Название учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания медлительных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования медлительных детей)
| Вид материала | Учебное пособие |
- Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 4542.54kb.
- Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1237.97kb.
- Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1247.58kb.
- «Приобщение к физической культуре», 6675.82kb.
- Н. Г. Чернышевского Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития, 910.54kb.
- Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
- План Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей старшего, 137.98kb.
- Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
- Из опыта работы «развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, 57.3kb.
- Задачи: Изучить состояние проблемы развития креативных способностей у детей в психолого-педагогической, 71.13kb.
Примеров можно приводить бесчисленное множество. Главное, чтобы взрослые использовали любую подходящую ситуацию для того, чтобы в интересной для ребенка, ненавязчивой форме помочь ему понять, насколько важно и полезно уметь считать, различать геометрические фигуры, сравнивать предметы по размеру и форме, и т.д.
4. Очень важным фактором, стимулирующим развитие у медлительных детей старшего дошкольного возраста интереса к самостоятельным занятиям математикой, является грамотная организация в образовательном учреждении, развивающей предметно-пространственной среды. Геометрические игры («Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг» и т.д.), геометрический и счетный материал, карты, планы, схемы, знаково-символические обозначения последовательности действий и событий и т.д. хранятся в доступном для детей месте (тумбочке, ящике, столе и т.д.). Желательно ввести сюжетно-тематическое оформления в уголок интеллектуально-математических игр («Стол профессора», «Тумбочка Умника, «Полочка Знаек» и т.д.).
5. Индивидуальная работа организуется в образовательном учреждении с каждым конкретным ребенком исходя из трудностей, замеченных воспитателем в его интеллектуально-математическом развитии. Детям предлагаются игры и задания, направленные на закрепление элементарных математических представлений, практических умений и навыков. В вечернее время дети по предложению воспитателя выполняют модификации заданий, которые вызвали у них затруднения на занятиях.
Однако, помимо мягкого, ненавязчивого нивелирования проявлений медлительности, при этом нельзя забывать о психофизиологической и психологической основе интеллектуально-математического развития (табл. 4). В связи с этим детям, у которых наблюдаются те или трудности, необходимо предлагать соответствующие задания и упражнения (см. табл. 5, а также рекомендации к ним). Однако, важно отметить, что речь здесь идет о систематических трудностях, которые ребенок испытывает в течение определенного времени (месяц, полгода и больше), а не о каких-то разовых затруднениях, которые могут быть обусловлены плохим самочувствием ребенка (усталостью, негативным эмоциональным состоянием) или, например, отвлекающими факторами (шум, посторонние звуки и т.д.), неудобным размещением материалов и т.д.
Таблица 4
Психофизиологические и психологические основы реализации задач раздела
«Формирование элементарных математических представлений»
| №№ п/п | Раздел работы | Содержание интеллектуально-математического развития | Значение для психофизиологического развития |
| 1 | Сенсорные свойства объектов | Игровое экспериментирование с предметами и материалами с целью познания их сенсорных свойств, качеств, признаков | Обогащение сенсомоторного опыта. Расширение образного представления на основе восприятия предметов. Развитие сенсомоторных координаций (зрительно-, тактильно- и вестибуломоторной). Формирование механизмов сенсомоторное восприятия и воспроизведения. Развитие кинестетической основы движения |
| | | Освоение величины как пространственного признака предметов | Активизация зрительного и пространственного восприятия. Совершенствование зрительно- и вестибуломоторной координаций. Формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения. Развитие глазомера |
| | | Сравнение массы двух предметов путем взвешивания | Развитие барического чувства (чувства веса) и латерализованных форм движения |
| 2 | Геометрические отношения | Игровое экспериментирование с геометрическим материалом | Обогащение сенсомоторного опыта. Расширение образного представления на основе восприятия предметов. Развитие сенсомоторных координаций (зрительно-, тактильно- и вестибуломоторной). Формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения. Развитие кинестетической основы движения |
| | | Воссоздание изображений из геометрических фигур, счетных палочек, мягких модулей и другого геометрического материала | Развитие распределения и концентрации внимания, зрительной памяти, визуально-пространственной ориентации |
| 3 | Количественно-числовые и другие математические отношения | Установление на наглядной основе количественно-числовых и других математических отношений | Развитие распределения и концентрации внимания, зрительной памяти. Совершенствование зрительномоторной координации. Формирование механизмов произвольного припоминания и воспроизведения информации |
| | | Количественный счет звуковых сигналов | Активизация слухового восприятия. Развитие сосредоточенности слухового внимания. Совершенствование слухомоторной координации |
| | | Деление целого на части | Активизация зрительного и тактильного восприятия. Совершенствование сенсомоторных координаций (зрительно- и тактильномоторной). Формирование кинестетической основы движения. Отработка латерализованных форм движения. Развитие глазомера, распределения и концентрации внимания, зрительной памяти. Формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения |
| | | Знаково-символическое моделирование количественно-числовых и других математических отношений | Расширение образного представления на основе восприятия знаков и символов. Формирование механизмов декодирования и кодирования знаково-символической информации. Развитие распределения и концентрации внимания, зрительной памяти |
| 4 | Пространственные отношения | Ориентировка в трехмерном пространстве по основным пространственным направлениям | Активизация пространственного восприятия. Совершенствование вестибуломоторной координации. Расширение образного представления на основе восприятия пространства |
| | | Ориентировка в двухмерном пространстве, знаково-символическое моделирование пространственных отношений на плоскости | Активизация зрительного и пространственного восприятия. Совершенствование сенсомоторных координаций (зрительно-, тактильно- и вестибуломоторной). Расширение образного представления на основе восприятия знаков и символов. Формирование механизмов декодирования и кодирования знаково-символической информации. Развитие распределения и концентрации внимания, зрительной памяти, визуально-пространственной ориентации |
| | | Знаково-символическое моделирование пространственных отношений | Расширение образного представления на основе восприятия знаков и символов. Формирование механизмов декодирования и кодирования знаково-символической информации. Развитие распределения и концентрации внимания, зрительной памяти, визуально-пространственной ориентации |
| 5 | Временные отношения | Ориентировка во временных отношениях | Расширение образного представления на основе восприятия времени. Формирование механизмов произвольного припоминания и воспроизведения информации |
| | | Знаково-символическое моделирование временных отношений | Расширение образного представления на основе восприятия знаков и символов. Формирование механизмов декодирования и кодирования знаково-символической информации. Развитие распределения и концентрации внимания, зрительной памяти, визуально-пространственной ориентации |
Таблица 5
Прогнозируемые трудности психофизиологического и психологического развития детей
старшего дошкольного возраста в процессе интеллектуально-математической деятельности
| № п/п | Прогнозируемые трудности | Возможные причины | Возможные пути устранения |
| 1 | Отсутствие интереса к деятельности игрового экспериментирования с предметами и материалами (в том числе, с геометрическим материалом) с целью познания их сенсорных свойств, качеств, признаков | Бедность сенсомоторного опыта и образного представления | Создание игровых ситуаций, стимулирующих поисково-исследовательскую деятельность детей. Организация развивающей предметно-пространственной среды с учетом потребностей сенсомоторного развития детей |
| 2 | Затруднения в сравнении массы двух предметов путем взвешивания | Недостаточно развито барическое чувство (чувство веса) и латерализованные формы движения | Упражнение детей в деятельности взвешивания предметов. Организация динамических игр, направленных на развитие латерализованных форм движения |
| 3 | Ошибки при воссоздании изображений из геометрических фигур, счетных палочек, мягких модулей и другого геометрического материала | Недостаточно развитое распределение и концентрация внимания, зрительная память, визуально-пространственная ориентация. Ограниченный запас количественно-числовых и других математических представлений | Организация с детьми игр, направленных на развитие познавательных психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение) |
| 4 | Трудности установления на наглядной основе количественно-числовых и других математических отношений | Недостаточный уровень развития распределения и концентрации внимания, зрительной памяти. Несформированность механизмов произвольного припоминания и воспроизведения информации | Активизация и обобщение имеющихся у детей элементарных математических представлений на занятиях и в повседневной жизни. Создание ситуаций, обеспечивающих формирование у детей умения использовать опосредованные способы запоминания и воспроизведения информации |
| 5 | Ошибочный количественный счет звуковых сигналов | Недостаточный уровень развития сосредоточенности слухового внимания, несовершенство слухомоторной координации | Активизация слухового восприятия детей за счет использования музыкальных и немузыкальных звуков на занятиях и в повседневной жизни. Организация игр, направленных на развитие сосредоточенности слухового внимания, и музыкально-развивающих игр |
| 6 | Затруднения при знаково-символическом моделировании пространственных, временных, количественно-числовых и других математических отношений | Узкий кругозор, несформированность образных представлений о многообразии знаков и символов, недостаточный уровень сформированности механизмов декодирования и кодирования знаково-символической информации | Расширение образного представления на основе восприятия знаков и символов. Организация игр, направленных на развитие ассоциативности восприятия и мышления, логических операций «замещение» и «абстрагирование» |
| 7 | Плохая ориентировка в трехмерном пространстве по основным пространственным направлениям | Несовершенство вестибуломоторной координации | Активизация пространственного восприятия на занятиях и в повседневной жизни |
| 8 | Ошибки при ориентировке в двухмерном пространстве, знаково-символическом моделировании пространственных отношений на плоскости | Несовершенство сенсомоторных координаций (зрительно-, тактильно- и вестибуломоторной). Несформированность механизмов декодирования и кодирования знаково-символической информации | Активизация зрительного и пространственного восприятия. Расширение образного представления на основе восприятия знаков и символов. Организация игр, направленных на развитие распределения и концентрации внимания, зрительной памяти, визуально-пространственной ориентации |
| 9 | Затрудненная ориентировка во временных отношениях | Недостаточно хорошо сформированные образные представления о временных отношениях | Расширение образного представления на основе восприятия времени |
Работа вне занятий по направлению «Формирование элементарных математических представлений» в образовательном учреждении может осуществляться как предварительная и как закрепляющая (последующая) (В семье она может быть организована как совместная деятельность детей и взрослых.).
1. Предварительная работа:
- чтение художественной литературы по теме предстоящего занятия (в том числе, сказки, которая ляжет в основу занятия - в случае, если занятие основано на сказочном сюжете);
- познавательные беседы (соответствующие тематике предстоящего занятия);
- развивающие игры (подготавливающие почву для реализации задач предстоящего занятия). (Обязательно нужно использовать в работе с медлительными детьми.)
2. Последующая (закрепляющая) работа:
- развивающие игры (поддерживающие реализацию задач занятия). (Обязательно нужно использовать в работе с медлительными детьми.);
- конструктивно-развивающие игры (не проработанные на занятии или усложненные варианты игр занятия, но обязательно на содержательном материале тех цифр и геометрических фигур, с которыми дети знакомились на занятии);
- творческие задания, которые детям во время занятий предлагают выполнить игровые или сказочные персонажи;
- игровые упражнения, направленные на закрепление элементарных математических представлений и практических умений, формированию которых было посвящено занятие. (Очень желательно использовать в работе с медлительными детьми.);
- работа с наглядно-иллюстративным материалом (обогащает образное представление детей по изучаемой теме);
- чтение литературного материала, работа с познавательным материалом (выполняет аналогичные функции);
- развивающие игры (рекомендации по выбору развивающих игр для данной категории детей представлены выше, см. принцип 7 организации занятий по формированию элементарных математических представлений).
При организации педагогической работы по направлению «Формирование элементарных математических представлений» может возникнуть ряд трудностей, обусловленных особенностями психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста:
1. Отсутствие интереса к деятельности игрового экспериментирования с предметами и материалами (в том числе, с геометрическим материалом) с целью познания их сенсорных свойств, качеств, признаков.
Основной причиной этого является бедность сенсомоторного опыта и образного представления.
Преодолеть эту проблему можно путем создания игровых ситуаций, стимулирующих поисково-исследовательскую деятельность детей, а также за счет организации развивающей предметно-пространственной среды с учетом потребностей сенсомоторного развития детей старшего дошкольного возраста.
2. Затруднения в сравнении массы двух предметов путем взвешивания
Основными причинами этого являются недостаточно развитое барическое чувство (чувство веса) и неотработанные латерализованные формы движения.
С целью преодоления этих затруднений необходимо организовывать систематическое упражнение детей в деятельности взвешивания предметов, а также динамические игры, направленные на отработку латерализованных форм движения.
3. Ошибки при воссоздании изображений из геометрических фигур, счетных палочек, мягких модулей и другого геометрического материала
Основной причиной этого является недостаточный уровень развития распределения и концентрации внимания, зрительной памяти, визуально-пространственной ориентации.
Для преодоления этих проблем необходимо постоянно (на занятиях, вне занятий, в условиях семьи) создавать условия для организации с детьми игр, направленных на развитие познавательных психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения).