Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория обучения» Бийск
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2296.36kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика воспитания» Бийск, 1729.13kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2979.19kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1147.22kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 784.26kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 750.38kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 788.53kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1533.68kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Часть II бийск, 3251.18kb.
Литература:
1. Алексашина, Л.Н. Стандарты по истории: путь в школу [Текст] / Л.Н. Алексашина // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 14-20.
2. Базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений Алтайского края. – Барнаул, 2004.
3. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / В.С. Леднев. – М., 1991.
4. Рыжаков, М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития [Текст] / М.В. Рыжаков // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 4-11.
5. Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.
6. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2004.
7. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2004.
8. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2002.
9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.
10. Учебные стандарты школ России [Текст] / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова. - 1998.
11. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьника [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1994.- № 2. – С. 64-76.
VI. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1. Сущность понятия «метод», «прием» обучения.
2. Критерии выбора методов обучения.
3. Классификация методов обучения.
4. Средства обучения.
1. Сущность понятия «метод», «прием» обучения
Метод обучения — 1) упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения;
2) способ совместной деятельности педагога и учащихся для достижения дидактических целей;
3) совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.
Прием - это составная часть или отдельная сторона метода, т. е. частое понятие по отношению к общему понятию «метод».
Функции методов:
- обучающая;
- развивающая;
- воспитывающая;
- побуждающая (мотивационная);
- контрольно-коррекционная.
2. Критерии выбора методов обучения
Выбор методов обучения зависит:
- от общих целей образования, воспитания и развития учащихся, от ведущих установок современной дидактики;
- от особенностей изучаемого предмета;
- от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины;
- от целей и задач и содержания материала конкретного урока;
- от времени, отведенного на изучение того или иного материала;
- от возрастных особенностей учащихся;
- от уровня подготовленности учащихся;
- от материальной оснащенности учебного заведения;
- от возможностей учителя, уровня его подготовленности, методического мастерства, его личных качеств (П.И. Пидкасистый).
3. Классификация методов обучения
Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система.
1. Классификация по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения.
- объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);
- репродуктивный;
- проблемное изложение;
- частично-поисковый (эвристический);
- исследовательский.
2. Традиционная классификация (по источнику знаний):
| Практиче- ский метод | Наглядный метод | Словесный метод | Работа с книгой | Видеометод |
| Опыты, упражнения, лабораторно-практические работы | Иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся | Объяснения, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия | Чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование | Просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного учителя», контроль |
3. Классификация методов с позиции целостной учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский).
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- по источнику: словесные, наглядные, практические;
- по логике: индуктивные и дедуктивные;
- по мышлению: репродуктивные и проблемно-поисковые;
- по управлению: методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
- методы стимулирования и мотивации интереса к обучению;
- методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
- методы устного контроля и самоконтроля;
- методы письменного контроля и самоконтроля;
- методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.
4. Средства обучения
Средства обучения — 1) предметная поддержка учебного процесса (И.П. Подласый). 2) материальный или идеальный объект, который используется для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности (П.И. Пидкасистый).
Средства обучения можно разделить:
- на средства преподавания и средства учения (по субъекту деятельности);
- материальные (учебники, таблицы, модели и др.) и идеальные (речь, письмо, схемы и др.) средства обучения (по составу объектов).
В классификации В. Оконя средства обучения расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика:
- простые средства (учебники, модели, картины и пр.);
- сложные средства (механические визуальные приборы, аудиальные, аудивизуальные средства и пр.).
Вопросы и задания:
1. Раскройте сущность понятия «прием» и «метод» обучения.
2. От чего зависит выбор методов обучения?
3. Как использует на уроке учитель словесные, практические и наглядные методы?
4. Как связаны между собой методы и средства?
Литература:
1. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2008.
2. Кларин, М.В. Обучение как дискуссия. Модели учебной дискуссии [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2004. - № 6. - С. 58-79.
3. Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.
4. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.
5. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.
6. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.
7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.
8. Саранцев, Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания [Текст] / Г.И. Саранцев // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 28-34.
VII. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
1. Развитие организационных форм обучения.
2. Сущность понятия «форма обучения».
3. Фронтальная форма обучения.
4. Индивидуальная форма обучения.
5. Групповая форма обучения.
1. Развитие организационных форм обучения
Организационные формы обучения — внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемое в определенном порядке и режиме.
В истории развития школы можно выделить следующие формы организации обучения:
- индивидуальная форма обучения;
- индивидуально-групповая форма обучения;
- классно-урочная система организации занятий;
- белл-ланкастерская форма обучения;
- дальтон план;
- мангеймская система организации занятий;
- лабораторно-бригадная форма организации обучения;
- план Трампа.
2. Сущность понятия «форма обучения»
Форма – специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся.
Формы организации учебной работы определяются составом учащихся, местом и временем занятий, последовательностью видов деятельности учащихся и способами руководства ими со стороны учителей (И.Я. Голант, Б.П. Есипов).
Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме (Н.А. Сорокин).
Классификация форм:
Общие:
- индивидуальные;
- фронтальные;
- групповые.
Конкретные:
- урок;
- экскурсия;
- семинар;
- практические занятия;
- домашняя самостоятельная работа;
- факультативные занятия;
- консультации.
Остановимся на краткой характеристике форм обучения.
Классно-урочная система обучения – такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой учащиеся группируются по классам и основной формой обучения является урок.
Классно-урочную форму обучения отличают следующие особенности:
- постоянный состав учащихся;
- каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;
- учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных частей (уроков);
- каждый урок посвящается только одному предмету;
- постоянное чередование уроков (расписание);
- руководящая роль учителя;
- вариативность деятельности учащихся.
Основной формой обучения в современной школе является урок. Урок – форма организации учебной деятельности в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся – с классом по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы.
Типы уроков:
- комбинированные;
- изучение новых знаний;
- формирование новых умений;
- обобщение и систематизация изученного;
- контроль и коррекция знаний и умений;
- практическое применение знаний и умений.
В подготовке учителя к уроку И.П. Подласый выделяет этапы:
- диагностики;
- прогнозирования;
- проектирования (планирования).
Экскурсия – форма обучения, предоставляющая возможность изучать предметы и явления в естественной обстановке (природа, исторические места, предприятия, музеи, выставки и т. д.).
Экскурсия, построенная на принципах наглядности, самодеятельности учащихся и локальности, способствует развитию у учащихся интереса к знаниям, к учебным занятиям, расширяет их кругозор, учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи и взаимодействии, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы, видеть, «видеть» реальную действительность.
Семинар - форма организации учебного процесса в высшей школе, состоящая в самостоятельном изучении учащихся по заданию преподавателя отдельных вопросов и тем лекционного курса с последующим оформлением материала в виде реферата или доклада.
Практические занятия - один из видов самостоятельной работы учащихся, проводимой по заданию учителя с применением учебных приборов, инструментов, материалов, установок и др. технических средств.
Факультативные занятия – форма организации учебного процесса направленная на изучение необязательного учебного предмета (факультативного курса). Факультативный курс изучается учащимися по их желанию для расширения общекультурного и теоретического кругозора.
Консультация – 1) совет, разъяснение преподавателя студентам или учащимся общеобразовательных учреждений по какому-либо учебному вопросу;
2) форма организации учебного занятия, проводимого в виде собеседования индивидуально или по группам, во внеучебное время по определенному графику или по мере надобности, после завершения раздела программы, в процессе его изучения и особенно эффективно – в период подготовки к экзаменам.
Домашняя самостоятельная работа - составная часть процесса обучения, заключающаяся в выполнении учащимся по заданию учителя самостоятельной учебной и практической работы после классных занятий.
Учебной программой предусмотрен педагогически целесообразный объем домашнего задания, который находится в прямой зависимости от объема закрепленных на уроке знаний. Домашние задания должны быть доступны, содержать элемент новизны и открывать возможность для проявления самостоятельности.
3. Фронтальная форма обучения
Фронтальная форма организации обучения предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса.
Достоинства:
- возможность одновременно можно обучать большое количество учащихся;
- возможность за небольшое количество времени изучить большой объем учебного материала;
- создается возможность для общения;
- создается возможность для активного управления восприятием учащихся, закреплением, повторением, обсуждением и т. д.
Недостатки:
- не учитываются индивидуальные особенности учащихся;
- не учитывается степень самостоятельности работы каждого учащегося из-за сложности этого процесса.
4. Индивидуальная форма обучения
Индивидуальная форма обучения предполагает такую организацию работы, когда ученик выполняет учебные задания самостоятельно на уровне своих учебных возможностей и без взаимодействия с другими школьниками, пользуясь при этом непосредственной или опосредованной помощью преподавателя.
Достоинства:
- учитываются индивидуальные особенности учащихся.
Недостатки:
- отсутствует возможность общения с другими учащимися;
- отсутствует возможность воспитания «командных» качеств;
- невыгодно с экономической точки зрения.
5. Групповая форма обучения
Групповая форма обучения предполагает объединение учащихся в группу, где они решают единую задачу и выполняют общее для группы задание, когда создаются условия для коллективной внутригрупповой деятельности.
В процессе групповой работы происходит непосредственное взаимодействие между учащимися: им предлагается обсудить задачу, наметить пути решения, определить роль каждого в решении проблемы, представить найденный совместно результат.
Варианты групповой работы:
- работа в парах (постоянный и сменный состав);
- работа в группах (4 -6 человек);
- работа в звеньях (11 человек).
Достоинства:
- обеспечивает учет дифференцированных запросов учащихся;
- обеспечивает активное сотрудничество учащихся в процессе учебной деятельности;
- активизирует различные формы общения.
При снижении функции контроля со стороны учителя возможны следующие недостатки:
- предполагает возможность воспользоваться чужим результатом;
- общение может строиться на основе грубости и авторитарности;
- низкий уровень учебно-познавательной активности учащихся.
Вопросы и задания:
1. Как развивались организационные формы обучения?
2. Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в сравнении с другими?
3. Как использует учитель на уроке фронтальные групповые и индивидуальные формы обучения?
4. Дайте характеристику современных форм обучения.
Литература:
1. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока [Текст] / Ю.А. Конаржевский. – М., 2000.
2. Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.
3. Махмутов, М.М. Современный урок [Текст] / М.М. Махмутов. – М., 1985.
4. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2004.
5. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2004.
6. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2002.
7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.
8.Саранцев, Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе [Текст] / Г.И. Саранцев // Педагогика. - 2006. - № 1. - С. 32-39.
9. Хрестоматия по педагогике [Текст] / Сост. О.П. Морозова.- Ч. 2. – Барнаул, 1999.- С. 67-78.
VIII. СОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ
И МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
1. Модели образования.
2. Тенденции развития современных дидактических концепций.
3. Характеристика современных дидактических концепций:
- проблемное обучение;
- программированное обучение;
- личностно-ориентированное обучение;
- развивающее обучение.
1. Модели обучения
В современной системе образования выделяются следующие модели:
1. Модель образования как государственно-ведомственной организации.
2. Модель развивающего образования (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.).
3. Традиционная модель образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Равич, Ч. Финн и др.).
4. Рационалистическая модель образования (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.).
5. Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.).
6. Неинституциональная модель образования (П. Гудман, И. Иллич, Ж. Гудлэд,
Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар и др.).
2. Тенденции развития современных дидактических концепций
Гуманизация образования — это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.
Гуманитаризация — это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.
Дифференциация — это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т. д.
Диверсификация — это широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.
Стандартизация — это ориентация образовательной системы на реализацию, прежде всего, государственного образовательного стандарта — набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.
Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темпы обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью компьютера и т. д.) и др.
Многоуровневость — это организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень - это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования.
Фундаментализация — усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы.
Информатизация образования связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека. Информатизация образования получила наибольшее распространение во всем мире именно в последнее десятилетие — в связи с доступностью для системы образования и относительной простотой в использовании разных видов современной видео-, аудиотехники и компьютеров.
Индивидуализация — это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.
Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда, на всю жизнь, а процесс постоянного образования, самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.
3. Характеристика современных
дидактических концепций
Концепция (лат. conceptio - понимание, единый замысел, ведущая мысль) – 1) система взглядов, выражающая определенный способ видения ("точку зрения"), понимания, трактовки каких-либо предметов, явлений.
2) определённый способ понимания, трактовки какого-либо предмета, явления, процесса, основная точка зрения на предмет и др.
Проблемное обучение
Проблемное обучение - это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.
Цели проблемного обучения:
- приобретения знаний, умений и навыков;
- усвоение способов самостоятельной деятельности;
- развитие познавательных и творческих способностей.
Решение проблемных задач протекает в следующих фазах:
- осознание проблемы;
- гипотетическое решение и предвидение его результатов;
- выполнение решения;
- проверка решения
Виды проблемных ситуаций:
по содержанию неизвестного (Х)
- Х – цель;
- Х – объект деятельности;
- Х – способ деятельности;
- Х – условие выполнения деятельности.
по уровню проблемности:
- возникающие независимо от приемов;
- вызываемые и разрешаемые учителем;
- вызываемые учителем и разрешаемые учеником;
- самостоятельное формирование проблемы и решение ее.
Программированное обучение
Программированное обучение – это самостоятельное и индивидуальное усвоение программированного учебного материала с помощью обучающегося устройства. Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации, подаваемых в определенной логической последовательности.
Особенности программированного обучения:
- учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);
- учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;
- каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.);
- при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;
- при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительное разъяснение;
- каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;
- результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);
- педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;
- в учебном процессе широкое применение находят специфические средства ПО (программированные учебные пособия, тренажеры, ПК и т. д.).
Виды обучающих программ:
- линейная;
- разветвленная;
- адаптивная;
- комбинированная.
Личностно-ориентированное обучение (И.С. Якиманская)
Цели личностно-ориентированного обучения:
- развивать индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;
- максимально выявлять, инициировать, использовать, «окультуривать» субъектный опыт ребенка;
- помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.
Теоретические положения:
- ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта;
- учение есть не прямая производная обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, а потому действенный источник развития;
- «вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию;
- ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе.
Особенностью методики личностно-ориентированного обучения является дифференциация процесса обучения. И.С. Якиманская утверждает, что необходим «мягкий» переход от внутренней дифференциации к внешней.
Внешняя дифференциация характеризуется следующими особенностями:
- создание однородных групп учащихся по способностям, интересам, склонностям;
- организация в этих группах однородной среды, предметно и социально жестко ориентированной (изучение отдельных предметов, их циклов, ориентация на подготовку в вуз и т. п.);
- организация групп на основе отбора, связанного часто с переходом в другую школу, сменой привычной образовательной среды.
Внутренняя дифференциация характеризуется следующими особенностями:
- создание смешанных классов, где детей изначально не разделяют по способностям, интересам и склонностям;
- организация в этих группах неоднородной обучающей среды, предметно и социально жестко не ориентированной, но преследующей задачу разностороннего развития каждого ребенка (это лучше удается многопрофильной школе с различными адаптивными формами обучения);
- отсутствие специального отбора (набора) в учебные группы (классы), но в пределах класса может быть представлена ученику возможность работать по индивидуальной программе.
В рамках личностно-ориентированной технологии особые требования предъявляются к разработке дидактического обеспечения:
- учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
- изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, но и на преобразование наличного опыта ученика;
- в ходе обучения необходимо согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний;
- активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
- учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач.
Позиция учителя:
- инициирование субъектного опыта учения;
- развитие индивидуальности каждого ребенка;
- признание индивидуальности и самобытности, самоценности каждого человека.
Позиция ученика:
- свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса;
- самопознание, самоопределение, самореализация.
Развивающее обучение
Система развивающего обучения Л.В. Занкова
Цели обучения:
- высокое общее развитие личности;
- создание основы для всестороннего гармонического развития (гармонизация содержания).
Гипотеза Л.В. Занкова:
Развитие – это появление новообразований в психике ребенка, возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов, а не заданных напрямую обучением.
Концептуальные дидактические положения
- целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы;
- системность и целостность содержания;
- ведущая роль теоретических знаний;
- обучение на высоком уровне трудности;
- продвижение в изучении материала быстрыми темпами;
- осознание ребенком процесса учения;
- включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы;
- проблематизация содержания (коллизии);
- вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;
- работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.
Показатели выявления и отслеживания уровня общего развития ребенка:
- наблюдательность;
- отвлеченное мышление;
- практические действия.
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова
Цели обучения:
- формировать теоретическое сознание и мышление;
- передать детям не столько знания, умения, навыки (ЗУНы), сколько способы умственных действий – (СУДы);
- воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.
Особенности содержания:
- специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных средств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования;
- повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания.
Особенности методики:
1. Концепция целенаправленной учебной деятельности (ЦУД):
- целенаправленная учебная деятельность направлена на получение внутренних результатов, на достижение теоретического уровня мышления;
- целенаправленная учебная деятельность – особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.
Признаки целенаправленной учебной деятельности:
- наличие познавательных мотивов;
- наличие цели сознательного самоизменения;
- позиция ребенка, как полноценного субъекта деятельности, осуществляющего все самостоятельно;
- направленность на усвоение теоретических ЗУНов, СУДов;
- учение ставится в положение исследователя-творца;
- рефлексивный характер.
2. Проблематизация.
3. Метод учебных задач (моделирование).
4. Коллективная деятельность.
5. Оценивание.