Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материала

Содержание

34. Отметьте умения и навыки
3) согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными общего рода
35. Отметьте упражнение
36. Отметьте основной этап в освоении пунктуации
1) принцип развития речевого слуха учащихся
38. Отметьте принципы методики обучения пунктуации
39. Отметьте упражнение
40. Отметьте упражнение
41. Отметьте типы пунктуационных ошибок
3.2.3. Вопросы к зачету
3.2.4. Вопросы к экзамену
1. Анализ содержания и структуры программы
2. Формулировка вопросов и заданий
Анализ варианта
Подбор текстов / упражнений
Решение проблемной ситуации
8. Проверка работы ученика
4. Курсовые работы
Структура курсовой работы
Во введении
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 14

33. Отметьте речеведческие понятия

1) стили речи

2) композиция повествования

3) типы речи

4) синонимы

34. Отметьте умения и навыки, связанные с формированием лингвистической компетенции учащихся (раздел «Имя прилагательное»)

1) аргументировано доказывать принадлежность слова к именам прилагательным

2) анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени

3) согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными общего рода

4) употреблять относительные прилагательные в значении качественных

Методика освоения пунктуации.

35. Отметьте упражнение, суть которого состоит в нахождении пунктограмм в тексте и их объяснении

1) объяснительный диктант

2) пунктуационный разбор

3) выборочный диктант

4) списывание

36. Отметьте основной этап в освоении пунктуации

1) 1 – 4 класс

2) 5 класс

3) 6 – 7 класс

40 8 – 9 класс

37. Отметьте принцип методики обучения пунктуации, который связан с синтаксическим принципом русской пунктуации

1) принцип развития речевого слуха учащихся

2) принцип выразительного «чтения» знаков препинания

3) принцип анализа строения состава и типов предложения

4) принцип развития навыков расстановки знаков препинания в процессе письма

38. Отметьте принципы методики обучения пунктуации, которые связаны с интонационным принципом русской пунктуации

1) принцип анализа строения состава и типов предложения

2) принцип выразительного «чтения» знаков препинания

3) принцип развития навыков расстановки знаков препинания в процессе письма

4) принцип развития речевого слуха учащихся

39. Отметьте упражнение, которому предшествует пунктуационный разбор

1) творческий диктант

2) выборочный диктант

3) предупредительный диктант

4) объяснительный диктант

40. Отметьте упражнение, которое помогает наглядно показать структуру предложения, с которой связано пунктуационное правило

1) письмо по памяти

2) списывание

3) работа со схемами

4) диктанты

41. Отметьте типы пунктуационных ошибок

1) нарушение согласования определения с определенным словом

2) отсутствие запятой при однородных членах

3) употребление двоеточия вместо тире в бессоюзном сложном предложении

4) смешение прямой и косвенной речи

3.2.3. Вопросы к зачету

по «Теории и методике обучения русскому языку»

Методика преподавания русского языка как наука.
Связь методики русского языка с другими науками.
Методы обучения (слово учителя, беседа, наблюдение и анализ языковых явлений, самостоятельная работа).
Методы исследования в методике преподавания русского языка.
Русский язык как учебный предмет в современной школе. Цели обучения русскому языку в школе.
Состав школьного курса русского языка.
Состав и структура программы по русскому языку.
Особенности учебников по русскому языку (под ред. Н.М. Шанского).
Особенности учебников по русскому языку под ред. М.М. Разумовской.
Методический аппарат учебника русского языка (авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. и др. под ред. А.А. Леонтьева).
Характеристика учебного комплекса по русскому языку под ред. В.В.Бабайцевой.
Виды планов по русскому языку (тематический, календарный, план урока).
Виды уроков русского языка по цели проведения.
Уроки русского языка по содержанию. Требования к уроку русского языка на современном этапе.
Проверка письменных домашних упражнений (самопроверка, взаимопроверка, выборочная проверка, проверка с помощью консультантов и др.).
Виды опроса (индивидуальный, фронтальный, уплотненный).
Объяснение нового материала на уроке русского языка.
Закрепление.
Задание на дом. Итог урока.
Урок-зачет (методика построения урока, привести пример урока).
Урок-практикум (методика построения урока, привести пример урока).
Урок-семинар (методика построения урока, пример урока).
Урок-игра (методика построения урока, привести пример).
Интегрированный урок русского языка.
Анализ урока русского языка
Грамматический разбор.
Проверка контрольного диктанта.
Методика проведения контрольного диктанта.
Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка
Приемы семантизации новых слов и их выбор.
Работа над орфографическими ошибками.
Методика проведения обучающих диктантов (объяснительный диктант, предупредительный диктант, выборочный диктант, творческий диктант и др.).
Упражнения по орфографии.
Методические основы изучения орфографии в школе.
Теоретические основы изучения орфографии в школе (определение орфограммы, типы и виды орфограмм, варианты орфограммы, условия выбора орфограммы, опознавательные признаки орфограмм).

3.2.4. Вопросы к экзамену

по «Теории и методике обучения русскому языку»

Предмет, содержание, структура и задачи методики русского языка. Связь методики русского языка с другими науками. Методы исследования в методике русского языка.
Специальные цели работы по русскому языку в школе.
Общедидактические цели обучения русскому языку. Развитие школьников в учебном процессе.
Расширенное изучения русского языка в школе.
Нестандартные формы организации уроков русского языка.
Совершенствование методического мастерства учителей.
Руководство словесниками работой учителей школы по реализации требований культуры речи учащихся.
Образовательное значение русского языка как учебного предмета. Программа по русскому языку как средство конкретизации содержания обучения русскому языку в школе. Особенности действующих программ по русскому языку.
Единые требования к речевой, орфографической и пунктуационной грамотности

учащихся. Единый режим грамотного письма и культуры речи.

Общедидактические и методические принципы изучения русского языка в школе.
Различные подходы к классификации методов обучения русскому языку. Условия выбора метода учителем. Проблемное обучение на уроках русского языка.
Значение и место учебника в работе по русскому. Анализ школьного учебника русского языка. Методический аппарат учебников. Методика работы с учебником на уроке.
Средства наглядности по русскому языку (в том числе ТСО). Их классификация и методика использования.
Типовой школьный кабинет русского языка и его значение.
Типы и структура уроков по русскому языку. Методика анализа урока русского языка.
Методика построения урока первичного усвоения знаний.
Уроки закрепления пройденного материала и обобщающего повторения.
Опрос, его значение, функции и виды.
Домашние задания по русскому языку, их виды, объем, содержание и проверка.
Способы учета знаний учащихся по русскому языку.
Основные требования к уроку русского языка на современном этапе развития школы.
Планирование материала по русскому языку. Виды планирования.
Содержание и структура школьного курса фонетики. Методы и приемы изучения фонетики. Сведения по орфоэпии в школьном курсе фонетики.
Фонетический разбор, его значение и методика проведения.
Изучение раздела «Лексика» в школе: задачи, значение, принципы изучения, методы и приемы работы.
Методика работы со словарями на уроках русского языка.
Изучение раздела «Словообразование» в школе: задачи изучения, содержание раздела, методы и приемы работы.
Разбор по составу и словообразовательный анализ, их значение и методика проведения.
Задачи изучения грамматики в школьном курсе русского языка. Познавательное и практическое значение грамматики как раздела школьной программы. Осуществление внутрипредметных связей между изучением морфологии и синтаксиса, грамматики и культуры речи, грамматики и стилистики.
Морфология как раздел школьной грамматики. Его значение, задачи, структура, принципы, содержание изучения. Методы и приемы изучения частей речи. Развитие речи при изучении морфологии.
Морфологический разбор, его специфика, методика проведения.
Значение, задачи, содержание и методика изучения синтаксиса. Виды синтаксических упражнений, работа по развитию речи при изучении синтаксиса.
Синтаксический разбор. Методика его проведения.
Краткий обзор истории методики орфографии.
Значение и задачи изучения орфографии. Содержание работы по орфографии. Важнейшие принципы методики орфографии.
Понятие об орфограмме. Типы и виды орфограмм.. Приемы формирования орфографической зоркости.
Орфографическое правило, его структура. Основные этапы изучения орфографического правила.
Виды упражнений по орфографии. Орфографический разбор, методика его проведения.
Обучающие диктанты: их значение и методика проведения.
Контрольный диктант: методика его проведения, проверка и оценка.
Значение и способы проверки тетрадей. Приемы исправления ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над ошибками.
Обучение пунктуации в школе. Важнейшие принципы методики пунктуации. Типы пунктуационных ошибок. Виды упражнений по пунктуации.

Содержание и построение урока над ошибками.
Значение и задачи работы по развитию речи, ее место в школьном курсе, содержание работы (характеристика программы по развитию речи). Виды речевой деятельности.
Работа по обогащению словарного запаса учащихся. Содержание работы и методика ее проведения.
Значение, задачи и содержание работы по культуре речи. Виды упражнений по культуре речи. Методика их проведения.
Место стилистики в школьном курсе русского языка. Характеристика стилистических понятий, изучаемых в школе.
Классификация и учет речевых ошибок в высказываниях учащихся.
Современные подходы к обучению речи. Лингвистические основы работы над связной речью: текст, типы текста, стили речи.
Формирование коммуникативных умений как содержание работы по развитию связной речи. Методика обучения собиранию и систематизации материала, построению высказываний определенной композиционной формы, совершенствованию написанного.
Изложения их виды. Подготовительная работа к изложению.
Методика проведения полного (подробного) изложения. Языковой анализ исходного текста и его роль.
Сжатое выборочное изложение. Методика построения урока.
Сочинение и их виды. Языковая подготовка к сочинениям.
Методика работы с текстом на уроках русского языка.
Сочинение по картине. Методика проведения урока.
Проверка и оценка творческих работ по русскому языку.
Уроки изложений и сочинений учащихся.
Факультативные занятия по русскому языку: задачи факультативов, тематика, содержания и методы работы.
Внеклассная работа по русскому языку. Значение, задачи и содержание работы. Кружок русского языка в школе.
Виды и формы внеклассной работы по русскому языку. Неделя русского языка в школе.
Олимпиады, вечера и конкурсы по русскому языку. Методика их проведения.
Расширенное обучение русскому языку в 10-11 классах.
Понятие профильной и предпрофильной подготовки по русскому языку. Элективные курсы.

Перечень практических заданий к экзамену

1. Методический анализ параграфа учебника. Определение целей урока.

2. Анализ теоретического текста параграфа школьного учебника. Планирование объяснения нового материала на уроке.

3. Анализ отдельного упражнения и упражнений в параграфе школьного учебника.

4. Моделирование работы с текстом на уроке развития речи.

5. Разработка вопросов для актуализации знаний учащихся перед объяснением нового и для проверки понимания объясненного материала.

6. Учет, анализ и классификация орфографических ошибок в работе ученика. Разработка урока работы над ошибками.

7. Учет, анализ и классификация пунктуационных ошибок в работе ученика. Разработка урока работы над ошибками.

8. Анализ текстовых и речевых ошибок в творческой работе ученика. Диагностика. Разработка работы над ошибками.

9. Определение ретроспективных и перспективных связей конкретной темы школьного курса.

10. Определение способа демонстрации учащимся практической

значимости изучения конкретной темы.

11 .Определение методических трудностей в обучении конкретной теме.

12. Методика использования словарей на уроках русского языка.

13.Моделирование уроков всех видов.

14.Анализ орфографических правил в разделе, методические выводы.

15.Анализ пунктуационных правил в разделе, методические выводы.

16. Разработка таблиц обобщающего характера по орфографии и пунктуации.

17. Диагностика возможных ошибок учащихся при выполнении ими упражнения.

Образцы практических заданий к экзамену

1. Анализ содержания и структуры программы

(раздел на выбор студента или преподавателя) по плану:

а) основные части программы;

б) основные положения программы по теме;

в) структура раздела;

г) место и роль повторения изученного;

д) соотношение знаний теоретического характера, умений и навыков;

е) программа по развитию речи, её взаимосвязь с программой по системе языка;

ж) расположение материала по годам.

2. Формулировка вопросов и заданий по конкретной теме, изучаемой на уроках русского языка.

Например: Сформулируйте вопросы и задания, ориентирующие на установление грамматических признаков глагола, сопоставление его форм, найдите и обозначьте орфограммы в данных словах: сберечь, начал раскачиваться, вспыхивают над рощей, недоумевать, буду одеваться, не собирается жечь, опускаем, отпущу, блеснула.

3. Анализ варианта изучения нового материала, предложенный в одном из рекомендуемых методических пособиях, по плану:

а) Соответствует ли теоретический материал учебника методическим рекомендациям?

б) Какие методы и приёмы используют авторы пособия на этапе объяснения нового материала?

в) В чём различие в подходе к изучению нового?

г) Какой из вариантов Вы используете на своём уроке? Какие коррективы необходимо внести?

4. Анализ конкретной педагогической и методической ситуации.

Например: Студент наметил следующую работу на уроке подготовки к сочинению:

выделение основной мысли сочинения;
составление плана;
выбор начала;
определение круга слов и словосочетаний для использования в сочинении.

Можно ли считать названные пункты этапами урока? Готовят ли они учеников к творческой работе? Составьте свой вариант плана подготовительного урока.

5. Анализ конкретного упражнения в учебнике по русскому языку (учебник и класс по выбору). Примерный план анализа:

а) место упражнения в структуре лингвистического материала и системы упражнений параграфа;

б) цель упражнения; формулировка задания;

в) умения, выделенные для формирования у учащихся;

г) связь упражнения с другими темами;

д) работа по развитию связной речи учащихся в упражнении и т.п.

6. Подбор текстов / упражнений по русскому языку для различных видов работ (разные типы диктантов, изложение, сочинение, комплексный анализ текста и т.д.) из учебников или методической литературы. Обоснование выбора того или иного текста / упражнения для работы.

7. Решение проблемной ситуации (по вопросам, неоднозначно решаемым в практике преподавания предмета в школе).

Например: Как следует относиться к использованию в обучении речевых образцов и моделей? Когда работу по речевым образцам нужно считать обязательной?

8. Проверка работы ученика (диктант или творческая работа), оценка этой работы и обоснование поставленной оценки.

Сочинение по картине К.Н.Успенской-Кологривовой

«Не взяли на рыбалку».

Было лето. Папа Коли и старший брат Андрей хотели идти на рыбалку. Коля тоже собрался с ними на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку, положил все это в удобное место. Чтобы когда выходить сразу можно было взять и не искать. Он лег спать. Его сестра Юля еще вечером говорила: «Коля, да не возьмут тебя на рыбалку!» Но Коля настаивал: «Нет, возьмут!» Ему еще было только четыре года, и ему очень хотелось хоть один единственный раз сходить на рыбалку.

Утром его разбудило то, что скрипнула дверь. Коля проснулся, и увидел что кравати папы и Андрея пусты. Он сразу догодался что они ушли. Коля наспех одел рубашку и штанишки и кинулся бежать, чтобы догнать папу и Андрея. Выбежал и увидел что они еще только выходят из калитки. Он закричал: «А меня, меня-то забыли!» Брат оглянулся и сказал: « Мы идем далеко, а ты еще маленький, оставайся лучше дома». И ушли. А Коля взял котелок с червями и хотел их догнать, но было уже поздно. Он встал посреди двора обиженный. Червей клевала курица, но он это не заметил. А Юля сказала: «Я же тебе говорила, что не возьмут тебя!»

4. Курсовые работы

4.1. Методические указания к выполнению курсовой работы

Учебные цели и задачи работы:

Курсовая работа по «Теории и методике обучения русскому языку» завершает как теоретическое освоение дисциплины (3 курс), так и практическое овладением умениями и навыками работы учителя-словесника на педагогических практика (4-5 курсы). Её можно рассматривать как научно-исследовательскую работу, выполняемую студентом при активной помощи научного руководителя.

Основная цель курсовой работы – формирование у студентов навыков самостоятельного анализа системы методических понятий, методологической основы методики преподавания русского языка в современном образовательном пространстве.

Задачи, которые решаются при выполнении курсовой работы:

формирование профессиональных умений (гностических, конструктивных, организационных, интеллектуально-речевых) и навыков систематизации и анализа необходимой литературы;
развитие педагогического мышления;
формирование навыков самовоспитания и самообразования, необходимых каждому учителю;

При определении тематики курсовых работ были учтены факторы, которые соответственно необходимо учесть при работе над исследованием:

1) учёт основных дидактических и методических трудностей, с которыми сталкивается практикующий учитель;

2) недостаточная разработанность отдельных вопросов как в науке, так и в методике;

3) специфические трудности в работе учителей сельских малокомплектных школ, а также гимназий, лицеев;

4) возможность дальнейшей работы студента (а далее начинающего учителя) над данной проблемой.

Структура курсовой работы

Курсовая работа по учебной дисциплине «Теория и методика обучения русскому языку» состоит из нескольких частей: введение, теоретическая часть, практическая часть, заключение, списка использованной литературы.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, ставятся цели и задачи выполнения конкретной курсовой работы, описываются методы исследования.

Теоретическая часть предполагает раскрытие следующих аспектов, необходимых для раскрытия темы курсовой работы (количество аспектов определяется целесообразностью их введения в исследование):

анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме, изложение взглядов разных авторов по данной теме;
изучение передового педагогического опыта (посещение уроков, беседы с учителями, анкетирование, анализ конспектов уроков, работа с методическими материалами, имеющимися в методическом кабинете или кабинете учителя, и т.п.);
анализ школьных программ и учебников по русскому языку (отдельных разделов программы или учебника) с целью рассмотрения традиционной методики преподавания по выбранной теме исследования;
анализ собственного (или наблюдаемого) педагогического опыта с целью выявления недостатков обучения, существующих пробелов в обучении, трудностей, возникающих как у учителя, так и учащихся, а также с целью перспективного планирования практических рекомендаций по улучшению процесса обучения по выбранной теме.

Практическая часть курсовой работы представляет собой методические рекомендации по улучшению процесса обучения по выбранной теме: планирование учебного материала; новые подходы к подготовке и проведению уроков, факультативных занятий; методические разработки конкретных уроков (системы уроков) с введением описанных подходов; анализ результатов внедрения новых технологий; разработка и описание дидактических материалов, наглядных пособий для уроков и т.п.

В заключении необходимо чётко сформулировать выводы, основанные не только на сведениях из литературы, но и на результатах педагогического опыта.

Список использованной литературы оформляется в алфавитном порядке. Количество источников не менее 30.

Курсовая работа также может иметь приложение, в котором могут быть представлены эскизы наглядных пособий, творческие работы учащихся (изложения, сочинения), анкеты, материалы стендов, кабинета русского языка и др.

4.2. Тематика курсовых работ

Вводные уроки по русскому языку (проблематика, методика проведения, перспективы планирования).
Формирование лингвистического мировоззрения учащихся.
Методика работы над эстетической функцией слова.
Нетрадиционные методы обучения русскому языку (на примере определенного класса).
Формы организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка.
Приемы работы над терминами, обозначающими основные понятия курса русского языка.
Роль нестандартных заданий в оптимизации учебного процесса.
Соотношение звуков и букв как проблема в преподавании фонетики в 5 классе.
Работа над образно-выразительными средствами языка в системе речевого развития школьников.
Методика комплексной работы с текстом на уроках русского языка.
Проблемы молодежной речи и возможные пути их решения.
Пути преодоления и предупреждения использования арготизмов в речи старшеклассников.
Спорные вопросы морфемного анализа в школе и вузе и пути их решения.
Формирование у учащихся действия морфемного анализа.
Психологические основы обучения грамотности.
Причины орфографических ошибок и пути их устранения.
Процесс чередования гласных как орфографическая проблема преподавания русского языка в школе.
Правописание сложных слов в школьном курсе русского языка.
Проблема изучения абстрактных имен существительных в 5 классе.
Комплексный анализ текста (проблематика, методика проведения, перспективы планирования).
Комплексный анализ текста как форма экзаменационного контроля в 9 классе.
Изучение имени числительного в школе.
Образование и правописание причастий в школьном курсе русского языка.
Трудные темы правописания наречий (7 класс).
Особенности изучения неполных предложений в 8 классе.
Изучение синтаксических конструкций с союзом «как» (8-9 классы).
Правописание НЕ и НИ как методическая проблема обучения орфографическому навыку.
Изучение словосочетания в 8 классе.
Причины пунктуационных ошибок и пути их устранения.
Н и НН в причастиях и соотносительных прилагательных (методический аспект).
Коммуникативно-направленные упражнения (специфика, методика проведения, роль в процессе обучения русскому языку).
Домашнее задание по русскому языку: форма, содержание методика задавания и проверки.
Применение компьютерных заданий в учебном процессе по русскому языку.
Интегрированный урок русского языка: форма и содержание.
Психологические основы обучения родной речи.
Текст как речеведческое понятие в школьном курсе русского языка.
Оценка работ учащихся по развитию связной речи.
Урок работы над ошибками (проблемы, методика проведения, перспективы планирования).
Методические проблемы работы над сочинением-рассуждением.
Сочинения нетрадиционных жанров в системе речевого развития школьников.
Лексический анализ на уроках русского языка.
Место стилистических упражнений в системе обучения русскому языку.
Стилистический анализ текста на уроках русского языка.
Орфоэпическая работа в школьном курсе русского языка (основные направления, проблемы).
Лексико-стилистическая работа с текстом при подготовке к написанию изложения.
Изложение как средство контроля при изучении орфографии.
Развитие языковой способности учащихся на внеклассных мероприятиях по русскому языку.
Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии (пунктуации).
Обучающие и развивающие возможности дидактического языкового материала.
Использование компьютера на уроках русского языка.
Работа над синтаксическим строем речи учащихся при изучении причастий или деепричастий (на выбор).
Тестирование как форма проверки знаний, умений и навыков учащихся.
Углублённое изучение русского языка в современной школе: проблемы, особенности организации в разных типах школ.
Свойства русского правописания как основа методики его преподавания.
Методические системы формирования творческой речевой деятельности детей (позиции Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, В.И. Капинос и др.).

5. Методические рекомендации по дисциплине

5.1. Методические рекомендации по дисциплине

для студентов

В УМКД представлено основное содержание лекционного материала: выделены термины и понятия, необходимые для освоения дисциплины, указаны основные теоретические положения; дан анализ традиционных и инновационных подходов к преподаванию языка в школе; показаны существенные методы и приёмы организации работы и т.п.

Лекционный курс разбит на темы в соответствии с учебной программой.

Практическое овладение умениями и навыками по учебной дисциплине в большей степени реализуется на практических занятиях, основная цель которых – формирование профессиональной компетенции и творческого потенциала личности учителя-лингвиста.

Студенту необходимо освоить следующие виды учебной работы:

критическое осмысление материала с современных позиций методики;
прочтение, конспектирование и анализ теоретических концепций научно-методической литературы;
выступление с подготовленными сообщениями и докладами;
самостоятельная работа с лингвометодической литературой;

разработка конспектов уроков разных типов;
методическая оценка подборок конкретного дидактического материала;
планирование работы с использование наглядных пособий и технических средств обучения;
апробация самостоятельно разработанных фрагментов уроков;
проведение микроэкспериментов;

ролевые и деловые игры и т.п.

Содержание всех практических занятий и рекомендуемой литературы представлено в структуре Электронного Учебно-методического комплекса дисциплины «Теория и методика обучения русскому языку».

Центральным звеном в методической подготовке студентов является самостоятельная работа, к основным видам которой относится:

моделирование педагогических и методических ситуаций, например, фрагмента урока определённого типа или на заданную тему;
подбор языкового, дидактического материала, например, текста диктанта или изложения;
проверка работ учащихся, оценивание и др.

Данные виды работ выполняются студентами после освоения соответствующей темы на практических занятиях. Выполнение всех заданий рассредоточено по курсу изучения дисциплины. По мере выполнения студент сдаёт на проверку преподавателю задания, соответственно, происходит накопление выполненных работ студента. К зачёту или экзамену допускаются студенты, представившие все задания, выполнение которых предусмотрено учебной программой.

Лабораторные занятия предусматривают формирование профессиональных умений и навыков.

Текущей формой контроля студентов является также контрольная работа, основная цель которой формирование определённых профессиональных умений и навыков на основе теоретических знаний.

Тематика контрольных работ составлена таким образом, что каждый студент получает индивидуальное задание, которое направлено на формирование умения разрабатывать разные типы уроков по структуре и содержанию:

Урок объяснения нового материала.
Урок русского языка нетрадиционной формы.
Урок обучающего изложения.
Урок сочинения по картине.

Структура заданий контрольных работ построена с учётом вышеперечисленных умений. Образцы контрольных работ всех тем представлены в УМКД.

5.2. Методические рекомендации по дисциплине

для преподавателей

Профессиональная компетенция будущего учителя-словесника обеспечивается лекционно-практическим курсом, основанным на коммуникативно-деятельностном системном подходе к теории методики и практике её реализации. Основным результатом освоения дисциплины является понимание выпускником реальных учебных ситуаций и осознанное, целенаправленное применение методических знаний в различных педагогических условиях.

Статус русского языка как родного, государственного и языка межнационального общения накладывает на учителя особую ответственность мировоззренческого характера. В соответствии с данным положением студент должен овладеть методикой формирования у школьников ценностных представлений о русском языке. Особое внимание в этом ключе следует уделить речеведческим понятиям, работе с текстами разных жанров и стилей.

В систему методической подготовки будущего учителя русского языка входят:

- теоретическая подготовка на лекциях, закрепляемая при написании курсовой и дипломной работ;

- практическая подготовка студентов, реализуемая на практических и лабораторных занятиях, а также во время педагогической практики.

Лекционный курс по дисциплине «Теория и методика обучения русскому языку» построен на коммуникативно-деятельностном и системном подходах к теории методики и практике её реализации. Основным результатом освоения курса лекций является сформированное мышление студента, предполагающее свободное оперирование методическими понятиями, понимание реальных учебных ситуаций, владение различными теоретическими подходами в практической деятельности. Необходимые средства обучения при прочтении лекционного курса: компьютер, слайд-проектор, экран для осуществления презентации при чтении лекций; оборудованная информационно аудитория. Применение современных информационных и компьютерных технологий позволяет варьировать в процессе чтения лекции способы учебной деятельности студента: визуализация, аудирование, конспектирование и др.

В систему методической подготовки будущего учителя русского языка входят следующие виды учебной работы:

1) теоретическая подготовка, которая представлена теоретическими вопросами на практических занятиях:

критическое осмысление материала с современных позиций методики;
прочтение, конспектирование и анализ теоретических концепций научно-методической литературы;
выступление с подготовленными сообщениями и докладами;
самостоятельная работа с лингвометодической литературой;

2) практическая подготовка, которая представлена в планах практических и лабораторных занятий следующими заданиями и упражнениями:

разработка конспектов уроков разных типов;
методическая оценка подборок конкретного дидактического материала;
планирование работы с использование наглядных пособий и технических средств обучения;
апробация самостоятельно разработанных фрагментов уроков;
проведение микроэкспериментов;

ролевые и деловые игры и т.п.

Центральным звеном в методической подготовке студентов является самостоятельная работа, к основным видам которой относится:

моделирование педагогических и методических ситуаций, например, фрагмента урока определённого типа или на заданную тему;
подбор языкового, дидактического материала, например, текста диктанта или изложения;
проверка работ учащихся, оценивание и др.

Данные виды работ выполняются студентами после освоения соответствующей темы на практических и семинарских занятиях. Выполнение всех заданий рассредоточено по курсу изучения дисциплины. По мере выполнения студент сдаёт на проверку преподавателю задания, соответственно, происходит накопление выполненных работ студента. К зачёту или экзамену допускаются те студенты, которые представили все задания, выполнение которых предусмотрено учебной программой.

Формой текущего контроля студентов является также контрольная работа, основная цель которой формирование определённых профессиональных умений и навыков на основе теоретических знаний.

При выполнении контрольных работ необходимо проверять следующие умения:

гностические: наблюдать отдельный урок, проводить методический эксперимент, пользоваться методом сопоставительного анализа, анализировать по заданному плану, оценивать педагогические действия с точки зрения их эффективности на уроке;
организационные: рационально организовывать собственную деятельность, деятельность учащихся, оценивать эффективность деятельности другого педагога;
конструктивные: планировать учебный материал и деятельность учащихся, предусматривать возможные затруднения при выполнении заданий и упражнений, учитывать трудность темы и её место в курсе русского языка при планировании;
речевые: владеть лингвистической и методической терминологией, правильно формулировать задания для учащихся, мотивировать оценку знаний и умений школьников, строить письменное речевое сообщение.

6. Приложения

Приложение 1

Карта обеспечения дисциплины

Учебно-методической литературой

Таблица 15

ОПД.Ф.04 Теория и методика обучения русскому языку

для студентов образовательной программы

032900 (050301.65) Русский язык и литература

по дневной форме обучения

№ п/п	Наименование	Наличие (Кол-во экз.)	Место хранение	Примечания
	Обязательная литература

	Модуль №1, №2

1	Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина идр. Под ред. Сабаткоева.- М.: Изд. Центр «Академия», 2005.	28	Библиотека
2	Т.М. Воителева. Теория и методика обучения русскому языку. /Пособие для студентов пед. вузов.- М.: Дрофа, 2006.	10	Библиотека
3	Литневская Е.И., Багряецева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебн. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской. – АМ.: Академический проект, 2006. -590 с.	50	Библиотека

	Дополнительная литература

	Модуль №1, №2

1	Методика преподавания русского языка в школе. Учебн. пособие для студентов пед. инст-ов / М.Т. Баранов и др.- М.: Просвещение, 1990.	176	Библиотека
2	Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: учебн. пособ. Для студ. пед. инс ов.- М.: Просвещение, 1999.	43	Библиотека
3	Б.Т. Панов, Г.И. Блинов. Практические и лабораторные занятия по методике преподавания русского языка: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1986.	77	Библиотека
4	А.Д. Дейкина. Обучение и воспитание на уроках русского язык. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1990.	4	Библиотека
5	А.В. Текучев. Методика русского языка в средней школе. Учебник для студентов пед. вузов. М.: Просвещение, 1980.	72	Библиотека
6	Развитие речи: теория и практика: 5-7 кл.: Кн. для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик.- М.: Просвещение, 1991.	13	Библиотека
7	Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской.- М.: Просвещение, 1991.	98	Библиотека
8	Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителя / Под. ред. А.В. Текучева и др.- М.: Просвещение, 1983.	10	Библиотека
9	Г.А. Богданова. Опрос на уроках русского языка: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1989	19	Библиотека
10	М.Т. Баранов. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1988.	44	Библиотека
11	Т.И. Чижова. Основы методики обучения стилистике в средней школе: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1987.	5	Библиотека
12	Периодические издания: Русский язык в школе Русская словесность Русский язык: Приложение к газете «1 Сентября»	За все годы 2000 – 2008 гг.	Читальный зал, кабинет методики.

Приложение 2

Карта обеспечения дисциплины

учебными материалами

Таблица 16

ОПД.Ф.04. Теория и методика обучения русскому языку Кол-во часов 192

для студентов образовательной программы

032900 (050301.65) Русский язык и литература

по дневной форме обучения

№ п/п	Наименование	Форма доступа	Рекомендуемое использование	Наличие (кол-во Экз.)	Вид
1 2 3 4 5 6	Б.Т. Панов, Г.И. Блинов. Практические и лабораторные занятия по методике русского языка: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1985. Школьные учебники русского языка для 5-9 кл., 10-11 кл. Поклассные методики Сборники диктантов Сборники изложений Школьные программы по русскому языку	Кабинет методики русского языка и литературы	На практических и лабораторных занятиях	77 135 81 53 12	Печатный
7	Тесты для текущего и итогового контроля	Компьютерный класс			Электрон. вариант

Приложение 3

КАРТА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ОБОРУДОВАНИЕМ

Таблица 17

ОПД.Ф.04. Теория и методика обучения русскому языку Кол-во часов 192

для студентов образовательной программы

032900 (050301.65) Русский язык и литература

по дневной форме обучения

№ п/п	Наименование	Кол-во	Форма использования
1	Видеокомплекс (видеомагнитофон, телевизор)	2	Демонстрация материалов лекций, практических занятий
2	Мультимедийная техника (проектор, ноутбук, экран)	1	Демонстрация материалов лекций, практических занятий
3	Сетевой сервер	1	Доступ к образовательным ресурсам во время самостоятельной работы студентов (аудиторная / внеаудиторная работа). Контроль за текущей успеваемостью.
4	Персональные компьютеры	18	Доступ к образовательным ресурсам во время самостоятельной работы студентов (аудиторная / внеаудиторная работа). Контроль за текущей успеваемостью.
5	Кабинет методики русского языка и литературы (аудитория № 11)	1	Работа на практических и лабораторных занятиях
6	Комплект раздаточных материалов Модуль №1 Модуль № 2	20 40	Работа на практических и лабораторных занятиях

Приложение 4

Таблица 18

Технологическая карта дисциплины

Рейтинг-контроль

Наименование дисциплины / курса	Уровень/ступень образования (бакалавриат, магистратура)	Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А, В, С)	Количество часов
Теория и методика обучения русскому языку	Специалист	А	192
Смежные дисциплины по учебному плану:
Предшествующие: языкознание, педагогика, психология, психолингвистика.

Базовый модуль№ 1 – 50%
	Форма работы	Количество баллов 50
	Форма работы	min	max
Текущий контроль	Контрольная работа № 1	5	10
	Контрольная работа № 2	5	10
	Лабораторные работы	4	8
	Конспекты	4	8
	Методические понятия и термины	2	4
Промежуточный рейтинг-контроль	Тестирование	5	10
Итого		25	50
Базовый модуль № 2 – 50%
	Форма работы	Количество баллов 50
	Форма работы	min	Max
Текущий контроль	Контрольная работа № 3	5	10
	Контрольная работа № 4	5	10
	Лабораторные работы	4	8
	Конспекты	4	8
	Методические понятия	3	4
Промежуточный рейтинг-контроль	Тестирование	5	10
Итого		26	50

Итого	51	100

Общее кол-во баллов по дисциплине (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля)	min	max
	51	100

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Содержание