Название учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания медлительных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования медлительных детей)

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Раздел i. «формирование элементарных Задачи работы по направлению «Формирование элементарных математических представлений» Задачи раздела «Формирование элементарных математических представлений» Совершенствование сенсомоторных координаций (зрительно-, тактильно-, вестибуло- и слухомоторной) Развитие кинестетической основы движения (чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти, пальцев) Развитие слухового восприятия на основе анализа характера звуков Развитие двигательных качеств (точности, быстроты, ловкости, гибкости, выносливости, координации) Привлечение внимания к речевым образцам 2. Формы организации работы 1. Комплексный характер занятий 2. Единая сюжетная канва занятия 3. Структурированность занятия

Подобный материал:

• Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 4542.54kb.
• Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1237.97kb.
• Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1247.58kb.
• «Приобщение к физической культуре», 6675.82kb.
• Н. Г. Чернышевского Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития, 910.54kb.
• Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
• План Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей старшего, 137.98kb.
• Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
• Из опыта работы «развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, 57.3kb.
• Задачи: Изучить состояние проблемы развития креативных способностей у детей в психолого-педагогической, 71.13kb.

РАЗДЕЛ I. «ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ

МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»


1. Цели и задачи педагогической работы, специфика организации работы с медлительными детьми


Организация в образовательном учреждении работы по формированию элементарных математических представлений должна быть подчинена педагогической поддержке развития психофизиологических возможностей детей старшего дошкольного возраста, которые характеризуются медлительностью.

Основным направлением интеллектуально-математического развития как медлительных, так и нормально развивающихся детей, должно являться обогащение их психофизиологического потенциала в процессе усвоения элементарных математических представлений и освоения практических умений и навыков, связанных с математикой. Это может быть обеспечено посредством использования специально разработанных методов и приемов, средств педагогической работы, которые обеспечивают решение традиционных для практики дошкольного образования задач интеллектуально-математического развития детей этого возраста.

Задачи работы по направлению «Формирование элементарных математических представлений» сгруппированы в пять разделов, которые находятся между собой в тесной взаимосвязи. Все эти задачи решаются на каждом занятии комплексно: 1) «Сенсорные свойства объектов»; 2) «Геометрические отношения»; 3) «Количественно-числовые и другие математические отношения»; 4) «Пространственные отношения»; 5) «Временные отношения».

Реализация задач раздела «Сенсорные свойства объектов» закладывает фундамент полноценного интеллектуального развития в течение всего дошкольного возраста, подготавливая, таким образом, благоприятную почву для освоения математики в школе. Именно познание сенсорных свойств объектов окружающего мира (цвет, величина, форма, масса) обеспечивает познание ребенком каждого объекта в совокупности всех его сенсорных свойств, качеств, признаков; это также способствует формированию у детей понимания математических отношений между различными объектами окружающего мира; подводит к усвоению величины, формы, массы как математических понятий.

Помимо развития всех анализаторов (модально-специфических факторов) и их согласованной взаимодеятельности, а также формирования сенсомоторных координаций, работа по данному разделу программы обеспечивает: 1) развитие пространственного восприятия (в частности, при освоении величины как пространственного признака предмета); 2) формирование механизмов межполушарного взаимодействия (при формировании навыков измерительной деятельности); 3) развитие глазомера («Величина»), чувства веса («Масса»), чувства ритма («Форма», «Цвет»); 4) формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации; 5) расширение образного представления на основе восприятия конкретных предметов.

Медлительные дети в силу особенностей своего моторного развития часто сосредотачиваются на анализе сенсорных свойств, качеств, признаков предметов и с большим трудом переходят к сериации, классификации, обобщению.

Следующий раздел программы формирования элементарных математических представлений - «Геометрические отношения» - включает в себя знакомство детей с геометрическими фигурами и телами, а также познание простейших геометрических отношений. Этот раздел теснейшим образом взаимосвязан с предыдущим разделом, в частности, с ознакомлением детей с формой объектов окружающего мира, и опирается на него.

При реализации задач этого раздела происходит обогащение сенсомоторного опыта, расширение образного представления на основе восприятия предметов, развитие сенсомоторных координаций (зрительно-, тактильно- и вестибуломоторной), формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, развитие кинестетической основы движения.

Воссоздание изображений из геометрического материала (плоскостных геометрических фигур, счетных палочек, объемных геометрических тел - мягких модулей, строительного материала и т.д.) также обеспечивает развитие распределения и концентрации внимания, зрительной памяти, визуально-пространственной ориентации.

Анализ характерных свойств и признаков объемных геометрических тел и плоскостных геометрических фигур, который осуществляют медлительные дети, часто может носить достаточно затяжной характер; в результате есть опасность, что игровое экспериментирование с геометрическим материалом «затянет» медлительного ребенка и он без посторонней помощи, напоминания со стороны взрослого так и не перейдет к активной деятельности (воссозданию изображений из геометрических фигур, конструированию из объемного геометрического материала и т.д.).

Познание детьми количественно-числовых отношений опирается на познание сенсорных свойств объектов - цвета, величины, формы.

На основе познания конкретных сенсорных свойств объектов, установления количественно-числовых отношений становится возможным формирование у детей элементарных представлений о других математических отношениях, которые существуют между объектами окружающего мира, - дети учатся устанавливать связи признаков в этих объектах по нескольким характеристикам, выделять контрастные признаки объектов и признаки сходства в них, свободно оперировать сенсорными представлениями и навыками сенсорного обследования предметов.

Деление практическим путем целого на части способствует развитию глазомера, формированию сенсомоторных координаций (зрительно- и тактильномоторной), отработке латерализованных форм движения. Количественный счет звуковых сигналов активизирует слуховое восприятие, что создает условия для развития сосредоточенности слухового внимания и совершенствования слухомоторной координации. Знаково-символическое моделирование количественно-числовых и других математических отношений обеспечивает расширение образного представления детей на основе восприятия знаков и символов. Формируются механизмы декодирования знаково-символической информации.

Формирование у медлительных детей количественно-числовых и других математических отношений может вызывать определенные трудности. Так, например, такие дети подолгу могут рассматривать изображения цифр и математических знаков, обследовать их объемные модели, в то время как их сверстники уже вовсю выполняют задание взрослого - осуществляют знаково-символическую запись арифметического действия «сложение».

Ведущей задачей раздела «Пространственные отношения» является развитие у детей пространственного восприятия. Для этого самым активным образом используется широкий спектр развивающих игр, направленных на формирование у детей умения ориентироваться в пространстве по основным направлениям - сначала на основе чувственного восприятия и отражения пространства, затем - на основе двигательного отражения. После этого становится возможным переход к ориентировке детей в пространстве по словесной инструкции взрослого (что, кстати, является прекрасным средством развития у детей механизмов произвольной регуляции). По возможности эти игры включаются в качестве физкультурных пауз не только в занятия по формированию элементарных математических представлений, но и в другие занятия (познание окружающего мира, приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты, художественно-творческая деятельность).

Их можно использовать также вне занятий - на прогулке, во время нерегламентированной деятельности детей в групповой комнате, в условиях семьи, а также при организации физкультурных пауз в перерывах между занятиями в образовательном учреждении.

Развитие у детей старшего дошкольного возраста пространственного восприятия осуществляется одновременно в трех основных направлениях: 1) ориентировка в схеме собственного тела, 2) ориентировка в трехмерном пространстве «от себя» и «от предметов» по основным пространственным направлениям, 3) ориентировка в двухмерном пространстве (на плоскости).

При решении задач раздела «Пространственные отношения» активизируется зрительное и пространственное восприятие, совершенствуются сенсомоторные координации (зрительно- и тактильномоторные), развивается распределение и концентрация внимания, зрительная память, визуально-пространственная ориентация; на основе восприятия пространства расширяется образное представление. Знаково-символическое моделирование пространственных отношений обеспечивает формирование механизмов декодирования и кодирования знаково-символической информации.

Знаково-символическое моделирование пространственных отношений вызывает у медлительных детей особые трудности, так как задания этого типа состоят из нескольких последовательных этапов и требуют от детей обобщения уже сформированных у них пространственных представлений.

Реализация задач раздела «Временные отношения» также подчинена определенной логике и опирается на практический опыт детей. Этот раздел теснейшим образом связан с познанием детьми окружающего мира и включает в себя освоение ими таких понятий, как «части суток», «дни недели», «времена года», «месяцы года», «последовательность (алгоритм) событий (действий)».

На основе восприятия времени происходит расширение образного представления. В процессе знаково-символического моделирования временных отношений продолжается работа по формированию механизмов декодирования и кодирования знаково-символической информации.

В силу обозначенных выше причин (см. раздел «Пространственные отношения») знаково-символическое моделирование временных представлений также вызывает у медлительных детей определенные трудности. Особое значение в работе с медлительными детьми приобретает задача по развитию у них «чувства времени».

Задачи работы по направлению «Формирование элементарных математических представлений» с детьми старшего дошкольного возраста представлены в табл. 1 . (Одинаковы для всех категорий детей старшего дошкольного возраста, развитие которых несмотря на то, что имеет определенные трудности, в частности, медлительность, все же находится в пределах возрастной нормы.)

Таблица 1

Задачи раздела «Формирование элементарных математических представлений»

(старший дошкольный возраст)

№ п/п	Раздел работы	Элементарные математические представления	Практические умения и навыки
	Сенсорные свойства объектов	Основные сенсорные признаки, свойства, качества объектов окружающего мира (высота, толщина, длина, масса, глубина, объем, площадь, форма, цвет и т.д.)	Осуществлять выделение, распознавание и анализ, сравнение, сериацию, классификацию и обобщение сенсорных свойств, качеств, признаков предметов, а также геометрических фигур по различным основаниям (цвет, форма, размер). Использовать в речи слова, обозначающие сенсорные свойства, качества, признаки объектов окружающего мира
	Геометрические отношения	Геометрические плоскостные фигуры (круг, треугольник, овал, квадрат, многоугольник и т.д.). Признаки геометрических фигур (форма, количество углов и сторон). Геометрические объемные тела (шар, куб, призма)	Зрительно распознавать и преобразовывать геометрические фигуры. Воссоздавать геометрические фигуры по образцу, по представлению, по словесному описанию. Классифицировать геометрические фигуры по наличию (отсутствию) признаков. Осуществлять трансфигурацию геометрических фигур (перестроения из спичек, счетных палочек и т.д.; преобразование геометрических фигур по предлагаемым условиям с помощью линейки, шаблонов). Различать (визуально и путем обследования) плоскостные геометрические фигуры. Осуществлять знаково-символическое моделирование геометрических отношений. Самостоятельно воссоздавать силуэты из геометрических фигур. Подбирать по образцу и называть предметы определенной геометрической формы. Использовать в речи слова, обозначающие геометрические отношения
	Количественно-числовые и другие математические отношения	Цифры от «1» до «10» (а также цифры второго десятка). Отношения в ряду натуральных чисел (понятия «следующее число», «предыдущее число»). Математические отношения объектов («равенство - неравенство», «больше - меньше», «часть - целое»). Зависимость деления целого на части. Зависимость сравнения трех величин (первая величина сравнима со второй, а вторая сравнима с третьей, значит первая сравнима с третьей)	Определять равенство (неравенство) основных групп предметов по числу. Сравнивать группы предметов по количеству, устанавливать сериационные ряды (на наглядной основе). Определять место каждого числа в ряду натуральных чисел. Выявлять количественные отношения между предметами путем счета. Определять состав числа из нескольких меньших чисел. Складывать и вычитать числа при решении арифметических задач. Визуально различать цифры от «1» до «10». Осуществлять знаково-символическое моделирование количественно-числовых и других математических отношений. Использовать в речи слова, обозначающие количественно-числовые и другие математические отношения. Классифицировать предметы и объединять их в подмножества - на наглядной основе и в результате практической деятельности (измерение, вычисление, счет). Выявлять сенсорные свойства объектов и устанавливать математические отношения между ними - по наглядным моделям и в практической деятельности (путем измерения). Делить целое на части. Определять неизменность величины. Применять разные способы для измерения жидких тел. Осуществлять действия сложения и вычитания при решении арифметических задач, примеров. Формулировать арифметическое действие и способ его выполнения. Сравнивать между собой две-три величины. Самостоятельно придумывать задачи, головоломки, загадки математического содержания. Знать и уметь пользоваться единицами измерения длины (сантиметр, метр, километр), веса (грамм, килограмм), денежными измерениями
4	Пространственные отношения	Основные пространственные расположения (верх - низ, правый - левый). Основные направления движения в пространстве (вверх - вниз, вправо - влево, вперед - назад). Основные пространственные отношения между объектами (справа - слева, правее - левее, перед - за, близко - далеко, ближе - дальше; между; выше - ниже). Схема тела (правая и левая рука и т.д.); симметрия строения тела (правое ухо такое же, как левое и т.д.)	Обозначать пространственные отношения на листе бумаги условными знаками. Самостоятельно воссоздавать планы, схемы. Ориентироваться в трехмерном пространстве по различным ориентирам (предметным, условно-схематическим; зрительным, слуховым), по словесной инструкции. Ориентироваться в двухмерном пространстве (на поверхности разного формата). Осуществлять знаково-символическое моделирование пространственных отношений. Использовать в речи слова, обозначающие пространственные отношения
5	Временные отношения	Временные отрезки (минуты, часы; сутки, части суток; недели, дни недели; месяцы, времена года, год и т.д.). Временные отношения (раньше - позже, сначала - потом, одновременно)	Различать временные отрезки и временные отношения (с опорой на наглядность и на словесной основе). Осуществлять знаково-символическое моделирование временных отношений. Использовать в речи слова, обозначающие временные отношения

При организации в образовательном учреждении процесса формирования у детей старшего дошкольного возраста элементарных математических представлений должна осуществляться педагогическая поддержка развития психофизиологических и психологических возможностей каждого ребенка, независимо от того, развивается ли он нормально или испытывает определенные трудности развития (например, медлительность).

Так, средствами интеллектуально-математической деятельности могут успешно решаться следующие задачи телесно-двигательного (физического) развития детей старшего дошкольного возраста.

• Совершенствование сенсомоторных координаций (зрительно-, тактильно-, вестибуло- и слухомоторной) - обеспечивается за счет активизации разных видов восприятия (зрительного, тактильного, вестибулярного, слухового) при выполнении следующих заданий:
  

• количественный счет предметов, установление их пространственного взаиморасположения, определение порядкового номера предмета в ряду аналогичных предметов (при этом активизируется зрительное и пространственное восприятие; совершенствуются зрительно- и вестибуломоторная координации; развивается распределение и концентрация внимания, визуально-пространственная ориентация, зрительная память);
  
• количественный счет звуковых сигналов - хлопков, притопываний, звуков и т.д. (при этом активизируется слуховое восприятие, совершенствуется слухомоторная координация, развивается сосредоточенность слухового внимания);
  
• игры на ориентировку в пространстве - трехмерном (на участке детского сада или игровой площадке и в групповой комнате или в помещении квартиры, дома, где живет ребенок), двухмерном («графические диктанты», знаково-символическое моделирование пространственных отношений на листе бумаги), а также в схеме собственного тела (при этом активизируется пространственное восприятие, совершенствуется вестибуломоторная координация, развивается распределение и концентрация внимания, визуально-пространственная ориентация, зрительная память);
  
• практическое манипулирование с игровым разнофактурным раздаточным материалом (активизируется тактильное восприятие, совершенствуется тактильномоторная координация, формируется кинестетическая основа движения, обогащается сенсомоторный опыт);
  
• выполнение действий в соответствии со звуковым сигналом - хлопком, звуком, фразой, песней и т.д. (при этом активизируется слуховое восприятие, совершенствуется слухомоторная координация, развивается сосредоточенность слухового внимания).
  

Оптимально сформированные сенсомоторные координации облегчают медлительным детям осуществление разных видов деятельности - двигательной, художественно-творческой, интеллектуально-познавательной трудовой.

• Развитие кинестетической основы движения (чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти, пальцев) - обеспечивается в процессе осуществления детьми практических действий с игровым раздаточным материалом (предметами и материалами самой разнообразной формы, цвета, фактуры, размера), а также за счет использования графических материалов (карандашей, фломастеров, мелков и т.д.), фитоматериала (песка, глины, камушков, шишек, коры деревьев и др.) и при работе с геометрическим материалом (плоскостными геометрическими фигурами и объемными геометрическими телами). При этом происходит развитие координации движений руки, глазомерной техники и бинокулярного зрения, чувства симметрии при взаимодействии обеих рук. Формируются навыки вертикального, горизонтального и циклического движения руки и кисти. Таким образом, осуществляется развитие навыков графических движений.
  

Развитие кинестетической основы движения обеспечивает качественное выполнение медлительными детьми заданий в художественно-творческой деятельности, а впоследствие (в младшем школьном возрасте) облегчает формирование навыков письма.

• Развитие слухового восприятия на основе анализа характера звуков обеспечивается на основе восприятия звуков природы в разное время года (пение птиц, шелест ветра, шуршание листьев, журчание ручья; скрип снега, завывание метели и т.д.). Такие задания включаются в физкультурные паузы и динамические игры, которые сопровождаются звучанием специально подобранных музыкальных произведений. Также эта задача решается в процессе выполнения заданий, предполагающих количественный счет звуковых сигналов. Кроме этого, за счет использования музыкально-шумового оформления происходит совершенствование способности детей различать звукокомплексы по высоте, силе и тембру.
  

Использование звуковых сигналов в работе с медлительными детьми позволяет переключать их внимание на выполнение необходимого действия, нового задания (медлительные дети испытывают трудности с переключением внимания).

• Развитие двигательных качеств (точности, быстроты, ловкости, гибкости, выносливости, координации) - осуществляется при организации с детьми подвижных игр, физкультурных пауз, динамических пауз, которые по своему познавательному наполнению и сюжетному оформлению соответствуют теме занятия (в условиях образовательного учреждения) или задания интеллектуально-математического содержания (при организации работы вне занятий в образовательном учреждении, а также в условиях семьи).
  

В работе с медлительными детьми развитие двигательных качеств имеет очень большое значение.

• Динамические игры, включающие в себя задания на образное перевоплощение и осуществление выразительных форм движения, обеспечивают развитие у детей умения осуществлять графические двигательные композиции (соединение элементов движения), а также формирование мышечного контроля частей тела и контроля мышц лица.
  

Коллективный характер познавательной деятельности интеллектуально-математической направленности (совместное обсуждение возникшей проблемы и поиск путей ее разрешения, обсуждение вариантов выполнения задания, формулирование выводов и т.д.) обеспечивает возможность реализации задач социально-эмоционального развития детей (развитие форм уверенного поведения, формирование социально-коммуникативных умений, развитие групповой сплоченности). Наиболее благоприятные условия для этого создаются в образовательном учреждении. В условиях семьи интеллектуально-познавательная деятельность осуществляется, преимущественно, в индивидуальной форме, что не позволяет обеспечить в полной мере реализацию задач социально-эмоционального развития. В связи с этим педагоги образовательного учреждения должны рекомендовать родителям при каждой возможности включать ребенка во взаимодействие с другими детьми (на прогулке организовать динамические игры интеллектуально-математического содержания; предлагать во время детских праздников их участникам веселые задания, направленные на закрепление имеющихся у них элементарных математических представлений, практических умений и навыков).

В работе с медлительными детьми, которые в силу особенностей своего развития имеют определенные трудности во взаимодействии со сверстниками, реализация задач социально-эмоционального развития (в том числе, и при организации интеллектуально-познавательной деятельности) приобретает особое значение.

Организация педагогической работы по разделу «Формирование элементарных математических представлений» способствует реализации следующих задач когнитивного развития детей старшего дошкольного возраста, которые в одинаковой степени важны как для нормально развивающихся дошкольников, так и для их сверстников, которые отличаются теми или иными особенностями развития (в данном случае, медлительностью).

• На занятиях в образовательных учреждениях и в развивающих играх (вне занятий в образовательных учреждениях, а также в условиях семьи) обеспечивается возможность познания ребенком каждого объекта в совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков, что способствует формированию механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации. С этой целью используется игровое экспериментирование с раздаточным материалом (в том числе, геометрическим и счетным) и деятельность математического содержания:
  

- количественный и порядковый счет, вычисление, формулирование арифметического действия, знаково-символическое моделирование количественно-числовых отношений, решение на наглядной основе несложных арифметических задач;

- распознавание и сравнение геометрических форм, зрительный анализ и самостоятельное воспроизведение изображений из геометрического материала;

- измерение длины, ширины, высоты предметов, а также измерение объема жидких и сыпучих тел;

- знаково-символическое моделирование пространственных и временных отношений.

В развивающих играх, экспериментированиях и упражнениях дети осуществляют сравнение, сериацию, классификацию и обобщение предметов по заданным сенсорным признакам (цвет, форма, фактура, размер).

Внимание медлительных детей с нередко затягивающегося по времени элементарного анализа сенсорных свойств, качеств, признаков предметов, с которыми они взаимодействуют, необходимо переключать на сериацию, классификацию, обобщение предметов по заданным сенсорным свойствам (с этой целью можно использовать объяснение, указание, разъяснение, игровые мотивации).

• Привлечение внимания к речевым образцам - происходит при совместном обсуждении с детьми способа выполнения того или иного задания математического содержания (поиск разных способов измерения объема сыпучих тел, обсуждение разных вариантов измерения длины и ширины предметов и др.).
  

Привлечение внимания к речевым образцам имеет особое значение в работе с медлительными детьми. Четкое знание способа выполнения задания ускоряет процесс осуществления медлительным ребенком интеллектуально-познавательной деятельности математического содержания.

• При выполнении детьми всех предлагаемых взрослым заданий интеллектуально-математического содержания у них также формируется углубленное восприятие по внешней инструкции. Дети встают перед необходимостью усвоения речевых инструкций-констатаций, инструкций-комментариев, инструкций-интерпретаций.
  

Так же, как и привлечение внимания к речевым образцам, формирование углубленного восприятия по внешней инструкции имеет очень большое значение в работе с медлительными детьми.

• Динамические игры и физкультурные паузы, задания на образное перевоплощение создают условия для выполнения речевых инструкций невербальными средствами (движение, графическое движение, выразительное движение), что развивает у медлительных детей эмпатию, чувственность, образность.
  

• Ситуация активной познавательной деятельности интеллектуально-математической направленности, коллективное обсуждение информации, совместный поиск путей решения возникающих проблем и формулирование выводов при выполнении заданий обеспечивают также формирование социально-коммуникативных речевых умений. В процессе активного познания детьми существующих в окружающем мире элементарных математических отношений создаются благоприятные возможности для развития у них способности вступать в общение, поддерживать и завершать общение, учитывать условия и ситуацию общения, слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу в общении, излагать свое мнение. Дети учатся реализовывать имеющиеся у них невербальные умения (мимика, жесты). Развивается способность понимания и порождения речевых инструкций для достижения положительного результата в деятельности.
  

Также, как и реализация задач социально-эмоционального развития, формирование социально-коммуникативных речевых умений и навыков одинаково важно для всех детей дошкольного возраста; наиболее успешно эта задача когнитивного развития реализуется в условиях образовательного учреждения (см. выше, обоснование актуальности и описание путей реализации задач социально-эмоционального развития).

• Средствами интеллектуально-математической деятельности осуществляется также реализация еще одной очень важной задачи когнитивного развития у детей старшего дошкольного возраста - развития способности к воображению. Детям предлагаются задания типа «Дорисуй линию», «На что похожа эта геометрическая фигура?», «Узнай предмет по одной его части» и т.д., способствующие овладению ими приемами творческого воображения (схематизация, гиперболизация, агглютинация, акцентирование).
  

При работе с медлительными детьми в процессе решения этой задачи могут возникнуть определенные трудности, так как творческое воображение предполагает оперирование имеющимися представлениями долговременной памяти, а творчество, даже в детском возрасте, требует от человека (ребенка) достаточно высокого уровня интеллектуальной активности, самостоятельности, инициативности, готовности к риску, способности брать на себя ответственность за принятые решения. Медлительным детям в силу специфических особенностей их развития, все это дается гораздо сложнее, чем их нормально развивающимся сверстникам.

• При выполнении заданий интеллектуально-математического содержания происходит расширение образного представления детей:
  

а. Дети изучают конкретные предметы, характеризующиеся цветом, формой, фактурой, размером, весом и т.д.; экспериментируют с ними; познают их сенсорные свойства, качества, признаки, функциональное назначение (с этой целью используется разнофактурный демонстрационный и раздаточный материал, плоскостные геометрические фигуры и объемные геометрические тела, аппликационные картинки, муляжи, силуэтные изображения, разнообразные материалы - бумага, веревка, нитки, пластилин и т.д..

Медлительных детей необходимо побуждать анализировать всю совокупность сенсорных свойств, качеств, признаков предметов, а также осуществлять их сравнение, сериацию, классификацию, обобщение (с этой целью можно использовать напоминание, указание, разъяснение, игровые мотивации, проблемные ситуации).

б. Дети воспринимают пространство и время с происходящими в них процессами изменения, превращения, движения. С этой целью активно используется: освоение пространства групповой комнаты, участка детского сада, ближайшего окружения - в условиях образовательного учреждения, а также комнаты, квартиры, дома, игровой площадки во дворе - в условиях семьи; ориентировка в двухмерном и трехмерном пространстве; закрепление представлений о временах года и составляющих их месяцах - их количестве, названии, порядке следования; анализ изменений, происходящих в природе и жизни человека в разные времена года; закрепление представлений о днях недели - их количестве, названии, порядке следования, о буднях и выходных днях.

При формировании у медлительных детей пространственных и временных представлений необходимо равноценно использовать разные виды восприятия (зрительное, слуховое, тактильное, двигательное, пространственное) и, соответственно, - разные виды игр (настольно-печатные, словесные, динамические). Это будет способствовать своевременному переключению внимания медлительного ребенка и, соответственно, станет одним из важнейших условий полноценного освоения им познавательного материала.

в. Восприятие знаков и символов способствует процессам раскодирования и кодирования информации (с этой целью используется знаково-символическое моделирование временных и пространственных, количественно-числовых и других математических отношений; применяются карточки с изображением цифр 1-10 и математических знаков +, -, =, а также игровые дидактические пособия - куклы- времена года и куклы-месяцы, «Календарь Природы», «Круг Времен Года», «Четыре недели - месяц», «Цветик-Семицветик», «Цветик-Многоцветик», «Годовой календарь», «Город букв и цифр», «Числовая линейка» и др.).

Работа со знаково-символическими обозначениями объектов и явлений окружающего мира способствует формированию у детей умения декодировать знаково-символическую информацию в вербальную, а также развитию способности визуального мышления (придумывание и прочтение символических образов).

При выполнении таких сложных заданий внимание медлительных детей необходимо переключать с анализа условий задачи на поиск способа ее выполнения; постоянно побуждать их к следующей операции, к следующему действию (при этом можно использовать разъяснения, пояснения, игровые мотивации).

• Динамические игры интеллектуально-математического содержания, связанные с темой занятия в образовательном учреждении или развивающих игр (используются при организации работы вне занятий в образовательном учреждении, а также в условиях семьи), а также задания на образное перевоплощение с обязательным использованием музыкального сопровождения обеспечивают освоение детьми соотношения образа музыкальных фраз с выразительными движениями тела, развитие способности к переносу образных ассоциаций музыкальных произведений на образы пантомимы и импровизационного танца, формирование способности к творческому самовыражению.
  

В работе с медлительными детьми при этом необходимо использовать музыкальные произведения в достаточно быстром темпе, с четко выраженной ритмической структурой, что позволит создать условия для ритмизации, упорядочивания процессов жизнедеятельности медлительного ребенка.


2. Формы организации работы


В течение учебного года в образовательном учреждении должны использоваться самые разнообразные формы организации процесса интеллектуально-математического развития детей старшего дошкольного возраста (фронтальные и подгрупповые занятия, развивающие игры, игровые упражнения, творческие задания, динамические игры, КВН, индивидуальная работа и т.д.).

Основной формой организации педагогической работы по формированию элементарных математических представлений являются занятия, которые в зависимости от условий образовательного учреждения могут проводиться как фронтальные или подгрупповые. Последнее является наиболее предпочтительным вариантом, особенно для детей, которые испытывают те или иные трудности развития (например, медлительность).

Основными методическими принципами построения занятий по формированию элементарных математических представлений в образовательном учреждении являются следующие:

1. комплексный характер занятий (включение в содержание занятия разнородных заданий, направленных на решение нескольких задач интеллектуально-математического развития; чередование разных видов интеллектуально-математической деятельности; активизация разных видов восприятия информации - зрительного, слухового, тактильного, пространственного и др.);
   
2. единая сюжетная канва занятия (все задания, которые составляют содержание занятия, связаны между собой тематически и сюжетно: каждое задание вытекает из предыдущего, выполнение каждого задания является необходимым условием дальнейшего разворачивания сюжета);
   
3. структурированность занятия (вводная часть, основная часть, физкультурная пауза, заключительная часть, подвижная игра малой или средней подвижности);
   
4. создание условий для постижения детьми социального значения математики за счет обращения к их жизненному опыту;
   
5. активное использование динамических игр, направленных на закрепление математических представлений, практических умений и навыков интеллектуально-познавательной деятельности математического содержания (возведение построек из объемного геометрического материала - мягких модулей, кубиков и т.д.; перемещение в трехмерном пространстве по слуховым и зрительным ориентирам - предметным и знаково-символическим; размещение игрового материала по заданным основаниям в разных частях пространства групповой комнаты; музыкально-ритмические игры и др.);
   
6. систематичность и последовательность применения методов и приемов педагогической работы с детьми (от простого к сложному);
   
7. активное использование широкого спектра развивающих игр и упражнений, обеспечивающих развитие у детей познавательных психических процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения;
   
8. использование разных форм организации детей при выполнении заданий (коллективная, подгрупповая, индивидуальная).
   

Эти принципы являются универсальными для организации в образовательном учреждении занятий по формированию элементарных математических представлений с детьми старшего дошкольного возраста. Они позволяют учитывать психологические особенности и психофизиологические возможности детей, которые испытывают те или иные трудности развития (в частности, медлительность).

1. Комплексный характер занятий - должен предусматривать следующее:

а. Включение в содержание занятия разнородных заданий, направленных на решение нескольких задач интеллектуально-математического развития (сенсорные свойства объектов, геометрические представления, количественно-числовые отношения и т.д.). При этом один из разделов интеллектуально-математического развития обязательно является ведущим (именно эти задания составляют основную часть занятия) Таким образом, обеспечивается переключение внимания медлительных детей.

б. Чередование разных видов интеллектуально-математической деятельности (количественный и порядковый счет, конструирование из геометрических фигур, знаково-символическое моделирование пространственных отношений, измерение, вычисление, решение арифметических задач и т.д.). (Обеспечивается переключение внимания медлительного ребенка с одного вида деятельности на другой.)

в. Активизация разных видов восприятия информации. (Позволяет максимально учитывать модальность восприятия каждого ребенка группы.):

• основная нагрузка ложится на зрительное восприятие, но также используются разнообразные звуковые сигналы, музыкальное сопровождение, что активизирует слуховое восприятие. (Является эффективным приемом переключения внимания медлительного ребенка на выполнение следующего действия, операции, задания.);
  
• активизация пространственного восприятия обеспечивается за счет:
  

- размещения игрового материала в разных частях пространства групповой комнаты и в разных частях двухмерного пространства;

- перемещения из одной части групповой комнаты в другую, из одного помещения образовательного учреждения - в другое. (Активизируется двигательная активность медлительного ребенка.);

- использования разных типов ориентиров при движении (предметных, знаково-символических), а также словесных инструкций. (Обеспечивает переключение внимания медлительного ребенка.);

• активизация тактильного восприятия осуществляется за счет организации игрового экспериментирования и активного манипулирования с демонстрационным и раздаточными материалами, отличающихся разнообразием фактур;
  
• обонятельное и вкусовое восприятие активизируются при использовании на занятии настоящих фруктов, пряников, сока и т.д.: они применяются в заданиях на измерение объема жидких тел и установление на наглядной основе математических отношений «часть-целое»; угощение детей может быть также организовано в заключительной части занятия как сюрпризный момент. (Примеры, дети сначала делят на части яблоко, а затем съедают каждый свой кусок; в конце занятия устраивается чаепитие с предварительно разрезанным на несколько равных частей тульским пряником; дети делят на части и съедают мандарины и выпивают воду, которая была ими предварительно разлита в равном количестве по разным стаканам.) (Активизация обонятельного и вкусового восприятия обогащает сенсомоторный опыт медлительного ребенка, обеспечивает целостность восприятия им окружающего мира, создает условия для развития ассоциативности восприятия и мышления.)
  

Переключение на занятии внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой (что особенно важно в работе с медлительными детьми) обеспечивается за счет применения следующих приемов:

• внесение новых материалов. (Стимулирует познавательную активность медлительного ребенка.);
  
• использование сюрпризных моментов, в качестве которых могут выступать: яркие необычные предметы, игровые и сказочные персонажи, загадки и короткие стихотворения, звуковые сигналы (топот, музыка, стук и т.д.). (Значение использования - аналогично внесению игровых материалов.);
  
• использование разнообразных ориентиров движения - предметных (игрушки, предметы ближайшего окружения, изображения различных объектов и т.д.) и знаково-символических (следы, стрелки, условно-схематические изображения и т.д.). (Развивающее значение этого приема описано выше, см. пункт «в».)
  

2. Единая сюжетная канва занятия - обеспечивается следующим:

• занятия должны строиться на основе сюжетов литературных произведений, доступных восприятию детей старшего дошкольного возраста, в частности: М. Пляцковский. «Осколок Луны на черепичной крыше», «Как щенок Тявка учился кукарекать», «Трудное задание»; В. Сутеев. «Елка», «Яблоко»; О. Иваненко. «Дикая яблонька», «Про зеленую елку и золотой мандарин»; английская народная сказка «Три поросенка»; русские народные сказки «Как Весна Зиму поборола», «Хаврошечка»; сказки народов Севера «Девушка и Луна»; Дж. Родари. «Большая морковка» (в сравнении с русской народной сказкой «Репка»); В.Ф. Одоевский. «Мороз Иванович»; Н. Сурова. «Метелица»; Д. Варнаи. «Петя и путешествие в космос» (в сокращении); С. Топелиус. «Зимняя сказка»; и другие литературные произведения, соответствующие психологическим особенностям и возможностям литературного восприятия детей этого возраста;
  
• часть занятий, которые организуются с детьми в течение учебного года, обязательно должны организовываться как игры-путешествия (имеется пункт отправления и конечный пункт назначения; в пути встречаются препятствия, проблемы, которые необходимо преодолеть, персонажи, которым необходимо помочь; по окончании путешествия обязательно происходит возвращение домой и обсуждение впечатлений). (Например, путешествие в южные страны - на родину мандаринов, путешествие в зимний лес к двум соснам - великанам на занятии по сюжету «Зимней сказки» С. Топелиуса, путешествие на север, путешествие южные страны и т.д.);
  
• при организации занятий также необходимо использовать сюжеты, воспроизводящие реальные жизненные ситуации, в ходе которых дети проявляют имеющиеся у них элементарные математические представления, практические умения и навыки. (Например, «Наша группа», «Мамин праздник, «Подготовка к Масленице».);
  
• выбор демонстрационного и раздаточного материала, а также его художественное оформление и организация развивающей предметно-пространственной среды в целом должны определяться сюжетом занятия;
  
• все задания, которые составляют содержание занятия, должны быть связаны между собой тематически и сюжетно: каждое задание должно вытекать из предыдущего, выполнение каждого задания должно являться необходимым условием дальнейшего разворачивания сюжета (для того чтобы попасть в южные страны, надо построить самолет из геометрических фигур; для того, чтобы завести ракету, нужно осуществить обратный отсчет от десяти; и т.д.).
  

Единая сюжетная канва занятия стимулирует у медлительного ребенка познавательный интерес; побуждает интеллектуальную активность, создает благоприятные возможности для переключения внимания, а также развития гибкости и быстроты мышления.


3. Структурированность занятия