Л. Р. Байрактаров 10 августа 2011года Публичный доклад
| Вид материала | Доклад |
- В. Т. Степанченко Кузовкин Ю. Ф. «30» августа 2010 г. Публичный доклад, 716.67kb.
- Публичный доклад, 1039.94kb.
- С. Д. Ведилина «30» августа 2011 г. Публичный доклад, 1265.82kb.
- В. Н. Старцева «15» августа 2011 г. Публичный доклад, 436.85kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной, 475.62kb.
- Публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 3326.17kb.
- Публичный доклад, 1162.64kb.
- Публичный доклад, 338.9kb.
- Садучиной Галины Абрамовны Публичный доклад, 451.37kb.
- Публичный доклад, 758.73kb.
Методологическая основа программы:
Методы исследования:
Анализ существующих условий повышения компетентности педагогов школы. В рамках подготовки данного проекта Программы, было проведено анкетирование педагогических работников школы направленное на самооценку своих профессиональных компетентностей. Аналогичная экспертная оценка была дана по каждому педагогу руководителем МО, завучем, курирующим данное предметное направление, а также, оценка директора школы. Сопоставив экспертную оценку и самооценку учителя, получены следующие выводы:
Для определения авторитета учителя среди родителей и учеников были использованы такие педагогические методики: “Учитель глазами учеников”, “Учитель глазами родителей”. Для уточнения оценки были предложены следующие критерии: объяснение нового материала, опрос домашнего задания, проверка усвоения знаний, умений, навыков, общение с данными категориями респондентов (одобрение, поддержка, корректное поведение). Высоко был оценен уровень профессиональной компетентности учителей начальной школы, что можно объяснить возрастными особенностями учеников, для которых (чаще всего), учитель является непререкаемым авторитетом; ограниченностью возможностей сравнения, поскольку большинство предметов ведет один учитель; активностью родителей (в сравнении с основной и старшей школой). Более значимым для учащихся основной и старшей школы, является способность учителя одобрить, поддержать учеников в процессе преодоления трудностей, одарить радостью и оптимизмом. Именно это действие получило самую низкую оценку учеников и родителей. В чем причина, что дети ощущают скупость педагогов на похвалу и добрые слова? Можно ли считать это издержкой профессии? Можно, считает Н.А. Эверт, ведь в профессиональную компетентность педагога входят:
Чаще всего под педагогической культурой подразумевается совокупность норм, правил поведения, проявление педагогического такта, педагогической техники и мастерства, педагогическая грамотность, образованность и умение выйти из конфликтной ситуации. Результаты исследования педагогов, представленные в материалах Н.А. Эверт, вызывают тревогу, так как одну из составных профессиональной компетентности учителе – “педагогическую культуру” 26% опрошенных считают лишним. Накладывая результаты исследований на коллектив школы, к сожалению, следует отметить, что уровень педагогической культуры у некоторых наших педагогов низкий. Среди стимулирующих факторов педагогической деятельности учителя отмечают: обучение на курсах, интерес к работе, занятия самообразованием, новизну деятельности, доверие. К препятствующим факторам педагогической деятельности были отнесены такие показатели, как неудовлетворённость оценки труда учителя, отсутствие поддержки и помощи со стороны родителей (41%), а также сложность взаимоотношений в коллективе (5%). Будучи стержнем профессиональной деятельности педагога, профессиональная компетентность позволяет характеризовать его как субъекта деятельности, определять качество этой деятельности, выраженное в способности действовать адекватно, самостоятельно и ответственно в постоянно меняющейся профессиональной ситуации. В качестве условий для переосмысления собственной профессиональной деятельности педагогов школы выступают такие профессиональные компетенции как:
Каждая из представленных компетентностей характеризуется многофункциональностью, надпредметностью, многомерностью. Можно сделать вывод:
Структура программы повышения профессиональной компетентности педагогов включает три обучающих модуля, которые рассчитаны на повышение уровня всех составляющих профессиональной компетентности учителей. Обучающие модули являются взаимодополняющими и взаимовытекающими: осмысленные и принятые педагогами цели и задачи процесса (собственного маршрута) повышения профессиональной компетентности реализовывались через использование предлагаемых программой форм и средств, обеспечивающих, в свою очередь, непрерывность и рефлексию самого образовательного процесса. Индивидуальный образовательный маршрут педагога, иными словами, личностный план профессионального роста, имеет сугубо индивидуальный характер. Маршрут определялся в каждом конкретном случае, исходя из целого ряда факторов, включающих стаж работы учителя в системе профильного обучения, характер образовательных запросов и интересов, уровень профессиональной компетентности, конкретные личные достижения педагога и его учащихся, сильные и слабые стороны. Маршрут составлялся самим педагогом при поддержке и консультационной помощи руководителя МО и заместителя директора образовательного учреждения по методической работе. Составленный маршрут может носить как корректирующий характер, направленный на восполнение «пробелов» и «областей недостаточной компетентности», так и развивающий характер.
Осуществлялся на основе идей «инновационного обучения», которое вносит инновационные изменения в социальную среду и включает методы проблематизации, персонализации и индивидуализации. К наиболее эффективным методам и формам обучения можно отности методы проектирования в образовательном процессе педагогических ситуаций, основанных на опыте реальной профессиональной деятельности и использование интерактивных и активных методов обучения. Руководителям МО рекомендованы следующие активные и интерактивные формы организации работы методических объединений, как: групповое и индивидуальное проектирование, дискуссии, «круглые столы», коммуникативные тренинги, способствующие развитию инициативы, коммуникативных качеств педагогов и умения пользоваться своим интеллектом. Проблема, с которой сталкиваются учителя заключается в неоднородности и различиях в уровнях подготовки учащихся. Учитель должен не только сформировать команду единомышленников на уроке, но и ликвидировать различия в уровнях подготовки школьников, устранить пробелы в знаниях и сформировать положительную установку на обучение, иногда в новом, для большей части школьников, коллективе на переходных ступенях обучения (дошкольное учреждение - 1 класс; начальная школа- 5 класс; профильная старшая школа). В данном случае, от учителя требуется высокий уровень профессиональной компетентности. 3. Формирование рефлексивной позиции педагога в отношении своей профессиональной деятельности средствами образовательной и самообразовательной деятельности. Понятие «рефлексия» рассматривается, как умение осознавать уровень своей деятельности, умение анализировать и видеть причины недостатков в своей работе, знание и использование средств и методов своего профессионального совершенствования. В качестве основных мотивов формирования рефлексивных умений рассматривается: ориентация на личные интересы педагога (повышение разряда или квалификационной категории, участие в грантовых программах и конкурсах); потребности педагога (результаты анкетирования и опросов); формирование потребности в самосовершенствовании и самоутверждении, создание ситуации профессиональной конкуренции, при отборе для работы в классах повышенного уровня. Сознательная рефлексия собственной профессиональной деятельности проявляется у педагогов не только при составлении индивидуального образовательного маршрута, на основе диагностирования уровня сформированности профессиональной компетентности, но и на всех этапах реализации программы обучения. Формы реализации вышеописанных условий представлены в таблице №1 . Таблица 1. Формы реализации педагогических условий направленных на повышение профессиональной компетентности педагогов профильных гуманитарных классов.
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Опросник «ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ» 1) «готовность учитывать личностные особенности учащихся и творчески применять педагогические ЗУНы в процессе педагогической деятельности» 2) «готовность выстраивать партнерские отношения с учащимися в процессе педагогической деятельности»» 3) «готовность творчески (с учетом своих личностных особенностей) выстраивать процесс педагогической деятельности» 4) «готовность к воспитанию и развитию личности учащегося в процессе педагогической деятельности» 5) «готовность учитывать свой предыдущий опыт в процессе педагогической деятельности». Приложение 2 «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПОТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ: ВОЗМОЖНОСТИ, МЕХАНИЗМЫ, ПРОБЛЕМЫ» Опросник на заседаниях методических объединений:
Самооценка и оценка собственной профессиональной подготовленности (материалы у руководителей МО). Приложение 2 УРОВНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ (по Н.В. Кузьминой)
Оценка – «+» -если это есть, уровень должен быть только один
СО-самооценка; ОР-оценка руководителя методобъединения; ОЗ-оценка завуча. Приложение 3 Анкета «Что могу, умею, знаю?»
5. Хотелось бы Вам их усовершенствовать?
6. Каким формам повышения квалификации своих профессиональных знаний и умений Вы отдали бы предпочтение?
Межпредметным МО В каких семинарах вы приняли бы участие?
Исп: Л.В. Никифорова, зам директора по УВР(54480) |