Анализ учебно-воспитательной работы моу сош №39 п. Дальнее Поле Песчанокопского района за 2010 2011 учебный год
| Вид материала | Анализ |
- Анализ воспитательной работы в моу сош №94 имени генерала Лизюкова А. И. за 2010 2011, 152.18kb.
- Анализ учебно воспитательной работы моу «Лащ Таябинская сош им. В. В. Андреева» Яльчикского, 714.63kb.
- План учебно-воспитательной работы на 2011-2012 учебный год моу«Шеморданский лицей Сабинского, 2708.38kb.
- Моу «Верх – Марушинская основная общеобразовательная школа» Целинного района Алтайского, 819.1kb.
- План учебно-воспитательной работы мобу сош с Усман-Ташлы муниципального района Ермекеевский, 2819.68kb.
- План работы моу оош с. Малая Боевка Елецкого муниципального района Липецкой области, 1762.45kb.
- Анализ учебно-воспитательной работы моу сош №4 г. Ишима за 2010 2011 учебный год, 1739.57kb.
- Учебно воспитательной работе гоу сош №1114 за 2010 2011 учебный год цель анализа учебно-воспитательной, 899.61kb.
- Анализ учебно-воспитательной работы начальной школы моу терновской сош№1 за 2010 2011, 306.74kb.
- Анализ воспитательной работы за 2010-2011 учебный год, 214.24kb.
Анализ учебно-воспитательной работы
МОУ СОШ № 39 п. Дальнее Поле Песчанокопского района
за 2010 - 2011 учебный год.
В 2010-2011 учебном году педагогический коллектив школы работал над реализацией основной цели общеобразовательной деятельности, вытекающих из нее задач и критериев их решения.
Образовательная цель школы: способствовать формированию человека и гражданина, владеющего ключевыми компетенциями, позволяющими интегрироваться в современное общество и обеспечивающими возможность играть в нём активную роль.
Проблема школы: «Повышение качества образования учащихся через обновление содержания образования и внедрение новых педагогических технологий»
В 2010-2011 учебном году педагогический коллектив работал над осуществлением следующих целей:
- Реализация общегосударственных программ;
- Ориентация на обучение и воспитание талантливых и одаренных детей;
- Интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, необходимых для продуктивной жизни в обществе, для умения ориентироваться в современном мире;
- Внедрение современных инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс;
- Обеспечение эффективности преемственности образовательных программ на разных ступенях образования;
- Совершенствование организации учебно-воспитательного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся;
- Выявление, обобщение и распространение передового опыта творчески работающих учителей;
- Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
Человечество сегодня претерпевает глубинные изменения, связанные с переходом от индустриального общества к обществу информационному, в котором процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми. Эти процессы во многом опираются на использование и развитие образовательных систем.
Содержание образования – важнейшая составляющая образовательной системы. Решение «вечных» вопросов «чему учить?», каким должно быть содержание подготовки школьника, сегодня, как никогда, приобретает особую актуальность. Главная цель проектируемых изменений в школе напрямую связана с выработкой и реализацией нового содержания образования.
В качестве главного результата модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственную успешную жизнедеятельность, так и за благополучие, устойчивое развитие общества.
Отсюда ведущими целями образования призваны стать:
- Развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовности и способности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию;
- Развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
- Умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры;
- Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной творческой деятельности;
- Толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить оптимальные компромиссы.
В этой связи основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать «не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах».
Согласно концепции модернизации школьного образования необходимо решить следующие задачи:
- Устранить перегруженность учебных планов предметами и сведениями, которые не являются фундаментом для новых знаний, для продолжения образования. Обеспечить разумную разгрузку содержания школьного образования в интересах сохранения здоровья обучающихся. Усилить практическую ориентацию общего среднего образования.
- Сместить акценты в методиках и технологиях образовательной деятельности в сторону формирования оптимальных способов самостоятельной деятельности школьников. Сформировать у них практические навыки самообразования.
- Дать всем выпускникам знания и базовые навыки в областях, обеспечивающих активную социальную адаптацию.
- Обеспечить необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям применения информационных и коммуникационных технологий. Создать условия для персонального доступа к компьютеру в системе общего образования в рамках учебного плана и внеурочной деятельности.
- Существенно повысить роль коммуникационных дисциплин в целом, прежде всего информационных технологий, русского и иностранных языков.
- Усилить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса путем создания и реализации вариативных образовательных программ, ориентированных на различные контингенты обучающихся – от одаренных детей до детей с ограниченными возможностями.
- Усилить социально-гуманитарный, ценностно-ориентированный потенциал содержания общего образования.
Содержание образования – это педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре (но не по объему) человеческой культуре во всей ее полноте. Содержание образования состоит из трех основных структурных элементов:
- опыта эмоционально ценностного отношения к миру, людям, событиям, процессам (фиксируется в форме личностных ориентаций);
- опыта познавательной деятельности (фиксируется в форме системы знаний, умений, навыков, способ учения, системы общеучебных умений);
- опыта осуществления известных и творческих способов деятельности (фиксируется в форме умений действовать по образцу и в нестандартных ситуациях).
Освоение этих опытов позволяет сформировать у учащихся ключевые компетентности, личностно ориентированные по своей природе. Компетентности формируются и развиваются не только в школьной среде, но и под воздействием семьи, друзей, разнообразных видов деятельности, политики, культуры, религии и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит в целом от образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается ребенок.
Ключевые компетентности требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.
В структуре ключевых компетентностей должны быть представлены:
- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на освоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
- компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
- компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейной жизни);
- компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).
Образование формирует общество: его ценности, цели, духовный и творческий потенциал. Поэтому принципиально меняется взгляд на образование: его цель – не только овладение ЗУНами, но и становление человека, обретение им себя, своего человеческого образа, неповторимой индивидуальности. И это может быть обеспечено школой, если сущностной стороной ее деятельности станет качество образования как системное явление.
Декомпозируя цели, педагогический коллектив поставил перед собой задачи, в формулировке которых имеется указание на средства ее достижения. То есть сделали цели диагностичными и операциональными. Любая педагогическая технология должна ставить не только задачу, но и указывать, какими элементарными операциями и с помощью каких доступных средств эту операцию можно осуществить:
- внедрение принципов личностно-ориентированного обучения и воспитания в учебный процесс;
- разработка и внедрение передовых педагогических технологий;
- создание оптимальных условий для развития способностей ребенка, сохраняя его как личность, умеющую адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды;
- повышение качества образования в условиях современной образовательной политики;
- повышение профессионального уровня учителя, раскрытие его творческого потенциала.
План работы школы представляет собой целостную программу действий всех субъектов управления по реализации основных целей и задач. Деятельность школы была четко спланирована и организована. В процессе планирования на новый учебный год предметные методические объединения ставили конкретные задачи, направленные на реализацию основных целей и задач школы.
Анализируя деятельность педагогического коллектива, следует отметить, что школа работала стабильно и достигла определенных результатов с позиции реализации основных целей. Необходимо выявить недостатки в управлении и в работе коллектива, чтобы произвести коррекцию технологии реализации целей и задач для достижения наилучших результатов в работе педагогического коллектива.
Показателями успешности работы школы в 2010 – 2011 учебном году являются:
1. Выполнение Закона РФ «Об образовании»;
2. Достаточно стабильное качество знаний, что отражено в таблице:
| Учебный год | 2008-2009 | 2009-2010 | 2010 - 2011 |
| Успеваемость | 100% | 97% | 98% |
| Качество | 44% | 44% | 53% |
Однако успеваемость снизилась. В следующем учебном году необходимо приложить максимум усилий для достижения 100% обученности.
3.Успешность поступления выпускников школы в вузы и ссузы:
| Учебный год Учебные заведения | 2008-2009 | 2009-2010 | 2010 – 2011 | |||
| 11 класс | 9 класс | 11класс | 9 класс | 11 класс | 9 класс | |
| ВУЗы | 3 | - | 2 | - | 5 | - |
| Ссузы: | 5 | 2 | 1 | - | 3 | 6 |
| ПТУ | - | - | - | - | - | - |
| ВС | - | - | 1 | 1 | 1 | - |
| 10 класс | | 11 | | 6 | | 4 |
Анализ эффективности работы за 2010 - 2011 учебный год состоит из следующих разделов:
1. Анализ деятельности, направленной на получение всеобщего основного образования.
2. Анализ динамики профессионального уровня учителей.
3. Анализ методической службы школы.
4. Мониторинг образовательного процесса и внутришкольное руководство и контроль.
5. Анализ итоговой аттестации выпускников школы.
- Анализ деятельности, направленной на получение общего основного образования.
Учебный план школы на 2010-2011 учебный год был составлен на
основе базисного учебного плана и сохранял в необходимом объеме
содержание образования, являющееся обязательным на каждой ступени
обучения. При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами.
Уровень учебной нагрузки на ученика не превышал предельно
допустимого. Учебный план корректировался в зависимости от кадровой обеспеченности. Школьный компонент был распределен на поддержку предметов федерального компонента.
Образовательная программа школы и учебный план школы
предусматривает выполнение государственной функции школы -
выполнение государственного образовательного стандарта, обеспечение
базового общего основного образования, общее развитие ребенка
в процессе обучения.
Главным условием для достижения этих целей является включение
каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его
возможностей и способностей.
Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением задач
школы на каждой ступени обучения.
В 2010-2011 учебном году школа работала в режиме 5-дневной (1 ступень) и 6-дневной недели (2 и 3 ступени).
Одна из задач по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспешности школьников является обеспечение единства действий всего педагогического коллектива, направленных на достижение единства обучения и воспитания, установление межпредметных связей, а также координация действий педагогов с родителями и общественностью.
Выработаны рекомендации по предупреждению неуспеваемости учащихся:
1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.
2. Формирование положительного отношения, интереса к учению.
3. Индивидуальный подход к обучению учащихся.
4. Усиление работы с родителями.
Всего классов – 11. На 1 ступени – 4. На 2 ступени – 5. На 3 ступени – 2.
Результаты учебного года:
| Класс | Кол-во уч-ся | На «5» | Обученность | Качество | Классный руководитель |
| 2 | 14 | 2(14%) | 100% | 71% | Бездудная Е.Н. |
| 3 | 8 | 1(12%) | 100% | 50% | Смирнова В.Н. |
| 4 | 6 | 1(17%) | 100% | 67% | Смирнова В.Н. |
| 5 | 4 | | 100% | 25% | Фильшина И.А. |
| 6 | 4 | | 100% | 75% | Фильшина И.А. |
| 7 | 12 | | 100% | 42% | Ревякин И.В. |
| 8 | 7 | | 100% | 29% | Ерохина Л.А. |
| 9 | 11 | 2(18%) | 91% | 63% | Огурцова Л.М. |
| 10 | 6 | | 83% | 50% | Марцинкевич Г.Н. |
| 11 | 11 | | 100% | 45% | Смыкова С.И. |
| 1-4 | 36 | 4(14%) | 100% | 64% | |
| 5-9 | 38 | 2(5%) | 97% | 47% | |
| 10-11 | 17 | | 94% | 47% | |
| 1-11 | 91 | 6(7%) | 98% | 53% | |
- Анализ динамики профессионального уровня учителей.
В настоящее время в школе работает 20 учителей.
Квалификационный сравнительный анализ педагогических кадров по квалификационным категориям
| Квалификационная категория, разряд | 2008 - 2009 | 2009 - 2010 | 2010 - 2011 |
| Высшая категория | - | - | - |
| Первая категория | 5 | 5 | 5 |
| Вторая категория | 4 | 4 | 4 |
Квалификационный сравнительный анализ педагогических кадров по образованию
| Квалификационная категория, разряд | 2008 - 2009 | 2009 - 2010 | 2010 - 2011 |
| Высшее образование | 14 | 14 | 15 |
| Среднее специальное | 3 | 4 | 4 |
| Нет педагогического образования | 1 | 1 | 1 |
Квалификационный сравнительный анализ педагогических кадров по стажу
| Педагогический стаж | 2008 - 2009 | 2009 - 2010 | 2010 - 2011 |
| От 2 до 5 лет | 1 | 1 | 2 |
| От 5 до 15 лет | 3 | 6 | 6 |
| От 15 до 20 лет | 6 | 8 | 4 |
| От 20 до 30 лет | 5 | 3 | 7 |
| Свыше 30 лет | 3 | 1 | 1 |
- Анализ методической работы школы