов, В.С. О рейтинговой системе учета знаний [Текст] / В.С. Шутов, А.Н. Павлов // Школьные технологии. - 2003. - № 5. - С. 235.
    
57. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов школьников [Текст] / Г.И. Щукина. – М., 1988.
    
58. Щуркова, Н.Е. Культура современного урока [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М., 1997.
    
59. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. – М., 1996.
    
60. Ярулов, А.А. Организация выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов [Текст] / А.А. Ярулов // Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С. 86-109.
    

2. Электронные дидактические материалы
   

1. Манузина Е.Б. Нормативно-правовое обеспечение образования. ЭОР. MOODLE

2. Манузина Е.Б. Теория обучения Электронный вариант курса лекций.

3. Манузина Е.Б. Презентации лекций по дисциплинам.

Часть 3. Средства контроля

3.1. Рейтинг-контроль

3.1.1. Технологическая карта дисциплины

Наименование дисциплины/курса	Уровень/ступень образования (бакалавриат, магистратура)	Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А, В, С)	Количество часов (общая трудоемкость)
Теория обучения	Специалист	А	72 ч.
Смежные дисциплины по учебному плану
Предшествующие: введение в педагогическую деятельность, общие основы педагогики
Последующие: теория и методика воспитания, психолого-педагогический практикум, педагогические технологии, история образования, управление образовательными системами, нормативно-правовое обеспечение образования, методика преподавания истории и обществознания
Входной МОДУЛЬ (проверка «остаточных» знаний по ранее изученным смежным дисциплинам)
	Форма работы*	Количество баллов 5 %
min	max
	Тестирование	0	5
Итого	0	5
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1
	Форма работы*	Количество баллов 30 %
min	max
Текущая работа	Работа на семинаре		5
	Доклад		7
	Разработка презентации доклада		5
	Составление дополнительной библиографии		3
	Обзор периодики		5
	Составление тестов и вопросов-суждений		7
	Индивидуальное домашнее задание		7
	Письменная работа (аудиторная)		4
Промежуточный рейтинг-контроль	Тестирование	8	15
Итого	20	30
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2
	Форма работы*	Количество баллов 40 %
min	Max
Текущая работа	Реферат		5
	Доклад		7
	Работа на семинаре		5
	Составление дополнительной библиографии		3
	Обзор периодики		5
	Составление тестов и вопросов-суждений		7
	Индивидуальное домашнее задание		7
	Письменная работа (аудиторная)		4
Промежуточный рейтинг-контроль	Тестирование	10	20
Итого	25	40
Итоговый модуль
Содержание	Форма работы*	Количество баллов 25 %
min	Max
	Тестирование	15	25
Итого	15	25

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Базовый модуль/ Тема	Форма работы*	Количество баллов
min	Max
БМ №1	Выполнение рефератов.		9
БМ № 1,2	Коллоквиум		9
Итого	0	18
Общее количество баллов по дисциплине (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля)	min	Max
60	100

3.1.2. Рейтинговая книжка студента
по дисциплине «Теория обучения»

Формы рейтингового оценивания

I.

Темы лекций	Кол-во часов	Посещаемость	Количество баллов
Тема 1. Процесс обучения как целостная система	4
Тема 2. Процесс обучения и его функции	2
Тема 3. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности	4
Тема 4. Формы организации процесса обучения	2
Тема 5. Методы и средства обучения	2
Тема 6. Современные дидактические концепции и модели организации обучения	2
Тема 7. Инновационные образовательные процессы	2

Учитывается количество пропусков по неуважительной причине.

Пропуск одной пары - "- 2 балла.

II.

Темы семинаров и лабораторно-практических занятий	Кол-во часов	Посеща-емость	Ответы на вопросы	Конспек- тирование	Знание терминов	Кол-во баллов
Тема 1. Закономерности и принципы обучения	2
Тема 2. Содержание образования	2
Тема 3. Школьный учебник	2
Тема 4. Методы обучения	2
Тема 5. Урок – основная форма организации процесса обучения в современной школе	2
Тема 6. Самостоятельная работа учащихся на уроке и дома	2
Тема 7. Авторские школы	4
Тема 8. Инновационные образовательные процессы	2

Ответы на семинарах:

1. Знание терминов и основных положений дисциплины - от 3 до 5 баллов.

2. Выступления по вопросам семинара. Вопросы заранее не сообщаются

- от 3 до 5 баллов.

3. Ответы на вопросы, выполнение заданий (даются заранее) - от 3 до 5 баллов.

III.

Самостоятельная работа Подготовка рефератов по тематике курса	Выступление с докладом
Глубина проработки темы	Кол-во источников	Кол-во баллов
Педагогическое управление развитием познавательной активности учащихся в процессе обучения. Функции процесса обучения. Реализация на уроке системы дидактических принципов. Основные направления реализации принципов научности и доступности в процессе обучения. Дидактические условия осуществления принципа наглядности в процессе обучения. Дидактические условия формирования осознанных знаний. Методы обучения учащихся работе с учебником. Способы организации групповых видов учебной работы на уроке. Формирование общеучебных умений и навыков на уроках. Методы проблемного обучения. Построение проблемного изложения учебного материала. Дидактическая игра как метод развивающего обучения. Развивающее обучение: сущность, плюсы и минусы. Педагогический контроль успеваемости учащихся как способ регуляции учебной деятельности и стимулирования познавательной активности. Причины неуспеваемости школьников. Дидактические методов коррекции учебной деятельности учащихся, неуспевающих в процессе обучения. Пути и средства формирования познавательных интересов школьников. Дидактические способы оценивания учебных достижений учащихся. Моделирование проблемных ситуаций в процессе обучения. Способы реализации индивидуально-личностного подхода в процессе обучения. Дифференциация процесса обучения на уроках. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке. Развитие научного мировоззрения в процессе обучения. Личностный подход в процессе обучения. Деятельностный подход в процессе обучения. Новое и традиционное в современном содержании образования. Учебник как основное средство обучения конкретному предмету. Метод проектов: история и современность. Взаимосвязь форм работы учащихся на уроке. Интеграция содержания образования.

Дополнительная информация / доклад готовится заранее. Нормой считается 1 выступление в семестр - от 3 до 5 баллов.




IV.

Письменные итоговые работы	Общее кол-во баллов
Тест (баллы)

Тест

В конце семестра проводится тест по пройденному курсу.

Критерии оценки:

100-85% - 5 баллов

84-65% - 4 балла

64-50% - 3 балла

Менее 50 % - 2 балла

В конце семестра рейтинговая оценка является среднеарифметической оценкой за все виды работ, проведенные в течение семестра

Учитывается количество пропусков по неуважительной причине.

Пропуск одной пары - "-" 2 балла.




3.2. Контрольно-измерительные материалы

3.2.1. Текущий контроль

Формы текущего контроля: рефераты, рейтинговое оценивание, тестирование, ответы на семинарах, конспекты, ведение терминологического словаря, выполнение практических заданий к семинарам.

Содержание текущих контрольных мероприятий: примерный перечень рефератов и заданий для семинарских занятий представлен в методических рекомендациях для студентов (см. п. 4.1.).

Образцы обучающих тестов

1. Дидактика – это:

А. Наука о закономерностях развития личности

Б. Наука о закономерностях формирования личности ребенка

В. Раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения

Г. Отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования


2. Обучение - это:

А. Процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни

Б. Организация самостоятельной учебной работы учащихся с целью овладения знаниями, умениями и навыками

В. Специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и закрепление навыков самообразования

Г. Передача знаний, умений и навыков


3. Базовыми функциями процесса обучения являются*:

А. Образовательная

Б. Воспитательная

В. Стимулирующая

Г. Развивающая


4. Преподавание – это:

А. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения

Б. Познавательная деятельность учащихся

В. Самообразовательная деятельность педагога

Г. Работа учителя над личностными качествами


5. Укажите последовательность этапов управления процессом обучения в соответствии со структурой педагогической деятельности*:

А. Планирование

Б. Регулирование (стимулирование)

В. Оценка и анализ результатов

Г. Организация

Д. Контроль


6. Важнейшими компонентами учения являются:

А. Мотивы, учебные действия

Б. Учебные задачи и упражнения

В. Самостоятельная работа

Г. Методы учения

7. Устойчиво повторяющиеся связи между типичными педагогическими фактами, явлениями и событиями – это:

А. Методы обучения

Б. Содержание образования

Г. Приемы обучения

Д. Закономерности обучения


8. Основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями – это:

А. Методы обучения

Б. Принципы обучения

Г. Приемы обучения

Д. Формы обучения


9. К принципам развивающего обучения относят*:

А. Обучение на высоком уровне трудности

Б. Принцип наглядности и научности

В. Ведущая роль теоретических знаний

Г. Осознания учащегося значимости знаний

Д. Успешное обучение как сильных, так и слабых


10. Компонентами содержания образования являются*

А. Методы обучения

Б. Формы обучения

В. Знания

Г. Опыт эмоционально-ценностных отношений

Д. Умения, навыки и опыт творческой деятельности


11. Нормативные документы, отражающие содержание образования:

А. Государственный образовательный стандарт, учебные планы, учебные программы

Б. Тематические и поурочные планы учителя

В. Планы воспитательной работы

Г. Перспективные планы


12. Учебный план школы определяет:

А. Количество учебных предметов, содержание материала по каждому учебному предмету

Б. Содержание учебного материала по предметам, количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, длительность каникул

В. Продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул, полный перечень предметов, распределение предметов по годам обучения, количество часов по каждому предмету за время обучения и на изучение предмета в каждом классе, количество часов в неделю на изучение каждого предмета, структуру и продолжительность практикумов

Г. Количество основных предметов, определяющееся государственным стандартом


13. Учебная программа содержит:

А. Порядок изучения учебных дисциплин, количество часов на них, начало и конец каждой четверти

Б. Перечень учебных предметов, количество часов на их изучение

В. Определяет содержание и объем знаний по каждому учебному предмету, количество часов, отводимое на изучение определенных тем, вопросов для контроля, литература по каждой теме

Г. Задания по организации самостоятельной работы учащихся

14. Беседа – это:

А. Вид обучения

Б. Метод обучения

В. Форма обучения

Г. Средство обучения


15. Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, репродуктивный, исследовательский – это:

А. Методы воспитания

Б. Методы научно-педагогического исследования

В. Методы обучения

Г. Методы педагогического воздействия


16. Установите соответствие средств обучения с видами:

1. Натуральные объекты	А. Образцы и коллекции минералов, горных пород, гербарии, реактивы, микропрепараты и др.
2. Изображения и отображения	Б. Модели муляжи, таблицы, рисунки портреты, экранно-звуковые средства и др.
3. Описания предметов и явлений	В. Слова, знаки, графики, таблицы схемы диаграммы, карты, учебные книги и др.
4. Технические средства обучения	Г. Диапроекторы, кинопроекторы, кодоскопы, телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры, компьютерные сети и др.

17. Недостатки классно-урочной формы обучения*:

А. Использование одних и тех же методов обучения

Б. Трудность в учете индивидуальных особенностей учеников

В. Ориентированность на "среднего" ученика

Г. Отсутствие общения между учащимися разного возраста

Д. Обязательность занятий для всех


18. Укажите основоположника классно-урочной системы:

А. Джон Локк

Б. П.Ф. Каптерев

В. Я.А. Коменский

Г. А. Дистервег

Д. Ж.-Ж. Руссо


19. К формам организации обучения относятся*:

А. Беседа

Б. Экскурсия

В. Урок

Г. Наблюдение


20. Организационный этап урока (оргмомент) включает:

А. Приход учащихся на урок, их готовность к занятиям

Б. Повторение и систематизация знаний в форме обзорных лекций, конференций, экскурсий, консультаций

В. Вопросы, задания, упражнения и практические работы с целью анализа усвоения нового материала и закрепления

Г. Организация учащихся к учебной работе (привлечение их внимания, проверка готовности рабочего места)

21. Высокое общее развитие учащихся, создание основы для всестороннего гармонического развития выступают в качестве основных целей:

А. Системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

Б. Дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова

В. Системы обучения на основе операциональной теории поэтапного формирования действий

Г. Программированного обучения


Примечание: звездочками (*) отмечены вопросы, имеющие несколько вариантов ответов.

Ключи

Г В А, Б, Г А А, Г, Б, Д, В А Д Б А, В, Г, Д В, Г, Д А

В В Б В 1-А, 2-Б, 3-В, 4-Г Б, В, Г В В, Б Г Б

3.2.2. Итоговый контроль

Формы итогового контроля: традиционный экзамен или в форме тестирования.

Содержание контрольных мероприятий

Вопросы к экзамену

1. 
   Понятийный аппарат дидактики.
   
2. Понятие «дидактика», объект, предмет и задачи дидактики.
   
3. Философские дидактические концепции (Дж. Дьюи, Гербарт) обучения.
   
4. Целостность процесса обучения. Функции обучения.
   
5. Понятие «содержание образования», необходимость разработки научных основ. Виды содержания образования.
   
6. Факторы, влияющие на отбор и формирование содержания школьного образования.
   
7. Принципы построения содержания образования. Критерии отбора.
   
8. Учебные планы.
   
9. Учебные программы.
   
10. Учебные пособия и учебники (проблемы школьного учебника, требования, предъявляемые к школьным учебникам).
    
11. Понятие «стандарт образования». Требования, предъявляемые к стандарту. Общая структура стандарта образования, его функции.
    
12. Понятие «форма организации обучения». Классификация организационных форм.
    
13. Развитие форм организации обучения в истории педагогической мысли.
    
14. Индивидуальная форма обучения.
    
15. Фронтальная форма обучения.
    
16. Групповая форма обучения.
    
17. Многообразие форм организации обучения в современной школе.
    
18. Урок – как целостная система.
    
19. Типология и структура уроков.
    
20. Требования к современному уроку.
    
21. Понятия «метод», «прием» обучения. Выбор методов.
    
22. Классификация методов.
    
23. Характеристика словесных методов.
    
24. Характеристика наглядных методов.
    
25. Характеристика практических методов.
    
26. Сущность контроля обучения как дидактическое понятие.
    
27. Структура контроля, требования к его организации. Функции контроля.
    
28. Виды, формы и методы контроля результатов обучения.
    
29. Оценка знаний учащихся.
    
30. Проблемное обучение и его характеристика.
    
31. Программированное обучение и его характеристика. Компьютеризация обучения.
    
32. Сущность самостоятельной работы учащихся, требования к организации.
    
33. Виды самостоятельной работы.
    
34. Руководство самостоятельной работой учащихся.
    
35. Сущность понятия закономерности обучения. Характеристика закономерностей.
    
36. Сущность понятия принципы обучения. Характеристика принципов.
    
37. Средства обучения.
    
38. Развивающее обучение, его характеристика. Характеристика технологий развивающего обучения.
    
39. Понятие неуспеваемость и отставание. Причины и виды неуспеваемости.
    
40. Пути преодоления неуспеваемости учащихся.
    
41. Понятие авторская школа.
    
42. Характеристика авторских школ (школа адаптирующей педагогики Ямбурга; модель «Русская школа»; школа самоопределения А.Н. Тубельского; школа-парк М.А. Балабана; агрошкола А.А. Католикова, школа Завтрашнего Дня Д. Ховарда и др.).
    
43. Основные понятия педагогической инноватики (новое, новшество, инновация, нововведение, инновационный процесс). Инновации в образовании.
    
44. Типы нововведений в школе.
    

МАТЕРИАЛЫ ИТОГОВОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
Функции обучения

1. Совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание – это:

А. Воспитательный процесс

Б. Обучение

В. Воспитывающая среда

Г. Развитие


2. Методологической основой процесса обучения является:

А. Теория Я.А. Коменского о природосообразности в обучении

Б. Философская теория познания

В. Теория З. Фрейда о психоанализе

Г. Развивающая


3. Движущей силой процесса обучения является:

А. Методы обучения

Б. Преподаватель

В. Противоречия

Г. Оценка деятельности


4. Функция обучения, которая направлена на формирование у учащихся системы научных знаний, умений и навыков с целью использования их на практике называется …

А. Воспитывающей

Б. Образовательной

В. Воспитательной


5. Воспитывающая функция реализуется посредством:

А. Содержания образования

Б. Форм, методов обучения

В. Познавательных потребностей и возрастных особенностей учащихся

Г. Организации общения с учителем


6. Термин «дидактика» впервые в научно-практический оборот ввел:

А. Я.А. Коменский

Б. В. Ратке

В. Ж.Ж. Руссо

Г. И.Г. Песталоцци

Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
Двусторонний и личностный характер обучения

7. Единство процессов обучения и воспитания заключается в ……

А. Воспитывающей возможности содержания образования, организации воспитывающей коллективной познавательной деятельности, включении форм организации воспитательной работы в учебный процесс

Б. Использование во внеклассной работе уроков и консультаций

В. Использование на уроке результатов воспитательной деятельности


8. Целостность процесса учебно-воспитательного процесса заключается в ….

А. Единстве образовательной, воспитательной и развивающей функций

Б. Единстве преподавания и учения

В. Единстве процессуальной и содержательной сторон учебно-воспитательного процесса

Г. Единстве процессов воспитания и обучения

Д. Единстве развития и формирования


9. Обучение это единство:

А. Преподавания и учения

Б. Развития и личности

В. Субъективного и объективного

Г. Знаний и умений


10. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний – это:

А. Воспитание

Б. Преподавание

В. Умения

Г. Навыки


11. Преподавание – это:

А. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения

Б. Познавательная деятельность учащихся

В. Самообразовательная деятельность педагога

Г. Работа учителя над личностными качествами


12. Учение - это:

А. Процесс приобретения учащимися содержания обучения

Б. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения

В. Работа учителя над личностными качествами


13. Автоматизированное умение решать поставленную задачу - это…

А. Знание

Б. Навык

В. Свойство

Г. Качество


14. Назначение деятельности учителя в процессе обучения состоит в …

А. Управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся

Б. Организации процесса самообразования педагога

В. Организации внеклассной воспитательной работы

Г. Управлении методической работой


15. Укажите последовательность этапов усвоения знаний:

А. Понимание

Б. Восприятие

В. Осмысление

Г. Применение

Д. Обобщение

Закономерности и принципы обучения

16. Устойчиво повторяющиеся связи между типичными педагогическими фактами, явлениями и событиями – это:

А. Методы обучения

Б. Закономерности обучения

Г. Приемы обучения

Д. Формы обучения


17. Основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями – это:

А. Методы обучения

Б. Принципы обучения

Г. Приемы обучения

Д. Формы обучения


18. «Золотое правило» дидактики:

А. Научность

Б. Связь теории с практикой

В. Наглядность

Г. Систематичность


19. К принципам развивающего обучения относят*:

А. Обучение на высоком уровне трудности

Б. Принцип наглядности и научности

В. Ведущая роль теоретических знаний

Г. Осознания учащегося значимости знаний

Д. Успешное обучение сильных и слабых


20. Установите соответствие принципов обучения и соответствующих им дидактических требований

1. Принцип научности в обучении	А. Предлагает решение жизненных, практических задач, заключенных в содержании учебного материала, формах и методах работы учителя и учащихся
2. Принцип связи обучения с жизнью, практикой	Б. Выражает зависимость эффективности обучения от умелого управления со стороны преподавателя активным усвоением школьниками учебного материала
3. Принцип воспитывающего обучения	В. Предлагает обеспечение усвоения детьми первоначальных научных представлений о природе, обществе, человеке и его труде
4. Принцип сознательности и активности учения школьников	Г. Требует решения воспитательных задач школы через содержание, формы и методы учебной работы, применяемые в деятельности учителя и учащихся

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
Государственный образовательный стандарт.
Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования

21. Содержание образования включает:

А. Перечень предметов, которые должны изучаться в общеобразовательной школе количество часов на их изучение

Б. Круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего развития

В. Систему знаний, умений и навыков, отобранных для изучения в школе, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие учащихся, формирование их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности

Г. Всестороннее развитие личности


22. К элементам содержания образования относятся*

А. Знания о природе, обществе, человеке, мышлении и способах деятельности

Б. Опыт осуществления известных способов деятельности

В. Учебники

Г. Учебные пособия

Д. Опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем

Е. Опыт ценностного отношения к окружающему миру


23. Образовательный стандарт – это:

А. Установление рейтинга каждого обучаемого

Б. Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса

В. Система основных параметров принимающихся в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала


24. Учебный план школы имеет такие компоненты*:

А. Федеральный

Б. Национально-региональный

В. Школьный

Г. Вариативный

Д. Инвариантный


25. Учебный план – это:

А. Документ, в котором реализуются цели и задачи воспитания

Б. Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, порядок их изучения по годам, количество времени, отводимого на каждый предмет в целом и по неделям на все предметы в каждом классе

В. Документ, раскрывающий содержание образования

Г. Документ, определяющий количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, длительность каникул


26. Вариативная часть учебного плана образовательного учреждения направлена на:

А. Обеспечение теоретического обучения

Б. Обеспечение индивидуального характера развития учащихся

В. Обеспечение приобщения учащихся к общекультурным и национально-значимым ценностям

Г. Обеспечение практического обучения


27. Способ построения учебной программы, в котором учебный материал повторяется и разъясняется на последующих ступенях обучения:

А. Смешанный

Б. Линейный

В. Концентрический

Методы и средства обучения

28. Методы обучения – это:

А. Путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний последним

Б. Исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса

В. Логическая категория, которая указывает на путь организации познавательной деятельности

Г. Способ упорядоченной деятельности педагога и учащихся, направленный на достижение цели обучения

Д. Способ сотрудничества учителя с учащимися


29. Выбор методов обучения зависит*:

А. От особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы, методики преподавания конкретной учебной дисциплины

Б. От возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

В. От родителей

Г. От целей, задач и содержания материала конкретного урока

Д. От директора школы


30. К наглядным методам обучения относят*:

А. Рассказ

Б. Иллюстрация

В. Беседа

Г. Демонстрация


31. Установите соответствие методов обучения с классификационными признаками:

1. По уровню активности познавательной деятельности	А. Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение знаний, частично-поисковый, исследовательский
2. По функциям	Б. Методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся, методы закрепления изучаемого материала, методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению материала, методы учебной работы по применению знаний на практике, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков
3. По источнику знаний	В. Словесные, наглядные и практические методы

32. Материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся - это:

А. Методы обучения

Б. Средства обучения

Г. Формы обучения

Д. Образование


33. Содержательно-процессуальную, или внутреннюю, сторону учебного процесса характеризует:

А. Средства обучения

Б. Метод обучения

В. Технические средства обучения

Г. Все ответы неверны


34. Для развития мышления наиболее эффективен метод обучения:

А. Лекция

Б. Дискуссия

В. Иллюстрация

Г. Лабораторный


35. Формированию теоретических знаний в наибольшей степени способствует метод обучения:

А. Лекция

Б. Демонстрация

В. Обучающий контроль

Г. Практический

Современные формы организации обучения

36. Классификация типов уроков по дидактическим целям:

А. Основные типы уроков следующие: заучивание наизусть, комбинированный урок, экскурсия на природу, урок формирования умений, индивидуальная работа, киноурок

Б. Уроки бывают таких типов: вводные, уроки первичного ознакомления с материалом, комбинированные, заключительные, формирования навыков

В. Выделяются следующие типы уроков: комбинированные; изучения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации изученного; контроля и коррекции знаний, умений; практического применения знаний, умений

Г. Можно выделить следующие типы: индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися; иллюстрации учебного материала; компьютерные уроки; тренировочные работы


37. Основные признаки урока:

А. Постоянный состав учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития, твердое расписание и установленный регламент

Б. Постоянный состав учащихся, наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединение обучения с воспитанием

В. Постоянное время работы - 45 мин.

Г. Руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с практикой, индивидуальный подход к учащимся, проведение проверки знаний

Д. Наличие триединой цели: научить, воспитать, развить


38. Недостатки классно-урочной формы обучения*:

А. Использование одних и тех же методов обучения

Б. Трудность в учете индивидуальных особенностей учеников

В. Ориентированность на "среднего" ученика

Г. Отсутствие общения между учащимися разного возраста

Д. Обязательность занятий для всех


39. Укажите основоположника классно-урочной системы:

А. Джон Локк

Б. П.Ф. Каптерев

В. Я.А. Коменский

Г. А. Дистервег


40. Самостоятельная работа – это:

А. Такой способ организации, где учащимся предлагаются учебные задания и руководства для их выполнения; работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством; выполнение работы требует от учащегося умственного напряжения

Б. Деятельность, которую осуществляет учащийся вне аудитории

В. Такая работа, которая проводится без педагога и не оценивается им


41. Установите соответствие формы обучения и их характеристики

А – индивидуальная форма	1. Группа учащихся получает познавательную задачу, инструктаж о последовательности работы, обсуждает учебное задание внутри группы, участвует в решении познавательных задач, проблемной ситуации, выводит правило на основе анализа фактов, обсуждает и сообщает о результате работы, о достижении поставленной цели
Б – групповая	2. Каждый из учащихся по заданию учителя или по собственной инициативе готовит собственные ответы на вопросы, выполняет упражнение, работу творческого характера, решает примеры, осуществляет самопроверку
В – фронтальная форма	3. Обеспечивается одновременное участие всех учащихся в классе в выполнении общих задач в процессе объяснения, рассказа учителя с применением наглядности, ТСО, работе с учебником, исправление ошибок в ответах товарищей

42. Организационные формы обучения – это*

А. Консультация

Б. Лекция, семинар

В. Вечер

Г. Конкурс

Авторские школы. Инновационные образовательные процессы

43. Программированное обучение - это:

А. Обучение с помощью обучающих машин

Б. Обучение с помощью алгоритмов

В. Обучение по оптимальным программам

Г. Обучение по шагам


44. Развитие мышления, творческих способностей и сил учащихся является преимуществом обучения:

А. Компьютерного

Б. Алгоритмизированного

В. Проблемного

Г. Объяснительно-иллюстрированного


45. Проблемное обучение - это:

А. Организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей

Б. Организация учебных занятий, которая предполагает овладение учебной программой на основе обучающей программы

В. Специальная конструкция процесса обучения, обусловленная временем, местом, количеством учащихся и видами деятельности учителя и учащихся


46. Подача информации небольшими порциями; установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации; предъявление ответа для самоконтроля; дача указаний в зависимости от правильности ответа – это принципы:

А. Объяснительно-иллюстративного обучения

Б. Проблемного обучения

В. Программированного обучения

Г. Личностно-ориентированного обучения


47. Развивать индивидуальные познавательные способности каждого ребенка; выявлять, инициировать, использовать, «окультуривать» субъектный опыт ребенка; помогать личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства – это цели

А. Личностно-ориентированного обучения

Б. Объяснительно-иллюстративного (традиционного) обучения

В. Алгоритмизированного обучения

Г. Программированного обучения


Ключи:

Б Б В Б А, Б, Г А А А, Б, В, Г А Б А А Б А Б, А, В, Д, Г Б Б В А, В, Г, Д 1-В, 2-А, 3-Г, 4-Б В А, Б, Д, Е В А, Б, В

Б Б В Г А, Б, Г Б, Г, Д 1-А, 2-Б, 3-В Б Б Б А В А Б, В, Г В А 2-А, 1-Б, 3-В А, Б Г В А В А

Часть 4. Методические рекомендации

4.1. Методические рекомендации для студентов