Анализ учебно-воспитательной работы моу сош №4 г. Ишима за 2010 2011 учебный год

Вид материала

Анализ

Содержание Экологическое воспитание Экспериментальная площадка Управляющий совет Проблемы, стоящие перед педагогическим коллективом Работа по охране прав ребенка, предупреждению правонарушений Следовательно, задачами на следующий учебный год будут

Подобный материал:

• Анализ воспитательной работы в моу сош №94 имени генерала Лизюкова А. И. за 2010 2011, 152.18kb.
• Моу «Верх – Марушинская основная общеобразовательная школа» Целинного района Алтайского, 819.1kb.
• Анализ учебно воспитательной работы моу «Лащ Таябинская сош им. В. В. Андреева» Яльчикского, 714.63kb.
• План учебно-воспитательной работы на 2011-2012 учебный год моу«Шеморданский лицей Сабинского, 2708.38kb.
• Учебно воспитательной работе гоу сош №1114 за 2010 2011 учебный год цель анализа учебно-воспитательной, 899.61kb.
• Анализ учебно-воспитательной работы начальной школы моу терновской сош№1 за 2010 2011, 306.74kb.
• Анализ учебно-воспитательной работы моу сош №39 п. Дальнее Поле Песчанокопского района, 752.8kb.
• Анализ воспитательной работы за 2010-2011 учебный год, 214.24kb.
• Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
• Анализ воспитательной работы моу сош №130 за 2010-2011 учебный год, 364.45kb.

Экологическое воспитание - одно из приоритетных направлений воспитательной работы.

В целях привития любви и уважения к природе были проведен операция «Скворечник», трудовая акция по благоустройству школьного двора, акция «Зеленый уголок», научно-исследовательская конференция в области экологии, праздник «Земля – наш общий дом!», презентация экологических проектов «Защити планету!», экологические игры, викторины, конкурсы.

Учителя начальных классов прививают любовь к природе, организуют экскурсии в лес, проводят викторины: «Что в лесу растет? Кто в лесу живет?», изготавливают различные поделки из природного материала, проводят конкурсы о природе «Береги природу – наш дом». Классные руководители 5-11х классов проводят единый классный час, посвященный дню Земли, диспуты, конкурсы, викторины.


Экспериментальная площадка


На базе МОУ СОШ №4 г.Ишима функционирует экспериментальная площадка на тему «Школа как центр формирования социальной успешности».

Проблема, над которой работает школа, заключается в необходимости разработки условий, средств и методов, способствующих формированию социальной успешности школьников.

Целью исследования является создание педагогической системы, реализующей построение образовательной среды, способствующей формированию социальной успешности школьников.

Объект исследования – это инновационный учебно–воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - содержание образовательной среды школы.

Основные направления работы:

1. 
   Разработка программы формирования социальной успешности школьников с ориентацией на сферы социально-значимой деятельности школьников;
   
2. Изменение содержания внеклассной работы с учащимися с акцентом на усвоение основных экономических понятий, категорий, законов, формирование потребностей, интереса и стиля мышления, соответствующего принципам и нормам современных социально- экономических отношений, на приобретение доступного им понятия о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ.
   
3. Внедрение личностно – ориентированных, продуктивных технологий обучения на основе психолого-педагогической диагностики и прогнозирования развития учащихся.
   
4. Формирование информационно-коммуникативной компетентности школьников.
   
5. Создание в учебно-воспитательном процессе системы педагогической поддержки, направленной на самосовершенствование личности.
   

6. Повышение профессиональной компетентности педагогов. Активизация исследовательской работы

В 2010-2011 учебном году экспериментальная площадка МОУ СОШ №4 находится на организационно-поисковом этапе развития. На данном этапе проделана следующая работа:

• выявлены проблемы, проведен анализ затруднений, анализ учебно-воспитательной работы по проблеме, осознаны противоречия;
  
• проведен социоопрос родителей и обучающихся с целью изучения их требований и предложений по основным направлениям эксперимента;
  
• изучена литература по теории информационно коммуникативных технологий обучения, технологии ИСУД, теории и технологии использования интерактивных программ, технологии организации интеллектуального досуга;
  
• определены цели, задачи, сформулирована гипотеза исследования, прогнозированы ожидаемые результаты;
  
• подготовлена материальная база, подобраны методики исследования и практическое овладение ими;
  
• изучен опыт педагогов учреждения, которые владеют технологией организации исследовательской деятельности обучающихся, активно участвуют в формировании образовательной созидающей среды для развития интеллектуальной активности, социального интеллекта, творческого мышления детей, проведен анализ работы классных руководителей, занимающихся по программе тьюторства;
  
• разработаны критерии оценки эффективности работы, наличие системы мероприятий по реализации поставленных задач с указанием сроков и ответственных исполнителей;
  
• составлена программа и концепция эксперимента;
  
• разработаны возрастные модели «социальной успешности личности»;
  
• создана образовательная среда, инициирующая социальную успешность;
  
• разработано программное обеспечение, для обучения кадров ИКТ, работе с Интернет – ресурсами в сетевом окружении;
  
• изучен социальный заказ на профильное обучение;
  
• эффективно пополняется медиатека;
  
• создана программа мониторинга экспериментальной площадки.
  

Необходимо отметить, что в процессе реализации программы экспериментальной площадки школы, как центра формирования социальной успешности, предполагается развитие такой модели учреждения, которая реализовала бы построение образовательной среды, способствующей формированию социальной успешности обучающихся. Педагоги заинтересованы в том, чтобы школьники не только получали предметные знания и умения, но и научились жить в обществе, адаптироваться, достигать социального успеха, равносильно в этом заинтересованы и родители, именно поэтому работа экспериментальной площадки базируется в трех направлениях:

- -работа с обучающимися;

-работа с родителями;

-работа с педагогическим коллективом.

Работа с обучающимися нацелена на создание условий для оптимального развития одарённых детей, а также способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на уверенный скачок в развитии их способностей. Для этого обучающиеся школы вовлекались в мероприятия различных уровней, такие как: конференции, олимпиады, чемпионаты, фестивали, форумы, предметные недели, творческие конкурсы, игры, круглые столы, кружки и т.д., которые позволили им дополнительно раскрыть свой творческий потенциал, самореализовать себя, добиться социального успеха.

Все проводимые мероприятия пользовались популярностью и привлекли достаточно большое число участников. Победителям различных творческих конкурсов, олимпиад, выставок вручались грамоты, благодарственные письма, сертификаты участников и призы. Обучающиеся в 2010-2011 учебном году показали хорошие знания по предметам, умения применять их в различных ситуациях, взаимовыручку, нестандартные решения трудных вопросов. Результаты работы с одаренными детьми за 2010-2011 учебный год приведены в таблице (приложение 1).

Работа с родителями. С целью повышения психолого-педагогической компетентности, культуры, грамотности и оказания помощи в современных условиях родителям в развитии способностей своих детей и формировании социальной успешности в 2010-2011 учебном году организовывались индивидуальные консультации по вопросам воспитания, обучения, развития и изучения образовательных потребностей обучающихся. Был проведен «День открытых дверей», а также родительские собрания, круглые столы и родительские университеты.

Работа с педагогическим коллективом.

Работа педагогического коллектива осуществляется по следующим направлениям деятельности:

-заседания методического совета;

-заседание кафедр;

-научно-исследовательская работа;

-повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров, посредством участия в курсах, семинарах, конференциях, тренингах, круглых столах и других дидактических форм работы.

В рамках реализации экспериментальной площадки школы планируется осуществление программ клубной деятельности по следующим направлениям:

• школьная академия наук ученика, решающая задачи формирования продуктивных приемов и способов учебной деятельности (для младших школьников);
  
• школьная академия наук, решающая задачи научно-исследовательской и проектной деятельности (для средней и старшей школы);
  
• клуб эффективного общения, направленный на выработку конструктивных навыков межличностного взаимодействия и навыков проблемнорешающего поведения (для подростков);
  
• клуб профессионального самоопределения, обеспечивающий профессиональную ориентацию и определение склонностей и способностей учеников (для учащихся 7-9 классов);
  
• клуб здоровья, формирующий ориентации на здоровый образ жизни, ведущий профилактическую работу (для всех возрастных групп);
  
• клуб творчества, направленный на развитие творческих способностей учеников в студийной работе (для всех возрастных групп);
  
• клуб будущего семьянина, ведущий подготовку к выполнению социальных ролей супруга и родителя (для старшеклассников);
  
• клуб управления, предоставляющий возможность реализации в общественной деятельности и координирующий работу всех общественных организаций, функционирующих в школе, включающий школьный парламент (для всех возрастных групп).
  

Также разработана и апробирована программа «Умники и умницы» для начальной школы с целью развития творческой сферы одаренности младших школьников.

Результаты методической работы педагогического коллектива за 2010-2011 учебный год представлены в следующих публикациях:

1. Долженко Б.Г., Дереча И.И. «Школьный клуб, как средство воспитания социальной успешности обучающихся»;
   
2. Линник Н.Н., Дереча И.И. «Развитие одаренности младших школьников»;
   
3. Федюшина Е.В. «Реализация личностно-ориентированного обучения на уроках истории»;
   
4. Дощинская И.А. Реализация ключевых компетенций на примере областного конкурса «Подари ребенку день!».
   

Данные статьи опубликованы в сборнике «Проблемы совершенствования подготовки учителя: теория и практика» сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции.


Постановляющая часть:

1. активизация работы со специалистами ИГПИ им. П.П. Ершова с целью повышения педагогической компетентности;
   
2. представление результатов работы по реализации концепции на организационно-поисковом этапе развития экспериментальной площадки в публикациях от каждой кафедры;
   
3. реализация прогностического этапа развития экспериментальной площадки МОУ СОШ №4;
   
4. проведение семинара с руководителями кафедр на тему «Технология критического мышления, как средство развития информационной компетентности школьников» специалистом ИГПИ им. П.П. Ершова Дереча И.И.;
   
5. проведение методического семинара по использованию ИКТ в образовательном процессе;
   
6. разработка программы элективных курсов для третьей ступени обучения;
   
7. заведение на обучающихся портфолио социальной успешности педагогом психологом Линник Н.Н.;
   
8. реализация воспитательной системы через клубную деятельность;
   

реализация программы «Умники и умницы» для начальной школы с целью развития творческой сферы одаренности младших школьников

С 2007 года в школе организован Управляющий совет. Членами Управляющего совета являются представители комитета по образованию, педагоги, представители родительской общественности, обучающиеся школы. На заседаниях, которые проходят один раз в четверть, обсуждаются вопросы, касающиеся не только образования и воспитания обучающихся, но и вопросы по организации питания, ремонту школы и др.

В течение учебного года рассматривались вопросы: содействие созданию в школе оптимальных условий и форм организации образовательного процесса; контроль за здоровыми и безопасными условиями обучения, воспитания и труда в школе, содействие работе школы за счет рационального использования выделяемых бюджетных средств и привлечения внебюджетных средств.

В целях профилактики безнадзорности в 2010 – 2011 учебном году Управляющий совет школы осуществил 2 рейда на квартиры обучающихся, стоящих на различных видах учета. Членами Управляющего Совета были сделаны соответствующие рекомендации родителям.

Анализируя воспитательную работу школы за истекший период, следует признать её удовлетворительной. Успешность этой работы зависит, прежде всего, от организации управленческой деятельности, включающей в себя изучение и оценку эффективности воспитательной системы.

Проблемы, стоящие перед педагогическим коллективом

МОУ СОШ № 4 г. Ишима в 2010-2011 учебном году

• недостатки в организации работы с родителями и обучающимися старших классов;
  
• недостаточно эффективная система сотрудничества педагогов и родителей в отдельных классах;
  
• отсутствие анализа эффективности проводимых воспитательных мероприятий.
  

Исходя из этого, вытекают задачи в организации воспитательной работы школы на 2011-2012 учебный год:

1.Совершенствовать единый воспитательный коллектив школы в системе взаимодействия (ученик- учитель-родитель).

2.Создать условия для интеллектуального, коммуникативного, творческого и физического самовыражения личности обучающихся в условиях гуманистического воспитания с учётом требований современной школы.

3.Усилить работу по организации родительского профилактического всеобуча через межведомственное взаимодействие со всеми службами города.

РАБОТА ПО ОХРАНЕ ПРАВ РЕБЕНКА, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПРАВОНАРУШЕНИЙ

Назначение социальной работы – социальная защита ребёнка, оказание ему социальной и медицинской помощи, организация его обучения, реабилитация и адаптация ребёнка в обществе.

В прошедшем году в работе социального педагога были поставлены следующие цели и задачи:

• через просветительскую социально-профилактическую работу вовлекать детей и родителей в различные виды деятельности, через организацию их социальных инициатив достичь такого уровня мотивации социально-полезной деятельности, при котором будут практически исключены какие-либо правонарушения или преступления со стороны обучающихся;
  
• способствовать развитию обучающихся на основе общечеловеческих ценностей, формированию у них соответствующих ценностных ориентаций, проявляющихся в межличностных отношениях;
  
• способствовать формированию правовой культуры обучающихся;
  
• совершенствовать профилактическую работу с подростками группы риска через вовлечение их в разнообразную досуговую деятельность;
  
• активизировать работу с родителями с целью повышения воспитательного уровня семьи.
  

Работа социального педагога проводилась по следующим направлениям:

1. Социальная диагностика;
   
2. Работа с обучающимися;
   
3. Работа с родителями;
   
4. Работа с педагогическим коллективом школы, инспектором ОДН;
   
5. Работа с детьми с ОВЗ.
   

• анализ личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семей, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем.
  
• работа по диагностике обучающихся и их родителей с целью выявления проблем в сфере обучения, воспитания и общения.
  
• направление соответствующих материалов, касающихся ребенка или его семьи, в специальные структуры (ОДН, КДН, ПМПК).
  
• были обследованы и составлены акты обследования условий жизни обучающихся, находящихся под опекой.
  
• составлены списки детей «группы риска», состоящих на учете ВШУ; асоциальных семей; детей-инвалидов; бесплатного питания обучающихся из социально незащищенных семей.
  
• оформлены социальные паспорта каждого класса школы.
  
• проведена диагностика адаптации обучающихся 5-х классов.
  
• тестирование «Дом, дерево, человек», «Семья», «Незаконченное предложение», «Мое настроение» и другое.
  

Одним из важных факторов, влияющих на результативность работы школы, является состояние социума

Педагогами школы систематически (два раза в год) осуществляется подворный обход микроучастка школы с целью создания банка данных детей, проживающих на нем, учета будущих первоклассников, выявления неблагополучных семей.

С целью профилактики бродяжничества, правонарушений и выполнения всеобуча с обучающимися, стоящими на учёте в Городском банке данных и на внутришкольном контроле использовались следующие формы:

• патронаж;
  
• индивидуальные беседы социального педагога, классных руководителей, администрации школы с обучающимися;
  
• постоянный ежедневный контроль за посещаемостью и успеваемостью этих обучающихся со стороны социального педагога, классных руководителей, администрации школы;
  
• обеспечение летней занятости;
  
• работа Совета профилактики с данными обучающимися.
  

С этой же целью каждый классный руководитель составил индивидуальный план воспитательной работы с данной группой детей, обязательно включая воспитательно-профилактические беседы, классные часы, мероприятия. Все дети «Группы риска» определены в кружки.

На всех обучающихся, состоящих на каком-либо учете, заведены карты «Персонифицированного учета несовершеннолетнего», работа с детьми, состоящими на учете в ГБД, ведется по индивидуальным программам (два раза в месяц составляется отчет в «Городской методический кабинет» о реализации данных программ). Работа проводилась с сотрудничеством с инспекторами ОДН (советы профилактики, индивидуальные беседы и тематические беседы, помощь в розыске детей, патронаж).

Работа с различными группами обучащихся школы, наблюдение за их поведением, условиями в семье, родительско-детскими отношениями позволили выделить следующие факторы риска:

• отчужденность от семьи, школы и общества;

• частые случаи асоциального поведения уже в раннем возрасте;

• неблагополучные семьи;

• недостаточная забота о ребенке со стороны семьи;

• конфликты в семье;

• экономическая и социальная обделенность;

• плохая учеба в школе, отсутствие интереса к ней;

• влияние дурной компании, окружения (плохая организация жизни района, в котором проживает ребенок, социальная нестабильность).

Наличие вышеуказанных факторов не означает, что подросток обязательно совершит правонарушение или проявит асоциальное поведение. Однако наличие их повышает его вероятность. Чем больше подобных факторов, тем больше степень риска. Изучение социальных и материально-бытовых условий проживания обучающихся школы показало, что наибольшее количество детей, находящихся в сложной жизненной ситуации и подверженных факторам риска, обучается именно в этих классах. Это несовершеннолетние из семей с низким материальным достатком, часто с деструктивными, конфликтными отношениями.

Родители многих не работают, употребляют спиртные напитки. В большинстве случаев это неполные или многодетные семьи. Как следствие – экономическая и социальная обделенность детей, недостаточная забота о них со стороны семьи, в результате – частые случаи асоциального поведения уже в раннем возрасте, плохая учеба в школе, отсутствие интереса к ней; отчужденность от семьи, школы и общества.

Учитывая вышеназванные особенности, классные руководители, при содействии школьной социально-психологической службы уделяют большое внимание профилактической работе с детьми и семьями. Для пропаганды и привития навыков здорового образа жизни организовывала беседы со специалистами ЦПН («Самооценка и успех», «Гигиена питания», «За здоровый образ жизни», «Жизнь и зависимость», «Дорогие сердцу заблуждения»), проводились занятия на базе МОУ СОШ № 29 в опорном кабинете по профилактике наркомании «Привычки и здоровье».

Всего за 2010-2011 уч.год проведено 29 профилактических мероприятий с участием специалистов ЦПН, МУВД «Ишимское», Центр «Забота», наркодиспансера, ГЛТО, наркоконтроля.

Совместно с инспекторами ОДН, классными руководителями, соцпедагогом проводились рейды в семьи обучающихся «группы риска», в неблагополучные семьи с целью выявления микроклимата в семье, взаимоотношений между членами семьи, организации досуга семьи. На основе наблюдений определяется план работы с данной семьей по оказанию педагогической помощи по воспитанию подростка, по оказанию моральной и по возможности материальной помощи семье, оказавшейся в трудной ситуации, по реабилитации родителей, страдающих вредными привычками, по оказанию помощи в трудоустройстве.

Совместно с КДН проводилась работа по привлечению к административной ответственности родителей, уклоняющихся от выполнения Закона об образовании, родителей, злоупотребляющих спиртными напитками, а также родителей, не осуществляющих надлежащего надзора за детьми.

Большая индивидуальная работа ведется с обучающимися, длительное время не посещающими школу. С ними и их родителями проводятся профилактические беседы, осуществляется ежедневный контроль посещаемости, оказывается помощь в учебе учителями - предметниками. По итогам прошедшего учебного года все обучающиеся, состоящие на внутришкольном учете, были переведены в следующие классы.

Инспектором ОДН, проведены профилактические беседы с обучающимися 9класса, 10 класса, 11 класса, 8 класса, 7а и 7в классов, обучающимися, состоящими на различных видах учета по темам :

• Кража чужого имущества.
  
• Разрешение конфликтов без насилия.
  
• Шалость. Злонамеренный поступок. Вандализм.
  
• Правонарушение, преступление, проступок.
  
• Административная и уголовная ответственность.
  
• Отдых в летнее время.   
  

На заседания КДН города Ишима и КДН Ишимского района вызывались 6 обучающихся. Эти дети поставлены на учет в ОДН, КДН, школе. Основная причина приглашения на заседание КДН - пропуски учебных занятий без уважительной причины, неисполнение родительских обязанностей, один случай появление несовершеннолетнего в нетрезвом состоянии в общественном месте. В связи с этим в следующем году необходимо продолжить беседы с родителями об их обязанностях и ответственности за их невыполнение.

  Особое внимание уделялось детям из социально-неблагополучных семей, а также детям - сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей.

По сравнению с прошлым учебным годом количество преступлений и правонарушений, совершенных несовершеннолетними, сократилось.

      В течение всего учебного года велся строгий контроль за посещаемостью учебных занятий несовершеннолетними. Продолжена работа с журналом учета посещаемости, где соц.педагог отмечает детей, отсутствующих на первом уроке, поддерживает связь с кл. руководителями по поводу посещаемости и успеваемости несовершеннолетних. Работа совместно с кл.руководителями с неблагополучными семьями – приглашение в школу на собрания, беседы, встречи с администрацией, советы профилактики. Это дало свои результаты: пропусков стало значительно меньше. С обучающимися, пропускающими занятия, и их родителями проводятся профилактические беседы, оказывается помощь учителями- предметниками.

В 2010-2011 учебном году в школе обучалось 5 детей с ОВЗ, все они являются инвалидами. Из 5 детей с ОВЗ для двоих было организовано беспредметное обучение на дому В начале учебного года были оформлены приказы на надомное обучение, определена учебная нагрузка, составлено расписание. Все дети обучались по общеобразовательным программам. В ноябре на заседании ШМПК был проведён анализ учебных затруднений детей с ОВЗ, определены пути оказания им помощи. На заседании ШМПК в ноябре школьным фельдшером был проведён анализ медицинского осмотра детей с ОВЗ.

С целью социализации данных детей в обществе на протяжении всего учебного года проводилось ряд мероприятий:

-приглашение на различные классные, общешкольные и городские праздники,

-участие детей с ОВЗ (по возможности) в подготовке и проведении классных часов, дней здоровья,

-участие в школьных и городских конкурсах и др.

В декабре в рамках празднования Дня инвалида в школе прошёл концерт для обучающихся и их родителей. Была организована творческая мастерская, организовано участие детей в конкурсе поделок.

В течение учебного года со стороны администрации проводился контроль прохождения учебных программ обучающимися с ОВЗ. В мае-июне была организована и проведена промежуточная аттестация детей – инвалидов.

С родителями в основном проводились консультации по правовым вопросам (получение льготы на питание, получение материальной помощи).

Дети-инвалиды по мере возможностей обеспечиваются бесплатными билетами на спектакли и выступления, в школьной столовой предоставляется льготное бесплатное питание (дети, обучающиеся на дому, получали сухой паек), получили учебники из школьной библиотеки, обеспечение летней занятости (бесплатные путевки в пришкольный лагерь).

Соколова Людмила в марте 2011 года получила комплект оборудования для дистанционного обучения. С апреля занятия по ряду предметов проводились дистанционно.

             На основании вышеперечисленного работу по общей социально-педагогической диагностике контингента обучающихся, по взаимодействию с классными руководителями, работу по контролю за посещаемостью можно считать удовлетворительной: есть положительная динамика в работе с социально неблагополучными семьями, в полной мере осуществляется защита прав и интересов детей и подростков, уменьшилось число детей, поставленных на учет в ОДН, КДН и соответственно в школе.

Однако, по-прежнему недостаточно внимания уделялось вовлечению детей и подростков в различные кружки и секции.

Следовательно, задачами на следующий учебный год будут:

1. Провести социально-педагогическую диагностики контингента обучающихся и родителей с целью – выяснения проблем в сфере обучения, воспитания и общения.

  2. Осуществлять контроль за посещаемостью обучающихся.

  3. Вовлекать обучающихся в кружки и секции.

4. Активизация работы с родителями, с целью повышения воспитательного уровня семьи.

5. Внедрять комплекс мероприятий по профилактике правонарушений, безнадзорности и беспризорности, направленный на правовое просвещение обучающихся.

6. Обеспечение координации усилий всех участников воспитательного процесса в организации профилактической работы по предупреждению безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.