Название учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания медлительных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования медлительных детей)

Вид материала

Содержание

Развивающие игры, методические рекомендации
Уместность расположения
Концентрация расположения
Цветовой колорит
Сомасштабный ребенку уровень
9. Прогнозируемые трудности организации
Трудности, связанные с высокой наполняемостью групп
Материально-техническая база образовательного учреждения
Кадровый состав образовательного учреждения.
Завышенные требования родителей
10. Ожидаемые результаты
Раздел 1. «Сенсорные свойства объектов»
Введение в знаковую систему
Методические рекомендации
Методические рекомендации
2-й этап (декабрь - февраль)

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Развивающие игры, методические рекомендации

Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. И учеба, и игра: математика. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с., ил. - (Серия: «Мои первые уроки»).
Числовые схемы и орнаменты: Увлекательные математические игры. - М.: Махаон, 1998. - 32 с., ил.
Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. - СПб.: Детство -Пресс, 1999. - 128 с., ил. - (Серия «Библиотека программы «Детство»).
Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. - Н. Новгород, 1999. - 144 с.
Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 107 с., ил.
Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Просвещение, Учебная литература, 19956. - 144 с., ил.
Игра в формировании элементарных математических представлений у дошкольников. /Сост. Смоленцева А.А., Суворова О.В. - Н.Новгород: Горьковский областной институт усовершенствования учителей, 1991. - 26 с.
Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение, 1993. - 95 с., ил.
Ломова Н.В., Куколевская Г.И. Математика. Система развивающих упражнений. - М.: Перспектива, 1996. - 88 с.
Давайте поиграем: Мат. игры для детей 5-6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Под. ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1991. - 80 с., ил.
Гоголева В.Г. Логическая азбука для детей 4-6 лет. - СПб.: Детство-Пресс, 1998. -128 с., ил. - (Серия «Библиотека программы «Детство»).
Логика и математика для дошкольников. /Авт.-сост. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая. - СПб.: Акцидент, 1997. - 79 с., ил. - (Серия «Библиотека программы «Детство»).
Заикина А., Заикин М., Заикин С. Поиграем на листе бумаги. - М.: Лист, 1999. - 144 с. (Серия «Через игру к совершенству»).
Пусть ребенок растет здоровым!: Пособие для воспитателя. /Под ред. Л.Ф.Островской. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1979. - 80 с., ил. (Ориентировка в пространстве - с. 78-80).
Борякова Н.Ю.. Соболева В.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей. /Под ред. проф. Т.Б.Филичевой. - М.: Гном-Пресс, 1999. - 64 с. (Серия «В помощь логопеду»).

Интеллектуально-развивающие игры

Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с., ил. - (Серия «Вместе учимся, играем»).
Береславский Л.Я. Азбука логики. - М.: Астрель, АСТ, 2001. - 160 с., ил.
Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. Учебно-методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 144 с.
Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. - Самара: Самар. Дом печати, 1994. - 315 с.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. - М.: Знание, 1994. - 240 с. - (Серия «Готовимся к школе»).
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с., ил.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Игры и упражнения по развитию познавательных процессов. - Ярославль: Академия развития, Академия К, 2000. - 32 с., ил.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем внимание. Рабочая тетрадь. - М.: Росмэн, 1999.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем память. Рабочая тетрадь. - М.: Росмэн, 1999.
Гатанов Ю. Б. Развиваю воображение. - СПб.: Питер, 2000. -144 с., ил. - (Серия «Мой первый учебник»).
Гетманова А.Д. Занимательная логика для школьников. - М.: Владос, 1998.- 240с., ил.
Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. - Пб.: Питер Пресс, 1998. -200 с. - (Серия «Мой первый учебник»).
Граббет Р. Игры для малышей от 2 до 6 лет. Перевод с нем. О.Асписовой. - М.: Росмэн, 1999. - 162 с.
Давидчук А.Н. Индивидуально - ориентированное обучение детей. - М.: Мозаика - Синтез, 2000. - 150 с.
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. /Под ред. А.А.Столярова. - М., 1988.
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. - 197 с.
Зак А.З. Как гусеница и муравей в гости ходили. /Интеллектуальная игра для дошкольников. - М.: изд. Российского открытого ун-та, 1991. - 72 с.
Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие для учителей. - М.: Интерпакс, 1994. - 288 с. ил.
Зак А.З. Различия в мышлении детей. /Учебно-методическое пособие. - М., изд. Российского открытого университета, 1992. - 28 с.
Ковалев В.И. Развивающие игры: 10 шагов к успеху: Для ст. дошк. возраста: Кн. для детей, воспитателей дет. сада и родителей. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 72 с., ил. - (Серия «Скоро в школу»).
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 160 с.: ил.
Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Знание, 1994. - 192 с. -(Серия «Готовимся к школе»).
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с., ил.
Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5 - 9 лет. - М.: Сфера, 2001. - 104 с.
Семенченко П.М. 399 задач для развития ребенка: иллюстрированное пособие. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1999. - 208 с.: ил.
Синицына Е. Умная тетрадь. Популярное пособие для родителей, гувернеров и воспитателей. - М.: Лист, 1998. - 144 с. - (Серия «Через игру - к совершенству»).
Синицына Е. Умные раскраски. Популярное пособие для родителей, гувернеров и воспитателей. - М.: Лист, 1999. - 144 с. - (Серия «Через игру - к совершенству»).
Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, Академия К, 1999. - 256 с., ил. - (Серия «Развивающее обучение. Практическое приложение»).
Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, Академия, К., 1998. - 288 с., ил. - (Серия «Развивающее обучение. Практическое приложение»).
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 240 с., ил. - (Серия «Вместе учимся, играем»).
Тунина Е.Г., Гатанова Н. В. Развиваю внимание. - СПб.: Питер, 2000. - 144 с.: ил. (Серия «Мой первый учебник»).
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: занимат. дидакт. задания для детей ст. дошк. возраста. - М.: Просвещение, 1994. - 144 с., ил.
Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4) 5 - 6 лет. - М.: Сфера, 2001. - 80 с.
Чего на свете не бывает?: Занимат. игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. / Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой. - М.: Просвещение, 1991. - 64 с.: ил.
Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу. Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей. - М.: АРКТИ, 1999. - 136 с. - (Серия «Библиотека практикующего логопеда»).

Развивающие книги и тетради с заданиями для детей

Арутюнян В.Г., Левитас Г.Г. Фигуры и числа. - М.: Клевори, 1995. - 32 с.
Ахутина Т.В., Манелис Н.Г., Пылаева Н.М., Хотылева Т.Ю. Путешествие Бима и Бома в страну Математику. Пособие по подготовке детей к школе. - М.: Линка-Пресс, 1998. - 80 с.: ил.
Бененсон Е.П., Вольнова Е.В. Знакомьтесь: геометрия: В 2-х тетрадях. - М: Финансы и статистика, 1997. - 80 с.: ил.
Боярченко С.И. Открытие мира: Волшебное зеркальце. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1996. - 24 с.: ил. - (Серия «Раннее обучение и развитие»).
Веселая математика для детей 5-7 лет. /Сост. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. - Н.Новгород: Нижполиграф, 1999.
Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математическая тетрадь для дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 79 с.: ил.
Круг, треугольник, квадрат. Выпуск 4. Альбом для раскрашивания. - М.: ООО «Издательство Яуза», 1998. - (Серия «Медвежонок Миша»).
Лыкова И.А. Аппли-аппликация. Ориентировка в пространстве. - М: Карапуз, 1996.
Математика - это интересно. (3 рабочие тетради) /Сост. И.Н.Чеплашкина, Л.Ю.Зуева, Н.Н.Крутова, 1996. Общ. ред. З.А.Михайлова. - СПб.: Акцидент, 1998. - (Серия «Библиотека программы «Детство»).
Мерзон А.Е., Чекин А.Л. Азбука математики. Тетрадь первая. Для детей 5-7 лет. - М.: Лайда, 1994. - 96 с.: ил.
Петрова С.В. Часть и целое. - М.: Карапуз, 1996.
Подходова Н.С., Горбачева М. В., Мистонов А.А. Волшебная страна фигур (первое путешествие): Пособие по развитию пространственного мышления. - СПб.: Питер, 2000. - 48 с.: ил. - (Серия «Ученый Кот»).
Подходова Н.С., Горбачева М. В., Мистонов А.А. Волшебная страна фигур (второе путешествие): Пособие по развитию пространственного мышления. - СПб.: Питер, 2000. - 48 с.: ил. - (Серия «Ученый Кот»).
Подходова Н. С. , Горбачева М. В., Мистонов А.А. Волшебная страна фигур (третье путешествие): Пособие по развитию пространственного мышления. - СПб.: Питер, 2000. - 48 с.: ил. - (Серия «Ученый Кот»).
Раз, два, три посчитай. /Сост. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. - Ярославль: Академия развития, 1998. (37 наклеек).
Салмина Н.Г., Филимонова О.В., Сильнова О.Г. Путешествие в мир знаков. Учебник - тетрадь для 1 класса. - М.: Аркти, 1999. - 104 с.
Серия «Готовимся к школе» /Авт.-сост. Д.Тайлер, Р. Ги, К.Брайант-Моул и др.. - М.: Росмэн, 1998, 999: «Размеры»; «Форма»; «Противоположности»; «Цвет»; «Начинаем измерять»; «Время»; «Числа»; «Считаем до десяти»; «Найди лишнее»; «Веселое сложение»; «Начинаем считать»; «Размеры».
Соловьева Е.В. Моя математика: Количество и число: Развивающая кн. для детей ст. дошк. возраста. - М.: Просвещение, 1999. - 40 с.: ил.
Цвет и форма. /Сост. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова, И.Г., Щербинина С.В. - Ярославль: Академия развития, 1998. (41 наклейка).
Чекин А.Л., Мерзон А.Е. Здравствуй, математика! (В трех частях). -Самара: корпорация «Федоров», 1198. - 48 с., ил.
Юдина Р.А. Математика. 6-7 лет. Альбом. - М.: АСТ, 1997. - 32 с., ил. - (Серия «Страна Чудес»).
Юдина Р.А. Математика. Для детей старшего дошкольного возраста: Альбом. - М.: АСТ, 1998. - 32 с., ил. - (Серия «Страна Чудес»).

Детская познавательная литература, книги для совместного чтения взрослых и детей с развивающими заданиями и упражнениями

Волина В.В. Веселая математика. - М.: АСТ, 1998. - 416 с.
Волина В.В. Праздник числа (Занимательная математика для детей): Книга для учителей и родителей. - М.: Знание, 1993. - 336 с.
Гурьева Н.А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике /Учебное пособие /Рис. А.Ю.Андреевой. - СПб.: Светлячок, 1999. - 111с.
Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Математическая азбука. - М: Педагогика, 1984.
Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по стране Геометрии. - Екатеринбург: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1994. - 108 с.: ил.
Левшин В.А. Нулик-мореход: Научно-худож. лит-ра. - М.: Дет. лит., 1994. - 175 с., ил.
Математика. /Сост. М.А.Серебрякова, Н.А.Муратова. - Екатеринбург: У-Фактория, 1996. - 136 с.: ил.
Павлова И.Н. Математика. Учебное издание. Для чтения взрослыми детям. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 134 с.: ил.
Першин М.Л. Математика. - М.: Планета детства, Малыш, 1999. - 64 с.: ил. - (Азбука дошкольника).
Прейсен А. Про козленка, который умел считать до десяти: Книжка-картинка с игровыми заданиями. Для дошкольного возраста. - Киев: Проза, 1992. -17 с.: ил.
Сапгир Г. Приключения зеленого колпачка. Кубарик и Томатик. Математика для малышей. - Тверь: Мартин, Полина, 1994. -135 с.: ил.
Свечников А. Путешествие в историю математики. - М.: Педагогика-Пресс, 1995.
Серова З.А. Знакомлюсь с математикой. Пособие для подготовки детей к школе. - СПб.: Питер, 2000. -160 с., ил. - (Серия «Мой первый учебник»).
Собакин Т. Таблица умножения. Для дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Самовар, 1997. - 32 с.: ил.
Солдатова И.И. Путешествие в страну цифр и букв: Учебное издание. Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 1998. - 206 с.
Токмакова И. П. Аля и Антон в Стране Цифр: Повесть-сказка. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 80 с. (Серия «Точка, точка, запятая...»).
Усачев А.А. Мои географические открытия. - М.: Самовар, 1994. -(Серия «Веселые учебники»).
Шалаева Г.П. Арифметика. Справочник дошкольника. - М.: Слово, АСТ, 1998. - 432 с.: ил.
Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? Путешествие в мир природы. Развитие речи. Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. - М.: Гном и Д, 2000. - 64 с.
Юдин Г.Н. Заниматика. Занимательная математика для мальчиков и девочек 4-7 лет. - М.: Росмэн, 1995. - 128 с. : ил.

Экономическое воспитание

Кларина Л.М. Экономика и экология для малышей. - М.: Вита-Пресс, 1995. - 144 с.: ил.
Кнышова Л.В., Меньшикова О.И., Попова Т.Л. Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 128 с.: ил.
Меньшикова О.И., Попова Т.Л., Кнышова Л.В. Экономика детям, большим и маленьким. В 8 вып. Вып 1. - М.: Просвещение, 1994. - 80 с.: ил.
Меньшикова О.И., Попова Т.Л., Кнышова Л.В. Экономика детям, большим и маленьким. В 8 вып. Вып 2. - М.: Просвещение, 1994. - 64 с.: ил.
Смирнова Т. Белка и компания. Экономика для детей в сказках, играх и задачках. - Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2000. - 112 с., ил.
Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 176 с.
Успенский Э., Агрон И. Бизнес крокодила Гены. - М.: Самовар, 1993. - 97 с.: ил.
Экономика в сказках и играх: Пособие для воспитателей детских садов и комплексов «Детский сад - начальная школа». - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1994. - 47 с.

Информатика для детей

Зарецкий А.В. и др. Мой друг - компьютер. - М.: Рон-С, Ассоциация XXI, 1994. - 192 с..
Зарецкий А.В., Труханов А.В. А я был в компьютерном городе. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с., ил.
Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. - М.: Новая школа, 1997. - 128с.

8. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда на занятиях по формированию элементарных математических представлений строится на принципах интеграции, комплексирования, объединения всех элементов в единый сюжет на основе деятельностного подхода. Математические знаки и символы органично вплетаются в развивающую среду группы и предназначены не только для работы на занятиях по математике, но и на других занятиях, а также при организации работы вне занятий по всем направлениям организации педагогического процесса.

Педагогический сценарий занятия разрабатывается параллельно с системным использованием методов дизайн-проектирования, а применение законов и приемов композиции должно стать равноправным средством педагогического воздействия воспитателя на детей группы.

К сожалению, очень широко распространенным является мнение о том, что занятия с детьми необходимо проводить непосредственно в группе и нигде больше. Это ограничивает педагогические возможности в использования различных пространственных структур и обедняет палитру занятия.

Необходимо расширить территориальный диапазон. Выход за пределы образовательного учреждения (в парк, на прилегающую территорию и т.д.) позволит воспитателю задействовать в качестве объектов для изучения и игры природные и ландшафтно-архитектурные структуры.

Возможность взглянуть на привычный предмет или сюжет с другой стороны, дополнить его новыми элементами позволяет ребенку реализовать свои творческие способности, помогает почувствовать изменения окружающего мира.

В качестве основы дизайнерских разработок в обеспечении развивающей предметно-пространственной среды необходимыми атрибутами предлагается схема единства характера аудиовизуальной среды. Необходимость учета каждого элемента в общей системе средового воздействия очевидна.

Организация объемно-пространственной структуры среды на занятиях по формированию элементарных математических представлений возможна только при учете основных критериев.

Актуальность определяет необходимость и цель получения информации. Соблюдение данного критерия обеспечивается:

- оправданным и продуманным подбором наглядного материала, образноподдерживающим тематику и сюжетную канву занятия;

многофункциональностью использования этого материала;
разной степенью интенсивности его воздействия.

Оперативность предъявления обеспечивает быстроту и своевременность появления материала. Это требует дополнительных конструкций и крепежей (ширм, легких трансформирующихся перегородок, тканевых экранов и т.д.). Сюрпризность и неожиданность обостряет процесс восприятия, делает его запоминающимся и эмоциональным.
Сменяемость гарантирует сохранение остроты воздействия и глубины восприятия.

Дидактические пособия, счетный материал, схемы, знаки, игрушки имеют различные интервалы сменяемости. Это зависит от сценария занятия и временнóй целесообразности его использования.

Уместность расположения способствует полноте восприятия. Фронтальное (непосредственно перед глазами) размещение информационного материала не дает полного разнообразия в использовании пространственного восприятия и провоцирует излишнюю статичность.
Концентрация расположения способствует постоянству и силе воздействия информации. Дает возможность проведения сравнительных операций между множествами предметов, отдельными предметами, их свойствами.

Подбор предметов и объектов для исследования осуществляется с опорой на основные свойства формы:

геометрический вид;
величина;
цвет;
положение в пространстве;
фактура (внешние признаки поверхности);
текстура (материал, из которого сделан предмет);
светотень.

В зависимости от цели и задачи занятия некоторые из этих свойств могут быть наиболее ярко выражены.

Каждый из перечисленных факторов не только исполняет утилитарную роль, но и определяет формирование специфических знаковых подсистем - пластических, графических, колористических, световых, мелодических и др. Однако оптимальное решение в организации развивающей среды заключается не в разработке таких изолированных факторов, а в организации объемно-пространственной структуры среды в целом, с учетом максимального числа ее параметров. Предметное окружение по-разному включается в поле активности ребенка и воспитателя: как окружение, как фон или объект для ориентировочно-исследовательской деятельности.

Цветовой колорит пространства уже заявлен. Но с помощью штор, тканевых ширм, цветовых экранов и просто декоративных драпировок можно создать определенный эмоциональный настрой, перекликающийся с сюжетом занятия и позволяющий создать неповторимый образ изучаемого содержания.

Наиболее яркие контрасты создают дополнительные цвета (синий-желтый, зеленый-красный и т.д.). Однако эти сочетания не могут преобладать в интерьере как фоновые, т.к. создают очень сильное цветовое напряжение и мешают восприятию объектов исследования. Такие экраны применяют в качестве кратковременного стимулирующего цветового акцента в случае повышенной утомляемости детей.

Раздаточный, счетный, игровой и другие демонстрационные материалы лучше располагать на нейтральных цветовых поверхностях (серой, серо-голубой, голубой, синей).

Применение насыщенных основных цветов (красного, синего, зеленого, желтого) определяет первую ступень цветовосприятия. Введение различных оттенков позволяет усложнить процесс определения цвета как свойства формы.

Применение цвета в создании линейно-графических композиций и наглядного материала (графические контурные картинки, буквы, цифры, знаки и т.д.) должно отражать характер данной линии.

Так, ломанные жесткие линии лучше изображать черным, синим, бордовым, фиолетовым цветом. Мягкие, волнистые линии - коричневым, голубым, оранжевым. Если же опорой для создания линейно-графического образа является природный ландшафт (горы, волны, снежинки, капли дождя, фрукты, дома и т.д.), выбирают естественные контрастные соотношения.

Во время проведения занятия перед глазами детей не должно быть лишних отвлекающих внимание ярких предметов; хаотичные цветовые пятна, не имеющие отношения к ходу занятия, также отвлекают и рассеивают внимание детей.

Световой климат среды во многом зависит от характера освещения. Желательно проводить занятия в первой половине дня при естественном освещении.

Величину освещенности следует увеличивать при низкой контрастности рассматриваемых предметов в помещениях без достаточного естественного освещения.

При рассматривании мелких предметов предпочтительней направленное освещение, т.к. чем большей направленностью обладают лучи света, тем отчетливее различаются падающие тени. Отраженное освещение не дает теней, вследствие чего трудно различать формы предметов. Контрастность, как и цвет, оказывает психологическое воздействие на ребенка. Повышение контрастности - возбуждает, раздражает, а снижение - успокаивает, но при длительном применении утомляет. Применение декоративного освещения повышает эмоциональный настрой и позволяет сделать занятие более разнообразным. Так, в качестве звезд на небе (как предмета для счета) используются гирлянды новогодних фонариков.

Маленькие фонарики в руках у детей становятся указкой, солнечным зайчиком и т.д. Резкая смена светового режима (светло-темно) позволяет сосредоточить внимание только на слуховом или тактильном анализаторах. Переход из темного помещения в светлое в условиях всего интерьера детского сада поможет развить внимание и пространственную ориентацию.

Звуковое сопровождение занятий предусматривает наличие функциональной музыки, различных аудиознаков и шумов.

Различные ритмически поданные звуковые сигналы становятся предметом счета (голос кукушки, сигнал машины, звонок будильника, бой часов). Естественное вплетение звука как «объекта» исследования в канву занятия позволяет развить слуховую координацию у детей с различной модальностью восприятия.

Организация процессов движения не ограничивается лишь проведением физкультурных и динамических пауз, снимающих статическое напряжение.

Динамичными могут быть и объекты исследования - крутящиеся подвесные элементы; скакалки с цветными насадками, двигающаяся фигура человека, поезд, машины, летящие птицы - все это становится объектом для счета, сравнения и описания.

Пространственное расположение материалов на занятиях по формированию элементарных математических представлений очень разнообразно.

Закрепление понятий «верх», «низ», «слева», «справа» может отрабатываться на всех трех уровнях: макроуровне, сомасштабном и микроуровне.

Макроуровень предполагает освоение открытой внешней среды (участок детского сада, парк, улица), всех ограждающих поверхностей интерьера (стены, пол, потолок), удаленных или приближенных элементов внутри помещения.

Сомасштабный ребенку уровень - это предметное окружение среднего диапазона. На него можно повлиять, дотянуться рукой.

Микроуровень дает возможность встать «над» группой изучаемых предметов, самостоятельно экспериментировать с ними и совершать различные операции без дополнительных инструкций со стороны воспитателя (мелкий счетный материал на поверхности стола, игрушки, конструкторы, лото и т.д.).

Нетрадиционное использование различных поверхностей (например, потолка) для размещения материалов создает дополнительные трудности при подготовке занятия, но значительно увеличивает его эффективность. Сравнительный анализ предметов, находящихся на противоположных сторонах помещения, развивает пространственную ориентацию, усложняет процесс анализа, но при этом делает его необычным интересным, т.е. запоминающимся.

Упорядоченное и хаотичное расположение предметов возможно не только на плоскости, но и в свободном пространстве. Так, невидимые нити, удерживающие предметы различной формы, цвета, величины и т.д. между потолком и полом - самое простое и удобное средство крепежа в условиях детского сада. Цветные ленты или веревки различной толщины, натянутые в различных направлениях внутри помещения, превращают его в линейный лабиринт. Подобное пересечение пространства возможно создать, закрепив на трех уровнях (под потолком, на середине стены и на полу) рейки с крючками или петлями.

В работе с детьми целесообразно использовать не только плоскостные изображения (картинки, плакаты, раздаточные картинки), но и объемные предметы различного геометрического вида и размеров.

Расположение предметов в пространстве должно позволять обойти их со всех сторон. Применение крутящегося подиума способствует усилению динамического эффекта, а направленная подсветка увеличивает контрастность.

На занятиях активно используются все виды поверхностей - вертикальные, горизонтальные, наклонные, дугообразные. Различное расположение плоскостного (по направляющим осям координат) счетного материала является первой ступенью ознакомления с разнообразием линейно-графической структуры пространства.

Пространственное расположение предметов и плоскостей моделируется по разному.

Для этой цели можно использовать прозрачные поверхности (оргстекло, сетку, полиэтилен, различные объемные каркасные конструкции), которые служат основой для крепежа предметов.

Фактура и текстура - важнейшее свойство предмета, позволяющее стимулировать сенсорную активность детей на уровне тактильных ощущений. Применение разнофактурных материалов и предметов как в макро- так и микропространстве качественно обогащает предметное наполнение занятий в группе.

Методические рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды на занятиях по формированию элементарных математических представлений могут быть сведены к следующему:

1. Необходимым атрибутом каждого занятия является фланелеграф (на нем разыгрывается сюжет сказки, истории, игровой ситуации к нему прикрепляется демонстрационный материал). Фланелеграф необходимо располагать в поле зрения всех детей группы. В целях обеспечения эмоционального восприятия, а также развития образного видения, ассоциативности восприятия и мышления желательно, чтобы фон фланелеграфа по цвету гармонировал с эмоциональным настроем занятия («теплые», но светлые оттенки для занятий осенней тематики, «холодные» и светлые - для занятий зимнего цикла; темные, насыщенные фиолетовые или темно-синие тона для занятий на «космическую» тему и т.д.).

В целях обеспечения зрительного восприятия цвета используемого для показа на фланелеграфе демонстрационного материала должны отличаться от его фона; они не должны сливаться с ним, а, наоборот, должны выделяться на фоне фланелеграфа, однако, при этом, необходимо избегать использования неограниченных сочетаний цветов, чтобы не напрягать визуальную систему ребенка.

Осуществление детьми активной практической деятельности и игровых манипуляций с разнофактурным раздаточным материалом не только вызывает познавательно-исследовательский интерес и делает выполнение задания более привлекательным и интересным, но и способствует обогащению сенсомоторного опыта детей, повышенной кинестетической чувствительности «мышечных» ощущений и пальцев, совершенствованию зрительно- и тактильномоторной координаций; формированию кинестетической основы движения.
Индивидуальные листы-задания (развивающие задания, игры, схемы, картины и т.д.) воспитатель может легко изготовить с помощью ксерокса, используя предлагаемые образцы и рисунки.
До проведения занятия необходимо тщательно продумать размещение оборудования, порядок введения нового демонстрационного материала и раздачи индивидуальных материалов.
В поле зрения детей во время занятия не должно находиться лишних предметов, которые могут способствовать отвлечению их внимания.
В качестве сюжетных материалов на занятиях могут использоваться объемные куклы или плоскостные изображения игровых и сказочных персонажей. Перевоплощение самого воспитателя в тот или иной персонаж за счет применения элементов костюмов и игровых атрибутов создает дополнительный эмоциональный фон.
При формировании у детей представления о способе образования числа необходимо использовать однородный демонстрационный и раздаточный материал (т.е. материал, обладающий однородными сенсорными признаками - цветом, формой, размером, фактурой).

В целях закрепления имеющихся у детей элементарных математических представлений и навыков вычислительной деятельности возможно использование разнородного счетного материала, изготовленных детьми поделок, а также подвижных конструкций для динамического счета (вертушки, карусели со съемными элементами, количество которых может быть произвольно изменено и т.д.).

9. Прогнозируемые трудности организации

педагогической работы

При реализации в образовательном учреждении направления «Формирование элементарных математических представлений» у педагогических коллективов может возникнуть ряд трудностей.

Трудности, связанные с высокой наполняемостью групп

Занятия по формированию элементарных математических представлений желательно организовывать по подгруппам. Если такой возможности нет, то не на занятии стоит больше внимания уделять индивидуальному выполнению заданий каждым ребенком (меньше использовать обращение к фланелеграфу и демонстрационному материалу, больше работать с раздаточным материалом). Это позволить максимально активизировать познавательную деятельность детей.

Материально-техническая база образовательного учреждения

Если условия позволяют, занятия по формированию элементарных математических представлений лучше проводить в отдельном помещении (игротеке, учебной комнате и т.д.). Однако чаще всего такие занятия организуются в групповой комнате. В этом случае необходимо убрать из поля зрения детей все лишние предметы, устранить возможные источники шума и прочие помехи, чтобы ничто не мешало детям сосредоточить свое внимание выполнении интеллектуально-насыщенных заданий математического содержания. Если в групповой комнате есть спальня, то выполнение некоторых заданий, а также организацию физкультурных пауз можно осуществлять там - перемещаясь в трехмерном пространстве, дети переключают свое внимание и сбрасывают накопившееся за время выполнения предыдущих заданий напряжение.

Спецификой организации занятий по формированию элементарных математических представлений является необходимость использования большого количества самого разнообразного качественно выполненного материала. Если нет возможности изготавливать к каждому занятия яркие красочные изображения животных, птиц, цветов, листьев и т.д. (они используются в качестве демонстрационного и раздаточного материала), можно использовать мелкий счетный материал, выполненный из дерева, пластмассы, мелкие игрушки, а также изображения из альбомов для раскрашивания и детских книг. Максимально необходимо использовать природный материал, бросовый и предметы, окружающие ребенка в группе и других помещениях образовательного учреждения.

Кадровый состав образовательного учреждения. К организации и проведению занятий по формированию элементарных математических представлений в образовательном учреждении, по мере возможности, рекомендуется привлекать специалистов: музыкального руководителя - для обеспечения музыкального сопровождения занятия; инструктора по физическому воспитанию - для консультирования по организации и проведению динамических игр и физкультурных пауз; специалиста по изобразительной деятельности - для консультаций по изготовлению демонстрационного и раздаточного материала. Все это обеспечит наиболее качественную реализацию задач этого направления.
Завышенные требования родителей к содержанию предматематической подготовки дошкольников.

Нередко образовательные учреждения сталкиваются с проблемой завышенных требования со стороны родителей к содержанию предматематической подготовки дошкольников (требование обучение счету до ста, делению, умножению и т.д.). В этом случае можно порекомендовать лишь одно: осуществление активной просветительской работы с родителями по поводу особенностей интеллектуально-познавательного развития детей, знакомить их с возможностями психофизиологического развития в старшем дошкольном возрасте, рассказывать о вреде умственных перегрузок на психическое развитие ребенка, о преемственности формирования у дошкольников элементарных математических представлений и содержания раздела «Математика» в современных программах начального образования. По мере возможности, к этой работе нужно подключать специалистов (детского психолога, невролога, учителя начальных классов).

Организация хорошо подготовленных открытых занятий по формированию элементарных математических представлений будет способствовать созданию у родителей представлений о том, что в образовательном учреждении их дети получают все знания и умения, необходимые для успешного обучения математике в школе.

10. Ожидаемые результаты

В результате реализации задач направления «Формирование элементарных математических представлений» у детей старшего дошкольного возраста к концу учебного года должны быть сформированы следующие элементарные математические представления, а также практические умения и навыки:

Раздел 1. «Сенсорные свойства объектов»:

представления:

об основных сенсорных признаках объектов (высоте, толщине, длине, массе, глубине, объеме, площади, форме, цвете и т.д.);

умения:

осуществлять выделение, распознавание и анализ, сравнение, сериацию, классификацию и обобщение сенсорных свойств, качеств, признаков предметов, а также геометрических фигур по различным основаниям (цвет, форма, размер);
использовать в речи слова, обозначающие сенсорные свойства, качества, признаки объектов окружающего мира.

Раздел 2. «Геометрические отношения»:

представления:

о геометрических плоскостных фигурах (круге, треугольнике, овале, квадрате и т.д.);
о признаках геометрических фигур (форме, количестве углов и сторон);
о геометрических объемных объектах (шаре, кубе, призме);

умения:

осуществлять распознавание, воссоздание и преобразование геометрических фигур и изображений из геометрического материала (плоскостных геометрических фигур, объемных геометрических тел, счетных палочек, элементов геометрических игр - «Танграм», «Колумбово яйцо» и т.д.);
зрительно распознавать и преобразовывать геометрические фигуры;
воссоздавать геометрические фигуры по образцу, по представлению, по словесному описанию;
классифицировать геометрические фигуры по наличию (отсутствию) признаков;
осуществлять трансфигурацию геометрических фигур (перестроения фигур из спичек, счетных палочек и т.д.; преобразование геометрических фигур по условиям с помощью линейки, шаблонов);
различать (визуально и путем обследования) плоскостные геометрические фигуры;
осуществлять знаково-символическое моделирование геометрических отношений;
самостоятельно воссоздавать силуэты из геометрических фигур;
подбирать по образцу и называть предметы определенной геометрической формы;
использовать в речи слова, обозначающие геометрические отношения.
о единицах измерения: длины (сантиметр, метр, километр), веса (грамм, килограмм), о денежных измерениях;

Раздел 3. «Количественно-числовые и другие математические отношения»:

представления:

о количественно-числовых отношениях в пределах чисел первого десятка;
об отношениях в ряду натуральных чисел (понятия «следующее число», «предыдущее число»);
о математических отношениях объектов («равенство-неравенство», «больше-меньше», «часть-целое»);
о зависимости деления целого на части;
о зависимости сравнения трех величин (первая величина сравнима со второй, а вторая сравнима с третьей, значит, первая сравнима с третьей);

умения:

определять равенство (неравенство) основных групп предметов по числу;
сравнивать группы предметов по количеству, устанавливать сериационные ряды (на наглядной основе);
определять место каждого числа в ряду натуральных чисел;
выявлять количественные отношения между предметами путем счета;
определять состав числа из нескольких меньших чисел;
складывать и вычитать числа при решении арифметических задач;
визуально различать цифры от 1 до 10;
применять способы измерения длины, массы, денежными измерениями;
осуществлять знаково-символическое моделирование количественно-числовых отношений;
использовать в речи слова, обозначающие количественно-числовые отношения;
классифицировать предметы и объединять их в подмножества - на наглядной основе и в результате практической деятельности (измерение, вычисление, счет);
выявлять сенсорные свойства объектов и устанавливать математические отношения между ними - по наглядным моделям и в практической деятельности (путем измерения);
делить целое на части;
определять неизменность величины;
применять разные способы для измерения жидких тел;
осуществлять действия сложения и вычитания при решении арифметических задач, примеров;
формулировать арифметическое действие и способ его выполнения;
сравнивать между собой две-три величины;
самостоятельно придумывать задачи, головоломки, загадки математического содержания;
осуществлять знаково-символическое моделирование математических отношений;
использовать в речи слова, обозначающие математические отношения.

Раздел 4. «Пространственные отношения»:

представления:

об основных пространственных расположениях (верх - низ, право - лево, центр - край);
об основных направлениях движения в пространстве (вверх - вниз, вправо - влево, вперед - назад);
об основных пространственных отношениях между объектами (справа - слева, правее - левее, перед - за, близко - далеко, ближе - дальше, между, выше - ниже);
о схеме тела (правая и левая рука и т.д.);
о асимметрии строения тела (правое ухо такое же, как левое и т.д.);

умения:

ориентироваться в пространстве (двухмерном и трехмерном) по основным пространственным направлениям «от себя» и «от предметов» - по зрительным ориентирам (предметным и знаково-символическим), слуховым, в соответствии со словесной инструкцией;
обозначать пространственные отношения на листе бумаги условными знаками;
самостоятельно воссоздавать планы, схемы;
ориентироваться в трехмерном пространстве по различным ориентирам (предметным, условно-схематическим; зрительным, слуховым), по словесной инструкции;
ориентироваться в двухмерном пространстве (на поверхности разного формата);
осуществлять знаково-символическое моделирование пространственных отношений;
использовать в речи слова, обозначающие пространственные отношения.

Раздел 5. «Временные отношения»:

представления:

о временных отрезках (минутах, часах, сутках и т.д.);
о временных отношениях (раньше-позже, сначала-потом, одновременно);

умения:

определять и называть дни недели, части суток, времена года и месяцы, определять их последовательность;
осуществлять практические действия в соответствии с алгоритмом;
различать временные отрезки и временные отношения - с опорой на наглядность и на словесной основе;
осуществлять знаково-символическое моделирование временных отношений;
использовать в речи слова, обозначающие временные отношения.

Приложение

ВВЕДЕНИЕ В ЗНАКОВУЮ СИСТЕМУ

1. Методические рекомендации по организации знакомства детей с образом и конструктивными особенностями арабских цифр

1-й этап. Октябрь - ноябрь

Методы и приемы первого этапа работы должны быть подчинены задаче первоначального знакомства ребенка с цифрами и направлены, прежде всего, на формирование целостного визуально-пространственного образа арабских цифр.

Общий план знакомства с цифрами:

1) представление цифр (игровой прием, сюрпризный момент, органично включающийся в сюжет игрового упражнения);

2) рассматривание изображений цифр;

3) называние цифр;

4) предложение «узнать цифры получше», «познакомиться с ними»;

5) формирование целостного визуально-пространственного образа цифры;

6) закрепление целостного визуально-пространственного образа цифры;

7) практическая деятельность по воссозданию целостного визуально-пространственного образа цифр (конструктивные игры);

8) игры-экспериментирования с объемными моделями цифр, выполненными из разнофактурного материала (эти модели используются как демонстрационный или как раздаточный материал).

Методы и приемы, направленные на формирование целостного визуально-пространственного образа цифры

Целостный визуально-пространственный образ цифры формируется за счет вовлечения в процесс познания нескольких анализаторов и включает в себя: 1) визуальный (зрительный); 2) музыкально - речевой; 3) кинестетический; 4) кинетический образы.

1. Формирование визуального образа цифры:

а. Рассматривание «оживленной» цифры. Используется наглядный материал «Человечки - цифры» (рис. 1).

б. Поиск визуальных (зрительных) аналогий.

Устанавливаются ассоциативные связи между визуальным образом цифры и объектами окружающего мира. («На что похожа цифра 2?», «На какой предмет похожа цифра 1?»). Используется наглядный материал «На что похожа цифра?» (рис. 2).

в. Работа с выделением контура цифры:

контур цифры обвести взглядом;
на изображение цифры наложить кальку (пергамент);
контур цифры снова обвести взглядом;
контур цифры обвести карандашом (фломастером);
из контурных изображений нескольких цифр выбрать силуэт заданной цифры.

Рис. 1. Наглядный материал «Оживленные цифры». (Вариант 1)

Рис. 1. Наглядный материал «Оживленные цифры». (Вариант 2)

Рис. 2. Наглядный материал «На что похожа цифра?»

Продолжение Рис. 2.

Окончание Рис. 2.

г. Зрительный поиск цифры:

среди изображений букв (используется демонстрационный материал - карточки или полуобъемные модели цифр, выполненные из материалов разной фактуры);
в печатных текстах, содержащих цифры: в строке, в абзаце, на странице с печатным текстом;
в необычном изображении: цифра представляет собой какую-либо деталь изображения (пример - см. рис. 3);

Рис. 3. Использование цифр в изображении предметов и объектов окружающего мира. (Вариант)

среди точечных (контурных) изображений цифр;

д. Рассматривание изображений цифры, которые выполнены разными шрифтами (рис. 4).

Рис. 4. Изображение цифр разными шрифтами

2. Формирование музыкально-речевого образа цифры:

читаются стихи с частым употреблением данной цифры;
проводятся музыкально-ритмические игры.

3. Формирование кинестетического образа цифры:

а. Обвести пальчиком по контуру изображение цифры, выполненное из фактурного материала; узнать ее.

б. Узнать на ощупь (с закрытыми глазами) изображение цифры, выполненное из фактурного материала.

в. Найти изображение цифры среди изображений других цифр, выполненных из разнофактурного материала. (Модификация дидактической игры «Чудесный мешочек».)

г. Стереть мокрым пальчиком цифру, написанную мелом на доске.

д. Нарисовать цифру пальчиком на меловых разводах доски.

е. Нарисовать цифру в воздухе пальчиком.

ж. Сконструировать цифру из пальцев рук. (Рис. 5.)

Методические рекомендации. Задания г) д), е), ж) выполняются сначала со зрительной опорой на наглядный образец - изображение цифры. Потом - без нее, с опорой на образы зрительной памяти.

4. Формирование кинетического образа цифры.

а. Нарисовать цифру в воздухе крупными движениями руки (или обеих рук).

б. Показать цифру на себе крупными движениями: рук, ног, тела, т.е. изобразить цифру пантомимой. (Рис. 6.)

в. «Построить» цифру из 2-3 детей (если есть такая возможность).

г. «Выложить» цифру из детей на ковре (при наличие возможности).

Методические рекомендации. Все задания выполняются сначала со зрительной опорой на наглядный образец - изображение цифры. Потом - без нее, с опорой на образы зрительной памяти.

Рис. 5. Конструирование цифр из пальцев рук

Продолжение рис. 5

1 2 3 4

5 6 7

Рис. 6. Изображение цифр пантомимой

8 9 0

Рис. 6

Методы и приемы, направленные на закрепление целостного

визуально пространственного образа цифры

1. Найти цифру в тексте, в рекламном объявлении, на странице. Обвести цифру пальчиком по контуру.

2. Нарисовать цифру с закрытыми глазами в воздухе (пальчиком или крупными движениями руки, обеих рук).

3. Нарисовать цифру в воздухе по образцу взрослого (пальчиком или крупными движениями руки, обеих рук):

обвести взглядом траекторию движений, показанных рукой или пальцем взрослого;
узнать в этом движении изображение цифры;
назвать эту цифру;
повторить движение (пальцем или рукой) в воздухе, вслед за взрослым;
увидеть в нем изображение цифры;
назвать эту цифру.

4. Стереть мокрым пальчиком, с закрытыми глазам, цифру, написанную мелом на доске.

5. Нарисовать цифру пальчиком на меловых разводах доски, с закрытыми глазами. Оценить правильность получившегося изображения, сверив его с изображением цифры.

6. Сконструировать цифру из пальцев рук, с закрытыми глазами. (См. рис. 5)

7. Нарисовать цифру в воздухе крупными движениями руки (или обеих рук).

Методы и приемы, используемые при проведении

конструктивно-развивающих игр

Конструктивно-развивающие игры направлены на воссоздание целостного визуально-пространственного образа цифр. (Цифры запомнятся лучше, если будет организована разнообразная работа с ними.)

1. Выложить цифру по контурному изображению:

из конструктивных элементов;
из мозаики, палочек, спичек, фитоматериала, проволоки, пряжи, веревок и других материалов.

2. Вылепить цифру (из пластилина, соленого теста, мягкой глины) по контурному изображению (получается плоскостное изображение) или слепить объемную модель цифры, оживить получившееся изображение.

3. «Достроить» цифру. В качестве зрительной опоры используется контурное изображение цифры:

«дописать» пальчиком недостающие элементы цифры;
выложить недостающие элементы цифры.

4. Вырезать цифру по контурному образцу.

5. Вырезать цифру по контурному образцу из фактурного материала. Наклеить ее на основу (бумага, картон, фанера, пенопласт, поролон). Обвести пальчиком по контуру (с открытыми или закрытыми глазами).

6. «Оживить» контурное изображение цифры. Дорисовать ручки, ножки, глазки, ротик, носик; одеть в красивую одежду; и т.д.

7. Обвести объемную модель цифры. Повторить задания 4), 5) и 6).

8. Обратное задание - «расколдовывать» цифру. Убрать лишние, второстепенные элементы-украшения.

Игры-экспериментирования с объемными моделями цифр, выполненными из разнофактурного материала (эти модели используется как демонстрационный или как раздаточный материал).

Рассмотреть модели цифр.
Обвести их по контуру пальчиком.
Назвать знакомые цифры.
Рассмотреть карточки с изображениями цифр.

Зрительно ориентируясь на изображения цифр, найти их «перевернутые» модели. Придать моделям правильное пространственное положение.

5. Разложить модели цифр на несколько групп: все похожие сложить в одну группу. Назвать цифры из каждой группы.

Объяснить: чем похожи цифры, отобранные в одну группу? Чем они отличаются от цифр другой группы?

2-й этап (декабрь - февраль)

Методы и приемы, используемые на втором этапе работы, подчинены задаче формирования у ребенка умения визуально вычленять конструктивные особенности цифр (см. табл. 1, 2).

Кроме того, как вспомогательные, применяются методы и приемы, которые направлены на закрепление целостного визуально-пространственного образа цифр (см. 1-й этап).

На втором этапе работы используется игровое дидактическое пособие «Город Букв и Цифр» (рис. 7).

Рис. 7. Игровое дидактическое пособие «Город Букв и Цифр»

Визуальное вычленение формы конструктивной основы цифры (геометрическая фигура: треугольник, прямоугольник, четырехугольник, круг или полукруг, овал).

Рассматривается изображение цифры.
Зрительно определяется: в домике какой формы она может жить? (Демонстрация пяти домов разной геометрической формы.)
Предлагается проверить: так ли это? Действительно ли, эта цифра живет в домике круглой (треугольной, четырехугольной, прямоугольной, овальной) формы?

Blog

Содержание

Развивающие игры, методические рекомендации