Публичный отчет муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
| Вид материала | Публичный отчет |
- Публичный доклад Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 761.57kb.
- Публичный отчёт заведующей основной общеобразовательной школой с. Старошахово филиала, 721.69kb.
- Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1», 1592.4kb.
- Публичный отчетный доклад муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения, 479.34kb.
- Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 470.02kb.
- Администрация города сосновоборска, 898.95kb.
- Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения Большемикушкинской средней, 709.22kb.
- Публичный отчет мбоу сош №197 за 2010-2011 учебный год Раздел Общая характеристика, 809.73kb.
- Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 693.11kb.
- Публичный доклад, 516.79kb.
Раздел VIII. Сетевая экспериментальная площадка
Школа-лаборатория Развивающего образования (система Эльконина Д.Б. – Давыдова В.В.)
Общая тема исследований и разработок СЭП «Умка» - разработка содержания всех ступеней школы Развивающего образования (система Эльконина Б.Д. – Давыдова В.В.).
В 2010 году основные векторы приложения усилий были таковы:
В начальной школе в 2010 учебном году получили свое развитие следующие направления – стратегическим важные для успешной реализации Образовательной программы: исследовательское, творческое и учебное. В контексте этих направлений были реализованы проекты:
1. Проект «Я - исследователь»
Исследование как особый вид деятельности не характерен для детей начальной школы в полном смысле слова «исследование». Скорее всего, мы можем говорить о квазиисследованиях, которые приучают детей к особому отношению к окружающему миру, начиная с мира собственных интересов, заканчивая попыткой объяснить какие-то физические процессы мироустройства.
В этой связи организация исследования в начальной школе имеет ряд специфических признаков:
1. Инициатором исследовательского интереса у ребенка должен выступать тьютор или/и родитель. Поэтому основной сопроводитель в исследовании у малышей будет «воспитатель», тогда как в средней школе мы говорим о «научном руководителе».
2. В силу психо-физиологических особенностей возраста (неумения долго удерживать внимание на одном предмете; пролонгировано работать без видимого результата\продукта; организовывать свою работу) организация исследования внутри ступени по классам имеет существенные различия:
- в 1 классе исследовательская деятельность провоцируется тьютором\родителем или совместно и касается непредметного содержания, например, «Моя семья», «Мои игрушки», «Нитки». Исследования носят коллективно-распределительный, взаимообучающий характер, с регулярными выступлениями юных исследователей перед классом. Обсуждение критериев отношения к работе, а не ее оценивания формируются в общем пространстве.
- Во 2-3 классах темы исследований, их объем усложняются, но сохраняют «научно-популярный» характер. Публичность конференций становится очень ценной, выступление перед первоклассниками и родителями становятся очень важными. Критерии оценивания (!) работ обсуждаются в совместной с детьми деятельности либо тьютором на «исследовательском часе», либо предметником на какой-то части урока.
- В 4 классе особое внимание уделяется целостности исследования, которая выражается в соответствии формы и содержания, а также в качестве презентации работы. Объем исследования ограничен, но требования к его оформлению, логике, аргументации и презентации могут носить вполне строгий характер.
Управление проектом требует следующих субъектов-участников: куратор проекта, тьюторы и предметники (русский язык, естествознание), родитель.
Обязанности куратора: постановка задач на проект, проведение семинаров для тьюторов и предметников по оптимизации организации исследований; организация конференций на ступени; содействие участию ребят на конференциях городского и российского уровней; координация действий тьюторов и родителей через расписание.
Места: исследовательский час в классе с периодичностью 4 раза в месяц в 1-2 кл., 3 раза в месяц в 3-4 кл.
Конференции разного статуса: внутриклассные 2 раза в год; на ступени 1-2 раза в год; город и российский уровень 1 раз в год.
Результатом проекта станет оспособленность детей (не всех, а только участников проекта) исследовательски организовывать свой интерес к окружающему миру: ставить вопрос, пользоваться разными источниками в поисках ответа, создавать «текст» ответа на вопрос, удерживать логику ответа-исследования, презентовать результаты своей работы.
Продуктом проекта станет выступление детей на разных аудиториях и получение отношения к своему труду извне.
В первом классе детей учат слушать-слышать и задавать вопросы. Это небанально, потому что вопрос – это сомнение, вопрос учителю - это сомнение в адрес учителя. Учитель сам создает ситуации сомнения по отношению к своим словам, чтобы дети не принимали все на веру, а учились видеть «ловушки», учились «удивляться».
В первом классе дети учатся взаимодействовать друг с другом и собой. Управлять своими эмоциями и считаться с эмоциями других, сочувствовать и соучаствовать в жизни своего одноклассника.
Чтобы познакомиться друг с другом лучше, детям и родителям предлагается большая – на весь год – исследовательская работа «Я и моя семья». Знакомясь с историей своей семьи, ребенок, его мама и папа испытывают очень важное чувство сопричастности своей личной семейной истории, что может быть важнее?
Во втором классе учитель и тьютор обустраивают групповое взаимодействие детей как на уроках, так и в проектах. Те навыки взаимодействия с чужим мнением и опытом, которые ребенок приобретает в первом классе, во втором приобретают новые оттенки и углубляются. Обсуждение учебных ситуаций на уроках в парах и группах, групповые доклады и ответы – неотъемлемая часть урока. Чему дети научаются? Принимать во внимание чужое слово и встраивать его в общий ответ. Сомневаться и перепроверять гипотезу. Относиться не к личности друг друга, а к действию или вкладу каждого в работу.
В исследованиях тема меняется на «Мои интересы». В своих докладах детки уже рассказывают о себе как об умеющих и знающих. Каратэ, любимые животные, бисероплетение – все, что интересует ребенка может стать темой исследования. Родители помогают ребятам в подготовке исследования, переживают за них на конференциях, являются судьями-экспертами на этих конференциях.
В третьем классе у детей появляются отметки. Если в 1-2 классах дети учились самооценке по разнообразным и гибким шкалам, то сейчас учитель стандартизирует детские успехи. Казалось бы, зачем такие сложности? Затем, что у детей за два года появляется привычка оценивать свою работу, он понимает, как оценивание устроено, у него есть различение между отметкой и оценкой. С другой стороны, за детками не тянется шлейф из ярлыков: «отличник», «троечник». Психологический комфорт от отсутствия «таблички-ярлыка» успешности и присутствия нешуточных интеллектуальных требований - суть образовательных процессов в начальной школе..
Исследовательская и театральная жизнь детей продолжается. Исследования расширяются до общей темы «Научи другого тому, что умеешь сам». Дети не просто рассказывают о своих увлечениях, они учат других элементам ремесла или мастерства.
Подготовка к переходу в среднюю школу – ключевой процесс четвертого года обучения. Четвероклассники старшие на этаже. Они являются социокультурным образцом старшего для 1-3 классов. В исследованиях темы становятся более научными, в основном дети занимаются биологическим и культурологическими исследованиями, выступают на районных конференциях. У них появляется научный руководитель.
Некоторые темы выступлений в 2010 году:
Ксения Бахтинова (2У) «Русские монеты», Саша Боровков (3У) «Декупаж», Кирилл Мезенцев (3У) «Как приготовить вкусные сырники», Дергачев Андрей (1У) «Путешествие по четырем морям», Шемякин Филипп (1У) «Моя Дуся», Макарова Марина «Я и моя семья», Красильникова Софья (2У)«О лайках», Носова Полина «Дельфины», Перетокин Никита « Дзюдо», Плотников Влад «О судомоделировании», Бондаренко Влада «О кошках», Фомин Илья «О композиторе Глинка», Володя Дресвянников «Тэйквандо», Дима Недорубко (3У) «Что такое звук?», Максим Корниенко «Электрические схемы на службе человека», Алина Могилина «Рисование животных», Лиза Сухотина «Морские узлы», Эдик Крайс «Горные лыжи», Аня Щетникова «Архитектурные стили зданий Новосибирска».
В 4У классе несколько человек вышли на районный и городской уровень школьных конференций:
Лера Черняхович (4У) с докладом «Тильды».
Голикова Анна, Гудовская Катя - " Мишки-тэди"- на районе среди 4-х классов- 3 место, на регионе -3 место.
Черняхович Валерия -"Мир ароматов" (тильда-игрушки и ароматизаторы к ним).
Оранова Алла "Ядовитые домашние растения".
Ляшенко Аленка и Кутергина Настя "Какие фамилии есть в нашей школе"
Горев Данил (1У) «Мои прадедушки». Этот доклад вышел на Всероссийский этап конкурса «Я-исследователь» и 23 марта 2010 года занял первое место среди младших школьников.
2. Творческие мастерские
3. Детско-родительские сообщества. Приоритетом этого года становится формирование настоящего родительского сообщества, включенного в содержательные проблемы своего ребенка, своего класса, ступени, школы в целом.
Цель - привлечение родителей к проблемам образования и успехам их детей.
В начальной школе в течение первой четверти прошло два ключевых родительских собрания: 14 сентября 2009 года прошло собрание ступени, на котором была представлена образовательная программа начальной школы и инициировано появление активных групп родителей, готовых своим участием помогать ребятам в их обучении и образовании.
8 октября 2009 прошло второе собрание – в первом классе, куда приглашены были все родители (начальной школы и дошкольного отделения), интересующиеся спецификой урока, в котором разворачивается учебная ситуация. В режиме имитационного урока на родителях было показан, как разворачивается различение звука и буквы в первом классе. Начала свою работу инициативная группа мам из 2У класса, которые впервые в истории «Умки» взяли на себя труд и удовольствие поставить для ребят начальной школы спектакль на новый год. Может быть, это начинание станет традицией для начальной школы. Родительский театр – еще одна «точка роста» этого года.
Папы первого класса инициировали мужской клуб в пространстве своего класса: папы берут на себя труд и удовольствие играть с мальчиками класса во дворе «принимающей семьи».
Родители второго класса сделали настоящий новогодний подарок всей школе и своим детям. Они показали 30-минутный спектакль по мотивам восточных сказок.
В третьей четверти родители 4У проводили мастер-классы для своих детей, помогая им тем самым осваивать социокультурные образцы деятельности и ее презентации.
В течение всего года в начальной школе работали мастерские по изготовления кукол, игрушек, марионеток, керамики и так далее. На выставке детских художественных работ первое место заняла картина нашего второклассника - Никиты Перетокина (рук. мастерской Ольга Анатольевна Столкова).
4. Проект «Театр» в качестве основного образовательного проекта на начальной ступени зарекомендовал себя в прошлом году как очень эффективный и развивающий и детей, и взрослых, и систему управления, и тьюторские процессы проект. Его всеобъемлемость, относительная проработанность позволяет использовать его как структурообразующий начальную школу образовательный проект 2009-2010 учебного года.
Проектная идея заключается в следующем: разновозрастные группы объединяются вокруг творческих взрослых-мастеров (границы тьюторства и мастерства специалиста здесь проницаемы) для постановки спектакля, который в конце проектного периода становится одним целым спектаклем.
Проектный период делится на два этапа (по полугодиям) и имеет вполне конкретный продуктовый выход – спектакль.
Деятельность строится:
- из тьюторских целей (через рефлексию детей о том, зачем он пришел на проект, что он там делает и так далее, через постановку целей вместе с ребенком к сопровождению его развития);
- из «мАстерского» и предметного содержания: ребята изучают музыку, культуру, архитектуру, костюмы, танцы, этикет той или иной эпохи или культуры и научаются делать собой и своими руками спектакль со всеми его сложностями и нюансами;
- на детско-детском тьюторстве, когда в проекте помогают семиклассники, они выступают по отношению к взрослым как подмастерья и сопроектировщики, а по отношению к детям как старшие помощники и тьюторы.
Приростом этого года должны стать «гастроли» театра в детские сады и детские дома с цель презентации себя в ином детском сообществе.
Управление проектом требует:
двух кураторов – куратора творческой составляющей проекта и куратора тьюторской работы;
сложноустроенного расписания: сквозного сдвоенного урока два раза в неделю и расписания репетиций перед спектаклем;
мастеров-тьюторов с оборудованными кабинетами;
хореографа для разовых постановок;
специалиста по фонограммам.
Реализация проекта «Театр»
В первой четверти удалось создать общую творческую концепцию будущего спектакля. Сформировать детские межвозрастные мастерские. Внутри мастерских начали появляться зачатки детского-детского взаимодействия, так, четвероклассники стали помогать второклассникам в изготовлении кукол; к процессу подключены некоторые заинтересованные родители.
Для координации процесса работает семинарское пространство, в котором обсуждаются трудности организации и содержания.
Сложности: если не брать во внимание некоторые технические трудности в реализации проекта (теневой театр требует специального технического сопровождения), то основной трудностью остается налаживание взаимодействия детей внутри группы ради одного дела. Это значит, что воспроизводимость проекта – важна сама по себе, так как дети, прожившие прошлогодний «Театр» показывают дефициты навыков передачи своего опыта младшим.
Во второй четверти на празднике, посвященном Дню Учителя, малыши показывали спектакли. Первоклассники показали несколько сценок (рук. О.В. Гусельникова и С.Б. Бахтинова)
Второклассники при поддержке родителей и тьютора класса показали спектакль на День посвящения в первоклассники.
На параде достижений в конце года был показан спектакль «Сказки Шахерезады». Все театральные группы представили свои достижения в одном спектакле.
5. Проект «Умковские Умники» - это детско-детский проект, руководителем которого является Н.И.Кузнецова. Ее проектируют старшеклассники для младших школьников, она проходит в течение двух дней и позволяет всем ребятам почувствовать атмосферу интеллектуального праздника, победители этой олимпиады становятся претендентами в команды «Сибирских каникул». Однако это не просто форма отборочного тура. Судейская команда – дети 6-9 классов. Они прорешивают все задания для всех возрастных групп по всем предметам. (Авторы заданий – учителя «Умки»). После прорешивания – вырабатывают критерии оценивания детских работ. Взрослые консультируют детей, если возникает такая необходимость.
Оформление, открытие, студийная часть Олимпиады – также ложатся на плечи ребят. Интенсивность процессов детско-детского тьюторства позволяют в сжатые сроки (2 месяца от начала проектирования до закрытия и рефлексивного такта) повысить коммуникативные, интеллектуальные, социальные способности детей всех возрастов. Ребята знают, что эти два дня – это только их ответственность. Взрослые в это время проектируют школьные процессы на своем семинаре.
Надо ли говорить, что это деятельностный формат отличается от мероприятийных «дней самоуправления» традиционных процессов.
Для малышей участие в «Умковских Умниках» - это приобретение некоторых важных личностных учебных способностей.
- усидчивости – на выполнение работы дается 2 часа – не выскочить из аудитории через 15 минут, а заставить себя думать над задачкой и крутить разные способы ее решения – сложное действие;
- умения оформлять ответ так, чтобы судья понял твою мысль и высоко ее оценил – очень сложное действие.
Важно, что «Умковские Умники» - это событие и для родителей: они учатся и учат детей настраиваться на участие и победу в соревнованиях, они консультируются у преподавателей об оптимальном способе решения той или иной задачи, в конце концов они тоже учатся выигрывать и проигрывать соревнования вместе со своими детьми.
Кроме того, были развиты нормы организации детско-детского тьюторства и межвозрастного деятельностного взаимодействия в начальной школе, в области пересечения возрастных и деятельностных интересов начальной и средней школ, средней и старшей школ.
В начальной школе основное внимание уделялось организации межвозрастного взаимодействия детей 2-4 классов, в котором второклассники выступали неофитами, третьеклассники специалистами, а четвероклассники обучающими по отношению к малышам. В первом классе при этом закладывались нормы учебной деятельности, и обеспечивались процессы адаптации детей к учебной деятельности. Фигура тьютора – ключевая во всех вышеперечисленных процессах.
Направления тьюторской работы в начальной школе:
| Направления | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
| Учебность | Выработка, принятие и точное исполнение норм учебной деятельности. | Принятие на себя ответственности за свои результаты в учебе, в отношениях | Переживание, преодоление синдрома отметки. | Сформированная учебность (не за отметку, даже не за интерес, а просто потому, что нужно) |
| Коммуникации на уроке | Слушать, задавать вопросы, воспроизводить чужое без собственных прибавлений и перевираний | Видеть разрывы в логике, приводить контрпримеры | Вставание на чужую позицию, отодвинув на время свою. | Отношение к своему тексту как к чужому (автокоммуникация) |
| Отношения ребенка с классом | Децентрация: есть другие люди, они тоже люди, они могут думать по-другому | Начало коллективной ответственности за каждого. | Кому нужна моя помощь? Что я могу сделать, чтобы помочь? | Один - за всех, и все - за одного |
| Отношения в классе как учебной единице | Игры (развлечения, мероприятия) по правилам. | Точечная индивидуальная ответственность за процессы в классе. Овладение различными формами развлечений. Обсуждение проведенных мероприятий:понравилось/нет – почему? | Точечная групповая ответственность за процессы в классе. Организация комплексных развлечений под руководством тьютора. (праздники). Обсуждение проведенных мероприятий: Получилось/нет - почему | Умение самим себя развлекать. Организация мероприятий ( не под рук-вом) с тьютором. Зачатки самоуправления. Зачатки планирования. Обсуждение проведенных мероприятий: что можно сделать лучше? |
Еще существенно: соревноваться не с другими, а с самим собой; класс может «соревноваться с предметом», а не с другим классом. В случае нужды в соревнованиях – смешанные команды из разных классов.
В средней школе 2010 года стратегически важными для этого года в средней школе стали два проекта «Погружение», «Проектирование» и «Образование».
«Погружения»
«Погружение» – не новая учебная форма для СЭП. Но в этом году Образовательная программа рассматривает «Погружение» в целостностной логике «Урок» – «Погружение» – «Урок».
Что имеется в виду:
- Важен был такт вхождения в «Погружение». Для этого необходимо было предъявить требования к уроку (и к учителям) не только с точки зрения знаний умений и навыков, но и с точки зрения способности детей задаваться вопросами относительно предметного содержания и относительно своих возможностей с этим предметным содержанием справляться. Таким образом, методическое сопровождение учителей, участвующих в погружении, становится обязательной составляющей проектирования «Погружения». Это дает основания говорить о том, что разработческий семинар может выполнять методическую функцию повышения квалификации учителей.
- «Погружение» – это не монотипный процесс. Его логика обусловливается предметом, возрастом детей, квалификацией ведущих взрослых. Инвариантной частью процесса «Погружения» является его цель: показать ребенку в процессе решения задачки красоту и полноту научного знания.
- Выход из «Погружения» - сложный процесс, он должен диагностировать приросты в способностях детей решать и исследовать, (или отсутствие таковых). В коммуникации на уроке учитель должен использовать детский опыт на погружении, чтобы у детей формировался культурный образец взаимодействия с собой, предметом и взрослым в предмете.
17 сентября 2009 было проведено погружение для 7-8 классов по геометрии, частично в нем участвовали ученики 6 и 9 классов. Это погружение квалифицировалось разработчиками как учебное погружение (рук. А.А.Колчин, А.В.Рыбалкина, соруководители Н.И.Кузнецова и А.И.Щетников).
Учебное погружение – это такая форма обучения, в которой дети, решая в данном случае геометрические задачи, должны были получить инструмент для решения определенного ряда задач. Сверхрезультатом учебного погружения по геометрии становится способность овладеть понятием «доказательство».
11 ноября 2009 было проведено погружение по филологии (рук. С.В.Гольцер, А.А.Колчин, А.И.Щетников) для 7-9 классов «Язык и текст»:
1. Погружение по филологии – это такая форма встречи с Текстом и Языком (а именно с ними работает филология), которая позволяет в специально устроенной коммуникации понять, как мыслит и исследует филолог.
2. Исследовательское погружение отличается от задачного и организацией пространства погружения, и спецификой заданий, и исходом:
- В этом погружении основной формой коммуникации являлся «круглый стол», который позволил всем участникам погружения, обмениваться вопросами,
разворачивать тезисы, читать стихи.
- Задания требовали от детей, с одной стороны, выполнения технической работы: прочитать текст, перевести, сделать подстрочник, сравнить и так далее; с другой стороны, за этим стояла необходимость столкнуться с текстовой реальностью, которая живет по своим законам. Об этой жизни текста в языке и надо было начать думать-исследовать.
3. Это погружение было рассчитано на небольшое количество участников (25 детей и 7-8 взрослых). С одной стороны, исследовательский характер работы диктовал такую необходимость, с другой, рассматриваемый объект – лирическое стихотворение – исключал любого рода «обыгрывания и театрализации», которые традиционно используются в погружениях, работающих с прозаическими текстами: этим приемом работы можно увлечь довольно большое количество детей, которые не готовы к большому умственному напряжению или долгому мысле-говорению.
4. Понятие языка – ключевое понятие погружения – не вводится проектировщиками напрямую. Гипотеза - встреча с понятием «язык» возможна только в ситуации непонимания текста и необходимости это непонимание эксплицировать. Традиционное отношение к языку как к чему-то дискретному (разноуровневому) - в лучшем случае, или вообще отсутствие языковой рефлексии - по предположению проектировщиков - можно попытаться снять в процессе совместного детско-взрослого диалога о том, что такое текст и как мы его понимаем.
5. Продуктами погружения по замыслу являются тексты детей, которые работали в качестве переводчиков. Причем эти тексты выполняют не учебную функцию «проверки» каких-либо навыков, а вполне прагматическую. Они анализируются и обсуждаются как нечто, имеющее научный филологический интерес. С результатами все гораздо неочевиднее. В совместном исследовании была организована встреча с максимально возможным объемом отношения к тексту, точек зрения на текст: дети наблюдали у взрослых культурные образцы работы с текстом и языком, что выражалось в способах задаваться вопросами понимания, в отношении к звучащему стиху, формах движения по тексту и так далее. Любые социо-культурные образцы требуют времени для усвоения. Но чтобы усвоиться, они должны быть востребованы. Это значит, что результатом должен стать исследовательский интерес детей, в котором проявится или не проявится опыт работы с текстом, языком и самим собой-читателем. Еще один результат может быть получен через несколько месяцев, когда участники погружения смогут спроектировать и провести филологическое погружение для 5-6 классов.
Статья - отчет об этом погружении опубликован сборнике: «Наша новая школа: Материалы Всероссийской научно-практической конференции», 7 апреля 2010./ Издательский дом Паганель. – М., Издательский дом Паганель, 2010. ISBN 978-5-903889-08-2 // Гольцер С.В. Филологическое погружение «Язык и текст» как технология формирования литературоведческих и языковых способностей учащихся 8-9 кл. Из опыта работы федеральной экспериментальной площадки «Умка» с. 742-758.
10 февраля 2010 года было проведено учебное погружение по физматике (рук. Щетников А.И., А.А.Колчин).
А.А. Колчин: «Возможно, это лучшее учебное погружение из тех, что мы проводили. Организационно мы перешли на режим, когда группы работают без групповодов. Надо понимать, что это — не исследователькое погружение на выездной школе, а учебное погружение без отбора детей. Группы реально работают, и дисциплина у них на высоте. Ведём мы это дело вдвоём на 35 детей: одному было бы трудно, а вдвоём мы вполне вправляемся, и важно ещё то, что ты между собой ведём достаточно содержательный диалог.
Первый день. Задача формулировалась так: "Сколько рабочих должно работать на строительстве великой пирамиды Хеопса, чтобы построить её за 10 лет?". Сначала обсуждался вариант а) пирамида строится из обычных кирпичей массой 4 кг. А затем мы перешли к варианту б) пирамида строится из каменных блоков весом 2 т. Во втором варианте надо было продумать и то, с помощью каких устройств эти блоки будут затаскиваться наверх. Надо сказать, что эта задача весьма нетривиальная ещё и потому, что нам нужно подавать на верхнюю строительную площадку в среднем по 1 блоку в минуту.
Второй день. Детям была рассказана история про Архимеда, который сдвинул с помощью полиспаста с места триеру. Потом группам были выданы листочки со схемами трёх различных устройств и предложено объяснить, как эти устройства работают и какой выигрыш в силе они дают. Устройства были достаточно сложными (два разных полиспаста и двукратный двойной блок), так что обсуждение их работы оказалось долгим, но весьма содержательным.
Пожалуй, самое интересное для меня место было связано с анализом работы блока, когда требуется отделить "вещественное плечо силы" (линию, проведённую мелом на блоке) от "идеального плеча силы". Когда блок вращается, линия на блоке вращается тоже — а вот плечо остаётся на месте!
Третий день. Начали с разбора домашних заданий. Потому решали по группам такую задачу. "Проводится чемпионат мира по подъёму на 100-метровый небоскрёб. Можно: вскарабкиваться на него по пожарной лестнице, подниматься бегом по обычным ступеням, заезжать на велосипеде по длинному пандусу, наконец — заезжать вертикально вверх на лебёдке, приводимой в действие педальным приводом ("вертикальный велосипед"). Спрашивается, кто придёт к финишу первым?"
Все группы — молодцы! — твёрдо усвоили золотое правило механики и дали правильный ответ: поскольку совершаемая работа здесь одинакова, то все поднимутся наверх одновременно. Только у Глеба Черепанова были некоторые сомнения. А потом Марк Кан придумал довольно сильный контрпример с пандусом длиной в 10000000 км. Так что нам пришлось разбираться с этой замечательной проблемой. А заодно — понимать, что такое физика и как работает физик.
В итоге было понято следующее: для людей, поднимающихся на велосипедах в гору с разным наклоном (при не слишком малом уклоне горы), всегда можно придумать такие передаточные устройства, что они придут к финишу с хорошей степенью точности одновременно. Действительно, каждый из них будет крутить свои педали и поднимать вверх один и тот же груз — главное, согласовать вход и выход так, чтобы на входе человек прикладывал усилия к педалям в самом эффективном для себя режиме.
Ещё важно то, что это именно физика, а не естествознание. Это о "параллельном мире". Физика интересует не та природа, которая вокруг нас, но та природа, которую он может воспроизвести в физическом эксперименте. Решить задачу, значит придумать специальное устройство, воплощающее в себе некоторый физический принцип».
Погружение по теме «Арифметическая прогрессия» (математика, 5-6 классы) проектировщики и ведущие Н.И.Кузнецова, А.А.Колчин, участники М.В. Овешникова)
Задачи:
Начать складывать общее учебное пространство средней школы в ее младшей части (ранее только единицы привлекались к участию в погружениях старшеклассников; каждый класс учился сам по себе)
- Актуализировать скрытые возможности ребенка как ученика в целом и как математика в частности посредством организации благоприятных условий: малые разновозрастные группы (6-7 человек из 5-6 классов), иной тип коммуникаций по сравнению с уроком
- Открыть и начать нормировать существование двуязычности в предмете (язык цифр и язык схем), что позволяет делать очевидным в буквальном смысле слова для всех и для себя способ решения.
Реализация этих задач может привести к искомой цели: усиление учебного потенциала как отдельного ребенка, так и средней школы.
Погружение проходило в течение двух дней. Каждый день состоял из двух тактов.
Устройство такта:
- пленарное заседание – установка на задачу;
- работа в группах – решение задачи и ее оформление;
- стендовые доклады;
- пленарное заседание – обсуждение докладов.
Требования к стендовым докладам: очевидность способа решения конкретной задачи и по возможности обобщенный вид способа, пригодный для решения всего класса задач.
Требования к стендовым докладчикам: уметь отвечать на вопросы представителей других групп, давать пояснения к тексту доклада. На протяжении 4-х тактов стендовые докладчики менялись, таким образом, многие члены группы были поставлены в ситуацию ответственности за полное представление работы группы в целом, а не только за свой персональный вклад.
В результате у подавляющего большинства ребят появилось представление об арифметической прогрессии (способе устройства числового ряда); у многих выработались способы решения задач на АП разной степени сложности; часть ребят взяла на вооружение модель АП –«лесенку».
На зачетной работе, проведенной через 5 дней после погружения, учащиеся 6-8 классов показали качество выполнения заданий на арифметическую прогрессию от 77% до 90 %.
Содержательный итог
– чувство радости открытия неизвестного. (Никита Торгунаков, 5 класс: «А мы в группе сделали открытие: вот 27 – это серединка. Справа от нее число +3, а слева -3. Вместе ноль. А дальше справа +6, а слева -6. Снова вместе ноль. Вот и получается, что надо просто 27 умножить на 5. Правда, здорово!!!»)
- открытие ребят (групповоды назвали 5 человек из 6-го класса), которые раньше «не блистали» интересом к математике, но на погружении открыли для себя математику и себя в математике.
«Проектирование»
(Рук. Н.И.Кузнецова, соруководитель А.А.Колчин)
Детско-взрослый семинар по проектированию погружений в 5-6 классах
Цели семинара:
Семинар задумывался как тьюторский проект на 8-й и часть 9-го класса для того, чтобы удержать класс как учебную и социальную единицу от распадения на отдельные группы бездельных тусовщиков. Иными словами, занять их социально-значимым делом, в котором они повзрослеют (прирастет самостоятельность и ответственность) и приобретут способности проектирования предметного содержания, методирования и коммуницирования. Проявление и развитие вышеуказанных способностей можно считать результатом этого проекта.
С другой стороны, с началом работы семинара изменится устройство пространства учебной деятельности для 5-6 классов, поскольку каждая четверть будет заканчиваться погружением – иной для них формой образования. Серия погружений – продукт работы семинара.
Устройство семинара:
Этот проект рассчитан на весь учебный год. В нем 4 цикла – каждый по длительности совпадает с учебной четвертью.
- Открывает цикл так называемое «большое» погружение для старших классов средней школы, где ребята работают в группах в качестве групповодов, не являясь при этом со-разработчиками погружения.
- В последующем рефлексивном такте (отчеты групповодов+ обсуждение) выяснилось, что главной задачей для групповодов была организация продуктивных коммуникаций в группе. Обнаружилась нехватка коммуникативных техник и запрос на обучение этому.
- Далее прошло 7 семинаров, содержанием которых было
- выстраивание формата семинара: цели, задачи, устройство семинара, виды работ.
- Работа с предметным содержанием: введение в понятие «арифметическая прогрессия».
- Работа с предметным содержанием: разные типы заданий как разные входы в понятие; появление разных языков (способов) представления понятия.
- Проектирование погружения: определение предметных целей, выстраивание ходов, задач, ведущих к ним.
5) Скрупулезное проектирование каждого такта, проигрывание на себе. Появление запросов к методическому оспособлению.
6) Орг. семинар: обсуждение регламента погружения, распределение по группам.
4. Собственно погружение.
5. Рефлексивный такт
- Последний семинар (30.10.09) был посвящен подведению итогов погружения и 1-го цикла семинара. Были представлены результаты зачетной работы по теме погружения. Произошло обсуждение идеи задачника по теме погружения. Намечены сроки следующего погружения (17-18 декабря, тема «Пропорции») Ребята рассказали, чему научились: задавать наводящие вопросы, на ходу придумывать промежуточные задания, которые тактируют путь к решению главной задачи; осознали необходимость двуязычия (язык цифр+ язык схем), необходимость точных слов для выражения собственных мыслей; начали учиться самостоятельно обустраиваться в новом предметном содержании.
Во второй четверти появились следующие различия:
1. Решить задачу для себя, значит получить ответ полуинтуитивным путем, решить задачу для других, значит понять способ, уметь наводящими вопросами или промежуточными заданиями довести группу до ее решения. Жесткий вывод ребят: без второго условия задача не решена, т.к. групповод не может решить ее с группой.
2. Устный и стендовый доклады.
«Семинар и вкладывание в общешкольную жизнь мобилизует на успешность в учебе. В 8 классе процентов на 80 самоорганизация (на конкретных задачах, проектах) Классный руководитель нужен больше для обеспечения текучки» ( Кузнецова Н.И., классный руководитель 8 класса).
В третьей четверти семинар был посвящен проектированию погружения по филологии.
«Образование»
В этом году в Образовательной программе планировалось внедрение проектных образовательных форм в учебный план.
С октября два раза в неделю в расписании стоит предмет, который так и называется – проект. Это не учебный предмет, а образовательное пространство, которое выбирает сам ребенок.
Все проекты – разновозрастные, они строятся из интересов воспитания детско-детского и детско-взрослого тьюторства. Это значит, что они субъект-субъектные: и дети, и взрослые являются и разработчиками и реализаторами замысла.
Все проекты содержат рефлексивный такт работы, когда носители проекта собираются и анализируют процесс и те шаги, которые необходимо сделать в процессе работы. Важно, что проект – живая материя, а не раз и навсегда данный ряд, поэтому он требует гибкого управления.
Все проекты требуют специальной кадровой работы, так как экспертами и носителями основного содержания очень часто являются не только учителя школы, но работники ВУЗов, работники дополнительного образования, представители творческих профессий.
| №. | Наименование | Руководитель | Содержание |
| | «Вокал» | А.Г.Вяткина | Развитие музыкальных, исполнительских способностей, постановка голоса, работа с телом. |
| | «Культорология: Россия и Япония» | Е.В.Коломина | Исследовательский проект с элементами страноведения |
| | «Видеостудия» | С.Б.Бахтинова | Творческий проект с выходом на создание школьной киностудии |
| | «Биологические исследования» | Л.Б.Мильчакова | Исследовательский проект с выходом на конференции города и России |
| | «Искусство композиции» | О.А.Столкова | Творческий, дизайнерский проект для развития эстетических способностей ребят, склонных к художественной деятельности |
| | «Сценическое мастерство» | Сергей Мирошник (профессиональный актер, телеведущий) | Развитие речи, дыхания, сценического поведения, работа с телом, с вниманием к движению и так далее. |
| | Инженерное дело и Проект «Школа программистов» | Антон Банщиков | Развитие прикладных инженерных способностей |
| | Социологические исследования | И.А.Скалабан и старшекурсники гумфака НГТУ | Исследовательский проект: развитие исследовательских, коммуникативных способностей в области социологии |
| | «Текст» | С.В.Гольцер | Развитие письменной речи, развитие эстетического и художественного читательского вкуса |
| | «Итальянский за 30 дней» | И.В.Колерова | Экспресс-изучение итальянского языка с перспективой образования «Клуба переводчиков». |