Публичный отчет муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
| Вид материала | Публичный отчет |
- Публичный доклад Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 761.57kb.
- Публичный отчёт заведующей основной общеобразовательной школой с. Старошахово филиала, 721.69kb.
- Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1», 1592.4kb.
- Публичный отчетный доклад муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения, 479.34kb.
- Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 470.02kb.
- Администрация города сосновоборска, 898.95kb.
- Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения Большемикушкинской средней, 709.22kb.
- Публичный отчет мбоу сош №197 за 2010-2011 учебный год Раздел Общая характеристика, 809.73kb.
- Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 693.11kb.
- Публичный доклад, 516.79kb.
Учебный проект «Общественный экзамен» Практикуется на протяжении нескольких лет. Специфика проекта: 1. Возможно расширение понятия экзамен через изменение условий его сдачи. 2. Общественный экзамен – иная форма сдачи-принятия экзамена: ученик сдает экзамен публично; аудитория (родители и одноклассники) является общественной экзаменационной комиссией; для обеспечения зрелищности экзамен сдается без подготовки. 3. Общественный экзамен возможен при условии освоенности деятельности по подготовке к экзамену, т.к. появляются новые предметы внимания из анализа возможных ситуаций затруднения. 4. Поскольку экзамен сдается без подготовки, для учащихся становится актуальным объем материала, входящего в каждый билет (порции, удобной для упаковки и воспроизведения); связи между понятиями (если забыл, то можно восстановить, идя от известного известным маршрутом) 5. Поскольку экзамен сдается публично, для учащихся становится актуальным способ презентации собственного ответа: логика изложения; использование доски как места визуализации собственных мыслей; видение аудитории и общение с ней по мере необходимости. 6. Поскольку аудитория, частью которой являются и сами учащиеся, есть общественный экзаменатор, постольку становится актуальным умение задавать вопросы на развитие ответа одноклассника и критерии оценки ответа. 7. На стартовых консультациях при сравнении обычного и общественного экзаменов все вышеуказанные актуальности становятся явными, принимаются как задачи, следовательно, во время рабочих консультаций акценты смещаются. 8. Учащиеся не получают, как раньше, список вопросов, но разрабатывают его сами 9. Так же совместно разрабатываются критерии оценки ответа, и составляется макет аттестационного листа, который будет заполняться всеми членами аттестационной комиссии. 10. На консультациях, посвященных отработке процесса сдачи-приема экзамена при анализе «сырых» ответов учащиеся используют разработанные ими критерии. Особое внимание уделяется различным техникам задавания вопросов (лобовые и наводящие; направленные на разрыв логики или на недостающие части; выявление знаний теории через объяснение практических заданий и т.п.). Качество сдачи общественных экзаменов
Работа с родительским сообществом в средней школе Родители в средней школе – это участники образовательных событий, их эксперты и помощники-волонтеры. В начале четверти было проведено родительское собрание, на котором в организационно - деятельностном режиме родителям было предложено обсудить основные направления работы школы. Удивительно было то, что родители, зная Образовательную программу только в общих чертах, оказались ее соавторами. Все образовательные инновации, над которыми было предложено подумать заинтересованным родителям, получили в устах докладчиков очень разумные, логические и аккуратные интерпретации. Урок – Погружение – Проект – Тьюторство - Участие семьи- Исследование – все эти «разделы» Образовательной программы были приняты родителями как необходимые составляющие развития их детей и школы в целом. В погружении по геометрии участвовали родители из начальной школы. Кажется, впервые за всю историю школы родители интересуются, как будет обустроена жизнь их ребенка в средней школе, во что они вкладывают свою энергию, средства, интеллект. Общественный экзамен стал аккордным, собирающим событием для детско-взрослого и учительского сообщества «Умки» Проектирование старшей школы: исследовательская задача как основная категория старшей школы В 2009-2010 учебном году было сделано несколько деятельностно организованных шагов для апробирования некоторых принципиальных положений жизнедеятельности старшей школы. В основу учебно-предметной составляющей старшей школы была положена категория «исследовательской задачи». Исследовательская задача призвана преодолеть энтропию тестовой ситуации ЕГЭ и может мотивировать ребенка на углубленное изучение предмета. Нами были выделены четыре основных предметных направления, в которых исследовательская задача может быть поставлена. Это физматика, филология, биология-химия и история-экономика. Основная идея состоит в том, чтобы дать ребенку под руководством научного руководителя пройти путь от становления гипотезы-проблемы до ее разрешения. Исследовательская задача в этом возрасте может быть поставлена и решена только через «руки» или «жизненно важные вопросы» бытия. Поэтому исследование предполагает лабораторное воплощение-испытание. Диагностикой проникновения в проблему исследования и ее разрешения должна стать необходимость пойти в среднюю или младшую школу, чтобы показать малышам какой-то аспект своего исследования на доступном им языке. Для воплощения замысла следующего года в этом учебном году были проделаны следующие шаги: - были приглашены студенты НГУ с лекциями по основным предметным направлениям (Потанинский проект «Наука детям»); - были организованы экскурсии в физические и химико-биологические лаборатории СО РАН; - часть восьми - девятиклассников была вовлечена в Международный конкурс Турнир юных физиков (ТЮФ) - часть ребят была поставлена в ситуацию необходимости провести курсы для малышей в выездной школе НооГенчик – 2010; - восьми - девятиклассники столкнулись с новыми взрослыми и с новыми исследовательскими задачами в течение трех дней в НооГенчике. - часть уроков химии была перенесена на базу химической лаборатории НГПУ (учитель Л.Б.Мильчакова); - были предприняты большие усилия, чтобы усилить естественно-биологическую лабораторию. Создание исследовательской лаборатории по физике и биологии позволит детям и их научным руководителям в подлинно научной атмосфере обсуждать научные темы и проблемы, стоящие близко к применимой науке. Для физиков и биологов таким научным вызовом в средней и старшей школе является работа с задачами Международного турнира юных физиков, (первый тур которого пройдет в июне 2010 года) и Всероссийского турнира юных биологов, (первый тур которого пройдет в октябре-ноябре 2010 года в Новосибирске). И ТЮФ и ТЮБ по своей технологии похожи и восходят к научной культурной традиции 80-90-х годов, в частности к деятельности Владимира Ивановича Шелеста. Все задачи этих турниров требуют пролонгированного лабораторного анализа и наблюдения над исследуемыми объектами. И если интеллектуальный потенциал кураторов проекта позволяет ребятам участвовать в подобных конкурсах, то материально-техническая база пока ограничивает наши возможности. Форма проведения, характер предлагаемых задач, требования к участникам существенно отличают ТЮФ и ТЮБ от обычных физических и биологических олимпиад. Большинство задач турниров не имеют известных и однозначных решений. Длительный срок их подготовки (несколько месяцев вместо нескольких часов) позволяет учащимся провести необходимые физические, биологические, физико-биологические опыты, ознакомиться с литературой, разработать свой подход к проблеме. При этом дети работают в режиме, наиболее приближенном к научным исследованиям. Поскольку заранее известного ответа на вопросы, поставленные в задачах, не существует, то участникам приходится выдвигать свои оригинальные гипотезы, объясняющие естественно-научное явление, проверять их в ходе экспериментов, проводить измерения физических величин. Им приходится оценивать погрешности, оптимизировать созданные ими же экспериментальные установки, выбирать наиболее точный и рациональный метод измерения. Для решения некоторых задач вполне достаточно домашней лаборатории на кухне, для решения других требуется создание специальных экспериментальных установок, которые хотя и не очень сложны, но требуют работы «руками» и соответствующего лабораторного оснащения. При решении многих задач участники турниров используют компьютер. Очень часто вычислительная техника применяется не только для облегчения громоздких расчетов, но и для моделирования физических и биологических процессов. В рамках традиционных олимпиад осуществить подобное практически невозможно. Многие задачи предполагают знание не только физики и биологии, но и смежных с ними дисциплин – астрономии, химии, математики (например, исследования природного филлотаксиса). Во время турнира участникам предстоит выступить с докладом, защищая собственное решение задачи, поспорить с оппонентами и рецензентами, оценить положительные и отрицательные моменты в решениях этих же задач другими командами. При подготовке доклада учащиеся получают навыки работы в некоторых программных пакетах, т.к. им необходимо изготавливать плакаты, слайды, тексты докладов. Участники команд получают также навык по работе с видео- и фотооборудованием, которое используется для наглядного представления экспериментов и опытов. Кроме того, использование видеозаписи оказывается необходимым для исследования быстро протекающих процессов, что позволяет школьникам провести необходимые измерения. Кроме того, для юных биологов актуальными для Новосибирска и Новосибирской области становится исследование микрофлоры окружающей среды, в частности, окружающей среды тех помещений, в которых учатся сами дети. Анализ учащимися состояния окружающей среды, мониторинг ее состояния и воспитание сознательного подхода к улучшению её показателей формирует не только исследовательский интерес, но и жизненную позицию ребят 12-16 лет. Таким образом, для исследования настоящих научных проблем, которые предоставляет нам научная общественность в форме различных Турниров по естественным наукам, нам необходимо обустройство особого научного пространства, которое бы объединяло людей, заинтересованных наукой и педагогической практикой ранних научных исследований. Это пространство мыслится проектировщиками как принципиально открытое для ребят из городских школ, а в перспективе для юных исследователей из школ Новосибирской области. Все это стало подготовительным этапом для разработки концепции старшей школы в ее учебно-предметной сфере. Повышение квалификации учителей «Умки», участие в конкурсах и конференциях Как всегда результаты исследовательской работы сотрудников СЭП «Умка» были освещены в докладах на конференциях различного уровня и статьях.
НГОО «ЦРО Умка» и А. А. Колчин «Образовательные погружения»: из опыта работы НГОО «ЦРО Умка». 6. 24.12.09 в НИПКиПРО состоялся семинар с участием Морозовой И.И., тьютора 2 У класса. Ирина Ивановна выступила с докладом «Тьюторское сопровождение учебной деятельности». На семинаре городскому педагогическому сообществу был представлен опыт тьюторского сопровождения детей в учебной деятельности. Во время дискуссии удалось обозначить различия между работой классного руководителя и тьютора. Тьюторская деятельность была признана энергетически и интеллектуально более затратной, чем функционал классного руководителя в начальной школе. Классный руководитель в традиционной школе может брать на себя ответственность в создании деятельностных образовательных пространств для развития детей, и тогда он начинает проявлять себя в позиции тьютора, однако без управленческой поддержки (гибкого расписания, содержания образовательных программ и сотрудничества в команде взрослых) такое «тьюторство» носит эпизодический характер. 7. 21 марта 2010 г. Участие группы наших преподавателей во Всероссийской конференции «Инновационные процессы в современном образовании», Новосибирск. Доклад С.В.Гольцер «Инновационные формы литературного образования в средней школе». 8. 7 апреля 2010 года. Участие во Всероссийской научно-практической конференции, патронируемой президентом РФ Д.Медведевым, (Москва) - «Наша новая школа». (Ваковская статья) 9. В феврале 2010 года И.И.Морозова выступила на семинаре для заместителей директоров Октябрьского района по воспитательной работе с докладом «Исследовательская деятельность младших школьников». 10. На летней сессии 2010 года 7 наших преподавателей пройдут повышение квалификации в г.Москве. 11. Участие коллектива «Умки» в конкурсе образовательных проектов для школьников фонда Династия tyfdn.com/grants/kids_projects март-май 2010 г. Региональная Олимпиада инновационных школ « Сибирские каникулы» C 20 по 24 марта 2010 года в отделении развивающего обучения «Умка» МБОУ СОШ 202 прошла тринадцатая ежегодная Региональная Олимпиада инновационных школ «Сибирские каникулы», в которой приняли участие ученики со 2-го по 8-й класс школ Западной и Восточной Сибири, а также Уральского региона. Соревнования проходили в три тура по четырем предметам – литературе, математике, русскому языку и естествознанию, и включали в себя индивидуальный, парный и групповой туры по ряду теоретических и практических заданий. Также команды были поделены на старшие (с 6-го по 8-й классы) и младшие (со 2-го по 5-й классы). Все соревнования проходили в рамках развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина-В.В. Давыдова. В этом году в Олимпиаде участвовало более тридцати команд из 10 городов (г.г. Красноярск, МОУ «КУГ «Универс»; Барнаул, «Лицей «Грани»; Бийск, КГОУ «Бийский лицей-интернат Алтайского края»; Северск, МОУ «Северский лицей»; Братск, МОУ «Гимназия № 1 им. А.А. Иноземцева»; Кемерово, МАОУ «Гимназия № 42»; Новосибирск, д/с-школа «Зимородок», МБОУ «Гимназия № 1», МБОУ «Вторая Новосибирская гимназия», МБОУ «СОШ № 202»; Республика Тыва - Кызыл, МОУ «СОШ № 1 им. М.А.Бухтуева», МОУ «Гимназия № 5», Шагонар МОУ «СОШ № 1»). Общее количество участников составило более 300 человек, также к ним добавились и малыши от 6 до 9 лет, которые специально приехали из Барнаула, Кемерово и Лянтора (Сургутская обл.) для участия в региональном этапе конкурса «Я - исследователь», который проходил в рамках Олимпиады «Сибирские каникулы вот уже в третий раз. По результатам Олимпиады места в общем командном зачете распределились следующим образом: Старшие 1 место – команда «АБ», Бийский лицей 2 место - команда «Виктория», «Умка», Новосибирск 3 место – команда «Марьина Роща», «Умка», Новосибирск Младшие 1 место - команда «Дети солнца», Северский лицей 2 место - команда «Гимназисты-2», гимназия № 1, Новосибирск 3 место - команда «Лямбда» «Умка», Новосибирск Групповой тур Олимпиады проходил в игровой форме – игра «Азбука» для младших команд и в виде «Проектного марафона» по проектированию имиджа школы для старших. Новшеством Олимпиады-2010 стало введение и апробация новых форматов командного тура в форме «Проектного марафона», организация работы круглого стола «Перспективы и проблемы развития олимпиадного движения в Сибирском регионе». Весенняя выездная школа НооГен-2010 Взрослая цель - смоделировать основные процессы следующего учебного года: 1. Содержательную организацию старшей школы и функционал куратора старшей школы. 2. Стажерство в средней школе: детско-детское тьюторство. 3. Задачность и исследовательские процессы в младшей школе. Детская цель – попробовать себя в новых качествах: 1. В роли исследователя в работе с новыми взрослыми над исследовательскими задачами. (8-9 кл.). 2. В роли носителей математического, физического, филологического содержания для маленьких. (8-9 кл.). 3. В роли групповодов, стажеров, разработчиков и держателей социального пространства для малышей. (7-5 кл.). 4. В роли опекаемых старшими (2-4 кл.). Организационно в НооГене 2010 года работает два потока: старший и младший. Это неравноположенные потоки ни по качеству работы, ни по задачам, ни по ресурсам. Поэтому, чтобы их уравновесить, необходимо привлечь много волонтеров для реализации целей НооГена. Содержательные процессы НГ - 2010 Старший поток (8-9 кл., часть седьмого класса) 1. Старшие ребята в течение трех НГ-дней с 10-00 до 13-00 работают в исследовательских задачах по четырем направлениям: 1. Решение исследовательских задач по физике (ведущие – студенты НГУ). 2. Экспериментальная математика (ведущий А.А.Колчин). 3. Исследование в биологии (ведущие – студенты НГУ и НГПУ, Л.Б.Мильчакова). 4. Филологические изыскания (ведущие Евгения Остроухова, Людмила Левченкова, Александр Вяткин). 2. С 13-30 до 15-00 старшие готовятся к работе с маленькими. В их задачу входит научиться работать с предметным содержанием физики, биологии, математики и так далее с малышами. Форму и содержание учебных курсов ребята разрабатывают в течение марта-апреля на проектировочных семинарах. Курируют ребят студенты и взрослые-ведущие курсов. 3. В 17-30 - 19-00 у старших происходит рефлексия основных процессов и переосмысление оргпланов. 4. Вечер отводится на общение и доразработку курсов. Стажеры и сталкеры (часть 7 кл., 6 кл., часть 5 кл.) 1. В задачи сталкеров и стажеров входит сопровождение малышей в задачной, исследовательской, социальной деятельности. Каждый рабочий день с 10-00 до 13-00 они работают в решении НГ-задачи для малышей как носители содержания и педагоги. 2. С 15-00 до 19-00 организуют для малышей игровые и студийные пространства, сопровождают ребятишек в предметных изысканиях с 8-9 классами. 3. Вечером на часе сталкера анализируют друг с другом конфликты и приросты маленьких, планируют следующий день, ставят себе новые задачи. Маленькие (2-4 кл, часть 5 кл.) 1. В течение трех дней решают НГ-задачи: «Плоскатики», «Дракон», «Мир, в котором течение времени подчинении геометрической прогресси». Решение задач «по построению мира» ребята осмысляют через определенную точку зрения: как инженеры, как актеры, как биологи и так далее. Основным приростом для малышей станет умение принимать задачу, коллективно решать ее, предоставлять результаты решения в виде конкретного продукта (сценки, доклада, фильма и т.д.). 2. После обеда у малышей есть несколько возможностей: - выбрать лабораторию и под руководством старших ребят изучить какое-нибудь явление. Задача выбора – очень трудна для детей младшего школьного возраста, обсуждая ее с тьютором и стажером, ребенок может понять, как выбор осуществлять; - выбрать студию (то есть творческую, а не интеллектуальную сферу для применения своих сил); - выбрать спортивные состязания и попробовать свои силы в них. 3. Вечером на театральных посиделках у маленьких есть возможность вместе со сталкерами и старшими поучаствовать в спектакле или концерте. 4. Во время укладывания спать у маленьких есть возможность пообщаться со сталкером, попросить его спеть колыбельную или рассказать сказку. НооГен это традиции: 1. Открытие НГ делают сами дети, проектируя его в школе в течение апреля. 2. Запуск Шара. Для того чтобы Шарик полетел, его надо склеить и запустить. 3. Бал. 4. Расписывание маечек. 5. Родительский приезд и королевская охота. Совершенствование и детализация общественно-государственной формы управления ресурсами школы Для эффективного общественного управления процессом обучения, в отделении развивающего обучения Умка функционирует Управляющий Совет (Правление). Вот основные положения его работы.
Наличие такого совета дает возможность «Умке» существовать как родительской школе, школе, в которой родители принимают решения о стратегии развития, о наиболее продуктивных точках роста школы, которые отражаются в дополнении к Образовательной программе Отделения, контролируют качество образовательных услуг с помощью обсуждения с учителями критериев его оценивания. Управляющий Совет НГОО ЦРО «Умка» является реальным органом управления Отделения, который своей постоянной деятельностью обеспечивает прямое и активное участие общественности (в лице родителей и педагогов) в жизни Отделения. В настоящее время государство предлагает пока только один способ оценивания работы школы – это результаты ЕГЭ. Управляющему Совету нашей школы этих результатов недостаточно, так как ЕГЭ – это завершающий такт работы школы, важный – но не единственный. На сегодняшний день обсуждение нового качества образовательных услуг формулируется Управляющим Советом «Умки» в следующих категориях:
Выводы Эффективность образовательной технологии развивающего обучения обеспечивается за счет взаимодополняющих друг друга компонентов: - использования в процессе обучения различных проектов, соответствующих возрасту; - наличие межвозрастных детских учебных и социальных проектов; - наличие неурочных форм оформления предметного обучения: метапредметные погружения, учебные сессии, интерактивные формы обучения, детско-родительские уроки, исследовательская деятельность, Олимпиадное движение, участие детей в различных формах дополнительного математического образования, общественные экзамены, детско-родительские конференции, сетевые образовательные мероприятия; - наличие тьюторских проектов на классе и на ступени; - наличие клубной жизни в подростковой школе; -проектирование каждого учебного года и мероприятия исходя из потребностей образовательного процесса; - гибкое управление внутришкольными процессами, в том числе в области охраны здоровья учащихся, материально-технического оснащения школы, учебно-воспитательной работы; - участие общественности в управлении школы. Все это в комплексе позволяет получать результаты школьного образования, которые отвечают на современные запросы рынка труда (гибкость мышления, ориентация на результат и применение знаний на практике, мобильности в пространстве и суждениях, здоровье и психологическая устойчивость) и конкурентоспособность при поступлении в ВУЗ. |