Geum.ru

Учебно-методический комплекс для студентов 3 курса заочной формы обучения специальности «Педагогика и психология» сокращенной образовательной программы

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


4. Примерная тематика рефератов
Подобный материал:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28


1.2.2. Практические (семинарские) занятия

№ занятия
Наименование темы прак­тического занятия
Раздел, тема дисциплины
Кол-во часов

1.1.
История становления специ­альной психологии, основные понятия курса
Раздел 1. Тема: «Введение в учебный курс «Ра­бота с детьми с ограниченными возможностями»
2

2.1.
Дезонтогения по типу стой­кого общего недоразвития: умственная отсталость
Раздел 2. Тема: «Дезонтогения по типу стойкого общего недоразвития: умственная отсталость»
2

2.2.
Дезонтогения по типу задер­жанного развития: ЗПР
Раздел 2. Тема: «Дезонтогения по типу задер­жанного развития: ЗПР»
2

2.3.
Дезонтогения по типу повреж­денного развития: деменции
Раздел 2. Тема: «Дезонтогения по типу повреж­денного развития: деменции»
2

3.1.
Дезонтогения по типу дефици­тарного развития: психология глухого ребенка
Раздел 3. Тема: «Дезонтогения по типу дефици­тарного развития: психология глухого ребенка»
2

3.2.
Дезонтогения по типу дефици­тарного развития: психология слепого ребенка
Раздел 3. Тема: «Дезонтогения по типу дефици­тарного развития: психология слепого ребенка»
2

3.3.
Дезонтогения по типу дефици­тарного развития: психология ребенка с ДЦП
Раздел 3. Тема: «Дезонтогения по типу дефици­тарного развития: психология ребенка с ДЦП»
2

4.1.
Дезонтогения по типу иска­женного развития: ранний детский аутизм
Раздел 4. Тема: «Дезонтогения по типу иска­женного развития: ранний детский аутизм»
2

4.2.
Речевые нарушения
Раздел 4. Тема: «Речевые нарушения»
2

5.1.
Диагностика нарушений в развитии. Общие подходы к обучению, социально-психо­логической реабилитации людей с ограниченными воз­можностями
Раздел 5. Тема: «Диагностика нарушений в раз­витии»
2

5.2.
Диагностика нарушений в развитии. Общие подходы к обучению, социально-психо­логической реабилитации людей с ограниченными воз­можностями
Раздел 5. Тема: «Общие подходы к обучению, социально-психологической реабилитации лю­дей с ограниченными возможностями»
2


1.2.3. Задания для самостоятельной работы

Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения
Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения
Кол-во часов

Раздел 1. История возникновения и становления психологической помощи детям с ограниченными возможностями
1. Конспект главы №1 учебного пособия «Коррекционная педагогика» / Под редакцией Б.П.Пузанова. - М., 1999.
6

Раздел 2. Дезонтогении по типу интеллектуального нарушения

2.1. Отношение государства к детям с ограниченными возможностями здоровья
1. Москаленко А.А. Раннее медико-генетическое выявление и диагностирование наследственных заболеваний обмена, вызывающих поражение в сфере интеллекта у детей // Дефектология. 1997. № 2.

2. Плахова Н.А. Школа – предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками // Дефектология. 1995. № 5. С 39 – 44.

3. Щербакова А.М., Матвеева Н.Б., Наливайко Г.А. Создание группы постинтернальной реабилитации и адаптации подростков с умственной отсталостью // Дефектология. 1995, № 2. С. 32 – 37.

4. Щербакова А.М. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений 8 вида // Дефектология. 2001, № 3.

5. Якушев И.С. Подготовка школьников с нарушениями интеллекта для работы на предприятии // Дефектология. 1997. № 3.

6. Переслени Л.И., Слободяник Н.П., Шушковская А.А. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекции недостатков в психическом развитии младших школьников. // Дефектология. 1998. № 2. – С.10 – 17.

7. Фишман М.Н. Особенности функционального состояния мозга детей с ЗПР // Дефектология. 1998. № 1. С. 24 – 29.
10

Раздел 3. Дезонтогении по типу дефицитарного развития

3.1. Типы учреждений РФ для детей с ограниченными возможностями в здоровье



10

Раздел 4. Дезонтогения по типу искаженного развития.

Речевые нарушения

4.1. Дети со сложными дефектами развития
1. Ротекова Т.А. Сочетание нарушений познавательно и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1994. № 2.

2. Селиверстов В.И. Психологическая модель феномена фиксированности заикающихся на своем речевом дефекте // Дефектология. 1994. № 5.

3. Ястребова А.В. Содержание и приемы коррекции нарушения устной и письменой речи у учащихся общеобразовательной школы // Дефектология. 1994. № 3.

4. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология 1995. № 1.

5. Кривовец И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними // Дефектология 1995. № 6.
10

Раздел 5. Диагностика нарушений в развитии. Общие подходы к обучению детей с ограниченными возможностями

5.1. Коррекционное образование детей с ограниченными возможностями в здоровье



8


2. Рекомендуемая литература

а) основная литература:
  1. Зейгарник Б.В. Патопсихология: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереопип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 208 с.
  2. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003. – 400 с.
  3. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
  4. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 400 с.
  5. Специальная психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред.В.И.Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 464 с.
  6. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 176 с.
  7. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / А.А.Фурманов, Н.В.Фурманова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 319 с.

б) дополнительная литература:
  1. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собрание сочинений в 6-ти т. Т 5 / Под ред. Т.А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
  2. Дефектология. Словарь – справочник/Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996.
  3. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1990. – 143 с.
  4. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебное пособие для студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов. – М.: «Просвещение», 1979. – 192 с.


3. Примерный перечень вопросов к зачету

1. Концепция последствий болезни.

2. Ограничение жизнеспособности, причины, классификация.

3. Социальная недостаточность, причины, классификация.

4. Патологическое развитие личности по дефицитарному типу.

5. Олигофрения: этиология, классификация.

6. Характерологические особенности детей с умственной отсталостью.

7. Особенности мышления детей с умственной отсталостью, диагностика.

8. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью.

9. Задержка психического развития - этиология, минимальная мозговая дисфункция .

10. Особенности мышления, внимания, памяти детей ЗПР.

11. Особенности эмоционально-волевой сферы детей ЗПР.

12. Сенсорные особенности детей ЗПР.

13. Дифдиагностика детей с ЗПР и олигофренией, методы исследования.

14. Взаимовоздействие личности и психические заболевания.

15. Конечные состояния при психических заболеваниях, методы реабилитации.

16. Анатомия органов слуха, основные причины нарушения.

17. Особенности развития речи глухого ребенка.

18. Формирования мышления и понятийного аппарата глухого ребенка.

19. Речь глухонемых: основные составляющие.

20. Личностная реакция детей на глухоту.

21. Организация обучения, воспитания и коррекции глухих детей.

22. Анатомия органов зрения. Основные причины слепоты.

23. Развитие слепого ребенка.

24. Формирование мышления, понятийного аппарата слепого ребенка.

25. Мироощущение слепого ребенка.

26. Компенсаторные механизмы слепого ребенка.

27. Обучение и воспитание слепого ребенка.

28. Личностная реакция на потерю зрения.

29. Признаки суицидального поведения, тактика психолога.

30. Нарушение речи: этиология, классификация.

31. Невротическое заикание.

32. Органические формы нарушения речи.

33. Обучаемость детей с нарушением речи: проблемы.

34. Организация логопедической помощи.

35. Детский церебральный паралич - этиология, классификация.

36. Психология людей часто и длительно болеющих.

37. Сочетанные дефекты: формы, выбор способов обучения.

38. Ранний детский аутизм.

39. Типология образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями. Работа ПМПК.

40. Трудовая адаптация инвалидов. Работа ВТЭК.


4. Примерная тематика рефератов

1. Психологическая диагностика интеллектуальной недостаточности.

2. Изобразительная деятельность детей с умственной отсталостью.

3. Синдром Дауна: медицинские и психолого-педагогические аспекты.

4. Основные направления коррекционно-развивающей работы в классах компенсирующего обучения.

5. Специфика органической деменции на разных возрастных этапах развития

6. Сравнительный анализ особенностей развития личностной сферы у людей с нарушениями зрения и с нарушениями слуха.

7. Проблема профориентации и трудоустройства людей с ограниченными возможностями слуха и зрения.

8. Сравнительный анализ особенностей развития личностной сферы у людей с нарушениями зрения и с нарушениями слуха.

9. Механизмы влияния нарушений формирования двигательной сферы на развитие психики ребенка

10. «Прогноз при разных видах аутизма».

11. Заикание как дефект речи.

12. Обзор современных терапевтических подходов к коррекции заикания.

13. Западные и отечественные подходы к пониманию и коррекции дислексии и дисграфии.

14. Причины сегригации человека с ограниченными возможностями в современном российском обществе.

15. Основные подходы к обустройству среды обитания человека с ограниченными возможностями.


Работа с одаренными детьми


1. Содержание дисциплины

1.1. Разделы дисциплины и виды занятий

Раздел дисциплины
Всего на ДО
Лекции на ДО
ПР (СМ) на ДО

Проблема детской одаренности
16
8
8

Умственная одаренность и одаренность к искусству
16
8
8

Психологическое сопровождение одаренных детей
12
6
6

Всего
44
22
22


1.2. Содержание разделов дисциплины

1.2.1. Лекционный курс

№ лекции
Раздел, тема учебного курса, содержание лекции
Количество часов




Раздел 1. Проблема детской одаренности



1.1.
Многогранность одаренности.

Одаренность и способности. Трехкольцевая модель одаренности Дж. Рензулли. Критерии и виды одаренности. Основные характеристики детей, демонстрирующих высокие достижения в сферах: интеллектуальной, академических достижений, креативности, общения и лидерства, художественной деятельности, двигательной активности.
4

1.2.
Одаренный ребенок в семье и в обществе

Два уровня проблем одаренных детей: одаренный ребенок в семье и в обществе. Антиинтеллектуалистические тенденции в обществе, феномен "белой вороны". Творческий конформизм как путь преодоления конфликтов между одаренным ребенком и социальным окружением. Слабости одаренного ребенка и пути их предупреждения.

Одаренный ребенок в школе: раннее поступление, проблемы адаптации к школьным требованиям (опережающее познавательное развитие, психосоциальная чувствительность), неприязнь к школе. Ролевые модели общения родителей и педагогов.
2

1.3.
Естественно-научный подход к проблеме одаренности

Биологическое созревание и психическое развитие. Индивидуально-природные основы одаренности
2




Раздел 2. Умственная одаренность и одаренность к искусству



2.1.
Умственная одаренность: ее психологические проявления, диагностика и учебно-воспитательные проблемы

Дети, опережающие свой возраст. Интеллектуальные вундеркинды. Основные составляющие умственной одаренности. Методы диагностики одаренности. Обучение и воспитание одаренных.

2

2.2.
Одаренность к искусству: предпосылки творчества

Художественно-изобразительная одаренность. О способностях к литературному творчеству. Музыкальная одаренность. Детское восприятие как предпосылка одаренности к разным видам искусства.
2




Раздел 3. Психологическое сопровождение одаренных детей



3.1.
Диагностика одаренности

Выявление одаренности в дошкольном возрасте. Диагностика творческого мышления школьников с помощью тестов Торренса. Диагностические показатели одаренности младших школьников.
4

3.2.
Принципы построения и реализации программы обучения для одаренных детей

Учитель и одаренный ребенок. Принципы построения программ обучения для одаренных детей. Оценка эффективности программ обучения.
2

3.3.
Концептуальные модели обучения одаренных детей.

Модель "Свободный класс", "Структура интеллекта" Гилфорда, "Три вида обогащения учебной программы" Рензулли, "Таксономия целей обучения" Блума. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей в отечественной психологии (Н.Б. Шумакова). Развивающее обучение Л. В. Занкова.
4




Всего
22