Название учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания медлительных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования медлительных детей)

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Систематичность и последовательность Индивидуальная работа Работа вне занятий Варианты заданий на закрепление элементарных математических Пространственные отношения Временные отношения

Подобный материал:

• Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 4542.54kb.
• Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1237.97kb.
• Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1247.58kb.
• «Приобщение к физической культуре», 6675.82kb.
• Н. Г. Чернышевского Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития, 910.54kb.
• Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
• План Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей старшего, 137.98kb.
• Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
• Из опыта работы «развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, 57.3kb.
• Задачи: Изучить состояние проблемы развития креативных способностей у детей в психолого-педагогической, 71.13kb.

В качестве сюрпризных моментов на занятии могут быть использованы предметы, спрятанные в неожиданных местах, письма и посылки от сказочных героев и реальных людей, следы на полу, разнообразные музыкальные и немузыкальные звуки (шорох листьев, хруст ветки, топот и т.д.), художественное слово, угощение детей и т.д. (Поиск сюрпризов активизирует внимание медлительного ребенка.)

Необходимо как можно чаще привлекать к помощи на занятии (посчитать детей считалкой, разложить раздаточный материал, обручи для блоков Дьенеша, поменять местами предметы в игре «Что изменилось?» …).

За быстрое и качественное выполнение заданий дети награждаются призами (вырезанными из открыток медальками, открытками, фантиками и т.д.) в соответствие с сюжетно-тематическим оформлением занятия.


4. Создание условий для постижения дошкольниками социального значения математики за счет обращения к жизненному опыту детей.

В ситуации разрешения самых разнообразных проблемных ситуаций, созданных воспитателем по ходу занятия, дети убеждаются в возможности применения математических представлений и практических навыков в повседневной жизни (дети делят мандарин пополам; переливают воду из одной емкости в другую; измеряют объем муки для приготовления блинов; и т.д.).

5. Активное использование динамических игр, направленных на закрепление математических представлений, практических умений и навыков интеллектуально-познавательной деятельности математического содержания:

• «Расти, урожай, большой!» (динамическое моделирование процесса роста растений, освоение в движении одного из трех параметров размера - высоты);
  
• «Путь к домику Деда Мороза», «Отправляемся к соснам - великанам» (динамические игры, предполагающие ориентировку в трехмерном пространстве);
  
• «Смена времен года» (динамическое моделирование в пространстве порядка следования времен и месяцев года, смены одного месяца или времени года другим);
  
• «Машины и постовой» (динамическая игра на закрепление образных представлений о правилах дорожного движения);
  
• «Роботы» (выполнение действий по инструкции зашифрованной в знаково-символической форме);
  
• и др.
  

Обоснование необходимости проведения динамических игр на занятиях по формированию элементарных математических представлений представлено при описании физкультурных пауз (см. выше, принцип 3 «Структурированность занятия»).


6. Систематичность и последовательность применения методов и приемов педагогической работы с детьми. (Сначала используется показ на фланелеграфе - затем индивидуальное выполнение задания; конструирование из геометрических фигур осуществляется сначала со зрительной опорой на наглядный образец, потом - по памяти, и только после этого - по представлению. И т.д.).

Использование принципа систематичности и последовательности в работе с медлительными детьми приобретает особое звучание: нельзя переходить к более сложному заданию или к более сложному варианту какой-либо игры до тех пор, пока медлительный ребенок не закончил предыдущую деятельность и не переключил свое внимание на новое задание.


7. Активное использование широкого спектра развивающих игр и упражнений, обеспечивающих развитие у детей познавательных психических процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения («Что изменилось?», «Чего не стало?», «Найди отличия», «Дорисуй линии», «Узнай фигуру», «лабиринтные» задачи, задачи на визуальный поиск закономерностей, а также задания на сравнение, классификацию, обобщение, замещение и т.д.).

В работе с медлительными детьми обязательно использование игр на развитие переключения внимания; самостоятельности, быстроты, гибкости, мышления; комбинаторных способностей; чувства ритма.


8. Использование разных форм организации детей при выполнении заданий:

• коллективная (эту форму организации удобно применять при выполнении детьми таких заданий, как: количественный счет, формулирование арифметических действий сложения и вычитания, измерение объема жидких и сыпучих тел, деление целого на части, ориентировка в трехмерном пространстве и т.д.);
  
• подгрупповая (создание изображений из геометрических фигур; конструирование из объемного геометрического материала; динамические игры; классификация предметов и материалов по заданным сенсорным свойствам, качествам, признакам и т.д.);
  
• индивидуальная (игровое экспериментирование с раздаточным материалом; работа с индивидуальными листами-заданиями; запись арифметического действия сложения; работа с картами, схемами, планами и т.д.). (Наиболее предпочтительный вариант для работы с медлительными детьми.)
  

Подкрепление ряда важных задач по формированию у детей старшего дошкольного возраста элементарных математических представлений осуществляется также на занятиях по художественно-творческим видам деятельности (рисование, рисование-линейная графика, аппликация, лепка, конструирование).

Раздел 1. «Сенсорные свойства объектов»

На занятиях по художественно-творческим видам деятельности дети рисуют и аппликативно изображают объекты на основе геометрических фигур - круга, овала, треугольника, квадрата, прямоугольника, трапеции, а также прямых и дугообразных линий и их пересечений; лепят и конструируют объекты на основе геометрических тел - шара, эллипсоида (овоида), цилиндра, конуса, куба, параллелепипеда, треугольной призмы, пирамиды. Перед изображением объектов проводится их анализ, при этом выделяется форма, размер, цвет деталей объекта, соотношение деталей по размеру и местоположению. Дети определяют сенсорные свойства частей объекта, сравнивают их с основными сенсорными эталонами формы, цвета, размера, закрепляют их в памяти, учатся использовать в речи слова, обозначающие эти свойства.

На занятиях дети знакомятся с разнообразными материалами и инструментами, обладающими разными сенсорными свойствами. Дети на практике познают твердость и мягкость графических материалов (мягкая пастель и твердые графические карандаши), мягкость и жесткость ворса кистей (мягкий ворс беличьей кисти и твердый ворс щетинной кисти), плотность бумаги (плотный толстый ватман, картон и податливая тонкая папиросная бумага), плотность ткани, пуха (толстый плотный драп и нежный мягкий разреженный пух). Все свойства материалов и инструментов дети ассоциативно связывают с изображаемым образом, учатся выбирать адекватные изобразительные средства для передачи выразительности образа (например, аппликативно с помощью пуха передается пушистая белая шубка зайца, а в конструировании с помощью хвои передаются острые колючки ежа, прозрачной акварелью в рисунке передается теплая ласковая волна, углем - суровые неприступные скалы).

В процессе анализа и изображения объектов окружающего мира дети сравнивают предметы и их части по величине, учатся соблюдать пропорции изображаемых деталей, соотносить объекты по величине.

Раздел 2. «Геометрические отношения»

В процессе сравнительного анализа объектов окружающей действительности перед их изображением дети учатся замечать общее и различное в форме, цвете, размере предметов, строении, фактуре их поверхностей; выделяют свойства, присущие группе или целому классу предметов. Таким образом совершенствуются логические операции «анализ», «синтез», «сравнение», «сериация», «классификация».

В процессе составления симметричных и ритмичных орнаментов на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике, объемной форме уточняются понятия «угол», «сторона», «середина стороны», «центр», «горизонталь / вертикаль листа», «кривизна поверхности», развивается чувство симметрии, ритма.

Раздел 3. «Количественно-числовые отношения»

На занятиях по рисованию, рисованию-линейной графике, аппликации и конструированию дети делят лист бумаги складыванием с целью получения опорных линий для рисования по клеткам, вырезания аппликативных и конструктивных заготовок. На занятиях по лепке дети делят кусок глины (пластилина) на части. Это способствует формированию математических представлений о целом и 1/2, 1/4, 1/6, 1/8 частях. Дети наглядно сравнивают размер целого и частей, 1/2 и 1/4, 1/4 и 1/8 части между собой, это помогает освоению абстрактных понятий при ознакомлении с дробями в школе.

При вырезании и лепке нескольких одинаковых элементов закрепляются навыки порядкового и количественного счета.

Раздел 4. «Пространственные отношения»

На занятиях по рисованию, рисованию-линейной графике, аппликации и лепке (углубленный рельеф) дети размещают на листах и фонах разного формата и формы элементы предметного и декоративного изображения, объекты сюжетного изображения. Перед их изображением проводится анализ расположения этих объектов и их частей. На занятиях по рисованию выстраивается предметное изображение, сюжетная или декоративная композиция с ориентировкой на опорные линии сгиба. Дети учатся считать клетки слева-направо, справа-налево, снизу-вверх, сверху-вниз. Закрепляется умение ориентироваться в двухмерном пространстве, отрабатываются навыки порядкового и количественного счета. Уточняются понятия «верх», «низ», «середина стороны», «влево», «вправо», «наклонно вверх», «наклонно вниз», «диагональ», «вертикаль, горизонталь листа».

На занятиях по лепке барельефов и объемных изделий, конструированию поделок дети определяют местоположение элементов изображения и объектов композиции. Совершенствуется способность к ориентировке в трехмерном пространстве.

Раздел 5. «Временные отношения»

На занятиях по художественно-творческим видам деятельности дети передают сезонные изменения в природе (изменение окраски и густоты шерсти животных, состояния растений, деревьев, погодных явлений, социальной жизни - праздников, труда и отдыха людей). Это помогает закреплению образных представлений детей о временах и месяцах года.

В процессе предварительных наблюдений за состоянием природы в разное время суток, а также перед изображением природы и объектов окружающего мира обсуждаются отличительные особенности состояния объектов окружающего мира и природы в разное время суток - особенности жизнедеятельности людей, животных, наличие небесных светил, окрас объектов в зависимости от их освещенности, т.е. от времени суток. На занятиях по рисованию, рисованию - линейной графике, лепке (рельефное изображение), аппликации дети изображают разное время суток, создают четырехчастные композиции, что способствуют закреплению имеющихся у них образных представлений о частях суток.


Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста также осуществляется и при организации в образовательном учреждении работы вне занятий.

• Ведущее место здесь принадлежит развивающим играм интеллектуально-математического содержания (словесным, настольно-печатным, играм-экспериментированиям, играм с геометрическим материалом, динамическим, «лабиринтным» задачам, играм на визуальный поиск закономерностей и т.д.).
  
• Также организуются развлечения интеллектуально-математического содержания - КВНы, игровые путешествия турниры, эстафеты и т.д.
  
• В повседневной жизни регулярно возникают ситуации, способствующие закреплению имеющихся у детей элементарных математических представлений, практических умений и навыков.
  
• Благодаря грамотно организованной развивающей предметно-пространственной среде дети могут заниматься математикой самостоятельно, по собственной инициативе.
  
• Индивидуальная работа организуется с каждым конкретным ребенком исходя из трудностей, замеченных воспитателем в его интеллектуально-математическом развитии: дети выполняют игры и упражнения, предложенные воспитателем, которые, как правило, являются модификацией заданий, использовавшихся на занятии (их целесообразно предлагать тем детям, у которых выполнение этих заданий на занятии вызывало определенные затруднения). При этом нельзя забывать о психофизиологической и психологической основе интеллектуально-математического развития. В связи с этим детям, у которых наблюдаются те или иные трудности, необходимо предлагать соответствующие задания и упражнения.
  

Работа вне занятий является существенным и необходимым дополнением к занятиям по формированию элементарных математических представлений в образовательном учреждении.

1. Ведущее место здесь принадлежит развивающим играм интеллектуально-математического содержания.

Невозможно решить все задачи раздела «Формирование элементарных математических представлений» на одном занятии в неделю, на которое в связи с возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста отводится 25-30 минут. Оптимальное решение этой проблемы - проведение развивающих игр с математическим содержанием в вечернее или другое свободное время. Подбор игр осуществляется воспитателем таким образом, чтобы не упустить задач, которые реализуются в это время в разделе «Формирование элементарных математических представлений». Это позволяет существенно расширить возможности ознакомления детей с миром математических отношений и закрепления полученных представлений в доступной интересной форме.

Индивидуальный или подгрупповой способ организации детей при проведении развивающих игр математического содержания, которые идеально подходят для работы с детьми, которые испытывают те или иные трудности развития (в частности, медлительность), поможет воспитателю лучше узнать возможности детей, помочь им понять материал, предоставить возможности для самореализации каждого ребёнка, скорректировать задачи педагогической работы по интеллектуально-математическому развитию (что так необходимо в работе с медлительными детьми).

Развивающие игры математического содержания должны способствовать развитию у медлительных детей познавательных процессов, тонкой моторики и других психофизиологических предпосылок осуществления интеллектуально-познавательной деятельности. Также они призваны побуждать детей к проявлению эмоциональной восприимчивости и отзывчивости. Игры предоставляют медлительным детям возможность участвовать в коллективной деятельности, совершенствовать имеющиеся у них навыки, сопереживать, сочувствовать, сотрудничать, соблюдать правила, согласовывать свои действия. Цель таких игр - закрепить положительные переживания, полученные на занятии, или приобрести новые; объединить детей; развить групповую сплоченность.

Всем детям предоставляется возможность поделиться друг с другом своими ощущениями, чувствами; высказать собственное мнение. При этом они должны слушать других, ждать своей очереди.

Хочется отметить, что большое значение при организации развивающих игр имеет личность воспитателя. От того, насколько он эмоционален, доброжелателен, внимателен, зависит результат педагогической работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста элементарных математических представлений, практических умений и навыков.

Воспитатель должен творчески подходить к подбору развивающих игр, учитывать индивидуальные особенности детей, состояние их здоровья, взаимоотношения детей в группе.


2. Развлечения по направлению «Формирование элементарных математических представлений» проводятся в образовательном учреждении 2-3 раза в год. Они обязательно должны иметь сюжетно-тематическое оформление («КВН», «Клуб веселых Знаек», «Что? Где? Когда?», «Путешествие в страну Цифр» и т.д.) и сопровождаться подходящим музыкальным материалом, художественным словом и соответствующей организацией развивающей предметно-пространственной среды (костюмы для действующих лиц, куклы, игровые атрибуты, элементы декораций, яркий красочный демонстрационный и раздаточный материал, рациональная организация пространства). Развлекательные мероприятия желательно проводить не в групповой комнате, а в игротеке или музыкальном зале. Как правило, при организации таких развлечений воспитателю требуется помощь со стороны еще одного или двух взрослых (второй воспитатель, методист, музыкальный руководитель, руководитель по изобразительной деятельности, родители).

В ходе развлечения детям предлагаются задания, направленные на закрепление имеющихся у них элементарных математических представлений, практических умений и навыков. Таким образом, создаются условия для переноса навыков в новые условия, что обеспечивает развитие у детей комбинаторных способностей, формирование механизмов произвольного припоминания и воспроизведения информации. Стимулируется познавательная активность детей. Создание ситуации успеха пораждает у детей развитие интереса к дальнейшему изучению математики.

Содержание заданий для развлечений по направлению «Формирование элементарных математических представлений» составляют, прежде всего, игры и упражнения, направленные на постижение детьми социального значения математики. Создаются проблемные ситуации, задаются проблемные вопросы.

При организации развлечений необходимо каждому ребенку предоставить возможность высказать свое мнение. В случае допущенной ошибки анализ неверных действий или рассуждений ребенка проводится воспитателем в доброжелательной, тактичной форме.

При организации развлечений интеллектуально-математического содержания очень важно предоставить каждому ребенку возможность выбора материалов, заданий, способов действий и т.д. Это обеспечивает развитие у детей способности к творческому самовыражению.

Очень искусно, ненавязчиво, с помощью наводящих и уточняющих вопросов воспитатель направляет познавательную активность медлительных детей в нужное русло. Недопустимо высказывание негативных отзывов в адрес ребенка и порождение у него какой бы то ни было неуверенности в своих возможностях выполнить то или иное задание.

Воспитателю необходимо помнить о том, что главное назначение развлечений по направлению «Формирование элементарных математических представлений» - доставить детям радость и удовольствие от встречи с Ее Величеством Математикой!


3. В повседневной жизни детей создаются прекрасные возможности для закрепления имеющихся у них элементарных математических представлений, отработки практических умений и навыков. На прогулке дети ориентируются в трехмерном пространстве; наблюдают за сезонными признаками; определяют части суток и т.д. Занимаясь игровым экспериментированием с предметами и материалами, постигают окружающий мир в многообразии его сенсорных свойств, качеств, признаков. Накрывая на стол, классифицируют посуду по размеру, форме, функциональному назначению, выполняют соотнесение предметов по количеству. Раскладывая перед занятием на столы раздаточный материал, упражняются в количественном счете… (Варианты заданий - см. табл. 3.)

Таблица 3

Варианты заданий на закрепление элементарных математических

представлений, практических умений и навыков в повседневной жизни

Раздел работы	Варианты заданий
Сенсорные свойства объектов	Игровое экспериментирование с предметами и материалами, отличающимися разнообразными сенсорными свойствами, качествами, признаками (цвет, форма, размер, фактура и т.д.), - игрушками, посудой, книгами, одеждой и т.д. - с целью познания этих свойств. Сравнение предметов и материалов по значимым сенсорным свойствам, качествам, признакам. Составление сериационных рядов по степени выраженности того или иного сенсорного свойства, качества, признака (по размеру: от самого маленького к самому большому; по толщине: от самого тонкого к самому толстому; по цвету: от самого светлого оттенка цвета к самому темному и т.д.). Классификация и обобщение предметов и материалов по 1,2, 3 заданным сенсорным свойствам, качествам, признакам. Сервировка стола (закрепление сенсорных представлений на примере значимых свойств предметов посуды)
Геометрические отношения	Игровое экспериментирование с предметами с целью установления аналогий между строением всего предмета и той или иной геометрической формой (формой плоскостных геометрических фигур или объемных геометрических тел), установления объемности-необъемности предмета, выявления его конструктивных особенностей (сидение у стула квадратной формы, спинка - полуовальной, ножки - прямоугольной и т.д.). Сравнение предметов по геометрической форме, объемности-необъемности, конструктивным особенностям
Количественно-числовые и другие математические отношения	Количественный счет разнообразных предметов и объектов окружающего мира (дома - мебели, игрушек, обуви и т.д.; на прогулке - деревьев, цветов, птиц и т.д.). Количественный счет звуковых сигналов (ударов часов, колоколов; звуков, слышимых по телевизору, радио и т.д.). Измерение объема жидких тел (воды, сока, компота) в ситуации помощи маме в накрывании стола, во время купания, полива цветов и т.д. Измерение объема сыпучих тел (муки для приготовления пирогов или блинов, земли для пересадки растений и т.д.). Установление математических отношений «больше-меньше-равно» в активной практической деятельности с предметами и материалами. Деление целого на равные части (фруктов, пирогов, пряников и т.д.)
Пространственные отношения	Ориентировка в трехмерном пространстве комнаты, квартиры, дома, двора и т.д. по основным пространственным направлениям в соответствии со словесной инструкцией взрослого и со зрительной ориентацией на предметные ориентиры, а также с ориентацией на источник звука. Совместная со взрослыми работа с разнообразными картами, схемами, планами, условными знаками (в т.ч., со знаками дорожного движения)
Временные отношения	Определение по внешним признаками части суток, времени года, его периода (ранняя осень или поздняя осень). Определение времени по часам (при помощи взрослого и самостоятельно). Совместное со взрослыми ведение календаря наблюдения за сезонными явлениями в мире живой и неживой природы. Совместная со взрослыми работа с календарями (отрывными, перекидными, годовыми и т.д.). Называние по просьбе взрослых дней недели, времен года, месяцев