Название учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания медлительных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования медлительных детей)
| Вид материала | Учебное пособие |
- Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 4542.54kb.
- Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1237.97kb.
- Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1247.58kb.
- «Приобщение к физической культуре», 6675.82kb.
- Н. Г. Чернышевского Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития, 910.54kb.
- Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
- План Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей старшего, 137.98kb.
- Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
- Из опыта работы «развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, 57.3kb.
- Задачи: Изучить состояние проблемы развития креативных способностей у детей в психолого-педагогической, 71.13kb.
В работе с детьми можно использовать следующие игры, развивающие пространственное восприятие. (Предлагаемые игры можно использовать не только на занятиях по формированию элементарных математических представлений, но и на других занятиях, а так же при организации работы вне занятий.)
1. Ориентировка по основным пространственным направлениям на основе чувственного отражения пространства (т.е., на сенсорной основе).
Типология игр:
- На слуховой ориентир:
- с открытыми глазами;
- с закрытыми глазами.
- На зрительный ориентир.
- На зрительный и слуховой ориентир одновременно.
- На зрительный ориентир с тактильным его обследованием.
- На зрительный и слуховой ориентир одновременно (с последующим тактильным обследованием зрительного ориентира).
- По сенсорным ориентирам (зрительному, слуховому, зрительному и слуховому одновременно) с выполнением словесной инструкции.
- На зрительный ориентир.
- с открытыми глазами;
Линии усложнения игр:
- выполнение аналогичных заданий в условиях изменения темпа движения;
- выполнение аналогичных заданий с предварительным кружением ребенка;
- выполнение аналогичных заданий с предварительным кружением ребенка или в условиях изменения темпа движения.
2. Ориентировка по словесной инструкции.
Типология игр:
- «на себя» (освоение «схемы тела»);
- «от себя» (освоение окружающего пространства);
- выбор ориентировки с указанием пространственных ориентиров.
3. Народные подвижные игры («Жмурки», «прятки» и т.д.).
4. Игры, направленные на формирование представлений о стрелках как знаково-символических средствах.
В начале занятия, когда дети перемещаются в другую часть групповой комнаты, дорога отмечается стрелками: дети выкладывают их на полу по ходу движения. (Игровая мотивация: обозначим дорогу стрелками, чтобы не сбиться на обратном пути.)
В конце занятия дети возвращаются в ту часть групповой комнаты, в которой начиналось занятие, при ходьбе зрительно ориентируясь на стрелочки. Воспитатель обращает внимание детей на то, что стрелочки, которые он расставил, помогли им не сбиться с пути, найти дорогу.
Усложнение. Дети перемещаются в ту часть групповой комнаты, в которой начиналось занятие. При движении зрительно ориентируются на стрелки, которые они раскладывали по пути. Воспитатель просит детей объяснить: почему носики стрелочек смотрят теперь в другом направлении? (Мы идем обратно, в противоположную сторону.)
8. Ошибки при ориентировке в двухмерном пространстве, знаково-символическом моделировании пространственных отношений на плоскости
Основными причинами этого являются: 1) несовершенство сенсомоторных координаций (зрительно-, тактильно- и вестибуломоторной); 2) несформированность механизмов декодирования и кодирования знаково-символической информации.
С целью преодоления этих затруднений необходимо осуществлять активизацию зрительного и пространственного восприятия, расширение образного представления на основе восприятия знаков и символов, а также организацию игр, направленных на развитие распределения и концентрации внимания, зрительной памяти, визуально-пространственной ориентации.
Типология развивающих игр на ориентировку в двухмерном пространстве:
- выполнение словесной инструкции взрослого по размещению игрового материала в разных частях двухмерного пространства (на плоскости фланелеграфа, мольберта, стола, листа и т.д.);
- решение «лабиринтных» задач;
- «графические диктанты»;
- работа с элементарными планами, схемами, картами (декодирование и кодирование знаково-символической информации на материале пространственных отношений).
Линии усложнения:
- усложнение содержания заданий;
- увеличение степени самостоятельности детей при выполнении заданий.
9. Затрудненная ориентировка во временных отношениях
Основной причиной этого являются недостаточно хорошо сформированные образные представления детей о временных отношениях.
Для преодоления этой проблемы необходимо осуществлять расширение образного представления детей на основе восприятия времени (организовывать наблюдения за сезонными явлениями в мире природы, за длительностью светового дня; формировать умение пользоваться календарями, часами; предлагать развивающие игры, направленные на активизацию и обобщение временных представлений).
3. Методы и приемы
При выборе методов и приемов, средств педагогической поддержки развития психофизиологических и психологических особенностей медлительных детей старшего дошкольного возраста по направлению «Формирование элементарных математических представлений» должно учитываться следующее:
- Наибольшую сенсорную нагрузку (около 80 %) при восприятии сенсорной информации принимает на себя визуальная система. Поэтому на занятиях и в развивающих играх интеллектуально-математического содержания необходимо широко применять средства наглядности, способствующие организации развивающей предметно-пространственной среды, постоянному обогащению визуального опыта ребенка.
Богатый видеоряд обеспечивает переключение внимания медлительного ребенка.
- Немаловажное значение в процессе чувственного познания окружающего мира имеет слуховое восприятие. В связи с этим на занятиях и в развивающих играх интеллектуально-математического содержания необходимо использовать: богатый музыкальный, литературный, ритмический материал; словесные методы и приемы; игры и задания, направленные на развитие у детей чувства ритма, словесного творчества.
Применение музыкально-ритмических игр в работе с медлительными детьми создает благоприятные возможности для упорядочивания, ритмизации у них процессов жизнедеятельности.
- Тактильное восприятие (осязание) также обеспечивает богатую сенсорную информацию. В связи с этим должны применяться такие методы и приемы, как: тактильное обследование предметов, тактильное взаимодействие, пальчиковые игры и упражнения, прорисовывание цифр и геометрических фигур в воздухе и на плоскости (листа, стены, спины впереди стоящего ребенка и т.д.).
Активизация тактильного восприятия в ходе выполнения заданий обеспечивает переключение внимания медлительного ребенка.
- Взаимодействие всех анализаторных систем обеспечивает важнейший компонент идеальной оптимальной развивающей среды - преобладание сигналов первой сигнальной системы. Поэтому, по мере возможности, во время занятий и в развивающих играх интеллектуально-математического содержания необходимо задействовать также другие анализаторы (обоняние, вкус). (Самый наглядный пример - деление на несколько равных частей апельсина и пряника при освоении математических отношений «часть-целое».) Тем самым будут создаваться дополнительные возможности для обеспечения продуктивной интеллектуально-познавательной деятельности детей.
- В работе с детьми старшего дошкольного возраста особое значение приобретает использование методов и приемов, направленных на развитие функциональных механизмов произвольной регуляции познавательной деятельности. Этому способствуют развивающие игры и упражнения, методы и приемы, которые направлены на формирование у детей умения действовать по словесной инструкции взрослого (а также по инструкции, зашифрованной в знаково-символической форме).
В работе с медлительными детьми такие игры незаменимы.
- Использование игровых приемов, сказочных персонажей, сюрпризных моментов, сюжетная организация игр и занятий способствует развитию фактора энергетического обеспечения деятельности головного мозга. Ведь известно, что наиболее отчетливо слабость этого фактора обнаруживается в процессах памяти и внимания. Особенности памяти в таких случаях состоят в быстром забывании. Это является следствием повышенной тормозимости следов памяти. Такое явление, как интерференция, не может не сказаться отрицательно на функции познания, особенно медлительных детей.
Поэтому в целях предупреждения утомления во время занятий и развивающих игр интеллектуально-математического содержания необходимо организовывать физкультурные паузы и динамические игры, а по окончании занятий в образовательном учреждении - подвижные игры малой и средней подвижности или релаксационные упражнения. Это объясняется тем, что занятия по формированию элементарных математических представлений сопряжены с достаточно высокой умственной нагрузкой, энергетическими затратами и нервно-психическим напряжением. При этом желательно использовать трехмерное пространство движений, а также вариации вертикального и горизонтального положения тела. (Необходимость использования подвижных игр по окончании занятий по математике обоснована выше.)
Универсальными средствами реализации задач направления «Формирование элементарных математических представлений» в работе с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- наглядно-демонстрационный и раздаточный материал (разнообразные объекты окружающего мира; предметные и сюжетные картинки; модели, схемы, планы; условно-схематические изображения; абстрактно-отвлеченные знаки и символы);
- литературный материал (считалки; стихи и загадки, которые наглядно иллюстрируют многообразие математических отношений, существующих в окружающем мире);
- музыкальный материал (музыкальные произведения с четко выраженной ритмической структурой). Специфика использования этих средств в работе с медлительными детьми уже достаточно подробно оговаривалась выше.
Каждый раздел программы по направлению «Формирование элементарных математических представлений» предполагает свои собственные методы и приемы реализации поставленных задач. Специфика их использования в работе с медлительными детьми рассмотрена выше.
Раздел 1. «Сенсорные свойства объектов»:
- игры-экспериментирования с предметами и материалами, обладающими разными сенсорными качествами;
- сенсорное обследование объектов окружающего мира;
- анализ и сравнение сенсорных свойств, качеств, признаков объектов;
- вербализация результатов практических действий (обследование, анализ, сравнение);
- игры, развивающие ориентировку в трехмерном пространстве на основе его чувственного отражения (по сенсорным ориентирам - звуку, запаху, цвету и т.д.);
- игры на развитие ассоциативности восприятия и мышления, визуально-образного восприятия («На что похоже?», «Узнай предмет по форме», «Что такой же формы?», «Найди предметы-великаны» и т.д.).
Раздел 2. «Геометрические отношения»:
- игры-экспериментирования с геометрическим материалом (объемными мягкими модулями, кубиками, наборами строительного материала и т.д.; плоскостным - счетными палочками, геометрическими фигурами и т.д.);
- сенсорное (тактильное, визуальное) обследование геометрического материала (объемного и плоскостного);
- сенсорный анализ и сравнение плоскостных геометрических фигур и объемных геометрических тел по заданным основаниям (объемность - необъемность, форма, размер, количество сторон и углов и т.д.);
- вербализация результатов практических действий (обследования, анализа, сравнения, сериации, классификации и др.);
- игры, развивающие ассоциативность восприятия и мышления, визуально-образное восприятие («Путешествие в страну Кругляндию», «Ледяные предметы», «Планеты и звезды» и др.);
- развивающе-конструктивные игры (с использованием геометрических фигур, счетных палочек, веточек, объемного геометрического материала и т.д.).
Раздел 3. «Количественно-числовые и другие математические отношения»:
- анализ и сравнение сенсорных свойств объектов окружающего мира с целью установления существующих между ними количественно-числовых и других математических отношений;
- игровые действия с предметами и материалами, направленные на установление количественно-числовых и других математических отношений, существующих между объектами окружающего мира (действия обследования, анализа, синтеза, сравнения, классификации, сериации, обобщения, замещения, абстрагирования, конкретизации);
- вербализация результатов практических действий (действий обследования, анализа, синтеза, сравнения, сериации, классификации, обобщения, замещения, абстрагирования, конкретизации);
- знаково-символическое моделирование количественно-числовых и других математических отношений с использованием моделей (часть - целое, больше - меньше - поровну и т.д.), цифр 1-10 и математических знаков +, -, =;
- музыкально-ритмические игры (выполнение действий под музыку с разным ритмом; ритмическое тактирование; дирижирование; выкладывание ритмического рисунка; игры по типу «Движение - пауза - движение» и др.);
- развивающе-конструктивные игры (с использованием геометрических фигур, счетных палочек, веточек, объемного геометрического материала и т.д.) с целью установления количественно-числовых и других математических отношений между конструктивными элементами.
Раздел 4. «Пространственные отношения»:
- выполнение практических действий с предметами и материалами (действий обследования, обрывания, сминания и т.д.) правой и (или) левой рукой - поочередно и одновременно, в разных пространственных направлениях (в соответствие со словесной инструкцией);
- вербализация результатов практических действий, направленных на установление пространственных отношений между объектами окружающего мира;
- знаково-символическое моделирование пространственных отношений (в трехмерном пространстве - с помощью условных знаков, стрелок, следов и т.д.; в двухмерном пространстве - в форме составления планов и схем, выполнения «графических диктантов», решения «лабиринтных» задач и т.д.);
- игры на ориентировку в трехмерном пространстве на основе его чувственного отражения (по сенсорным ориентирам - зрительным, слуховым, обонятельным; по словесной инструкции взрослого), которые могут выполняться в усложненных вариантах (в условиях измененного темпа, с закрытыми глазами, с предварительным кружением ребенка и т.д.);
- игры на ориентировку в двухмерном пространстве (работа с планами и схемами, глобусом и географической картой; размещение предметов в заданном месте; «графические диктанты»; решение «лабиринтных» задач и др.);
- игры на освоение схемы тела (динамические - на выполнение определенных действий; словесные - на называние и показ той или иной части тела);
- анализ конструктивных особенностей предметов с целью установления пространственного взаиморасположения их конструктивных элементов;
- развивающе-конструктивные игры с геометрическим материалом (плоскостным и объемным) с целью установления пространственного взаиморасположения конструктивных элементов.
Раздел 5. «Временные отношения»:
- знаково-символическое моделирование временных отношений (установление последовательности событий на основе использования сюжетных картинок образно-символического характера; работа с условно-схематичными изображениями - Кругом Времен Года, Кругом Частей Суток, календарями, часами и т.д.);
- игры на развитие ассоциативности восприятия и мышления, визуально-образного восприятия («Цвета времен года», «Цвета частей суток», «Цвета рабочих и выходных дней недели» и т.д.).
4. Материалы и оборудование
При организации педагогического процесса по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста используется широкий спектр самых разнообразных материалов.
Раздел 1. «Сенсорные свойства объектов»:
- демонстрационный и раздаточный материал - предметы и материалы разной фактуры, размера, формы, цвета:
- объемный (игрушки, кубики, клубки, шишки, желуди, камушки и т.д.);
- плоскостной (дощечки, полоски, лоскутки, нитки, листья, бумага, деревянные и счетные палочки, спички и т.д.).
Раздел 2. «Геометрические отношения»:
- демонстрационный и раздаточный геометрический материал (изготовленный из ткани, бумаги, дерева, пластмассы, поролона и др.) разной фактуры и цвета, разного размера и формы:
- плоскостной (круги, квадраты, треугольники, овалы, многоугольники, четырехугольники),
- объемный (шары, кубы, пирамиды, призмы, цилиндр.);
- наглядный материал:
- предметы, имеющие в основе своей конструкции ту или иную геометрическую форму (книги, мячи, шары, пирамидки, кубики и т.д.),
- изображения предметов, украшенных геометрическим орнаментом;
- геометрическая мозаика (разнофактурная);
- строительный материал, модули (объемные геометрические тела);
- геометрические игры («Колумбово яйцо», «Танграм» и др.);
- изображения геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, овал, четырехугольник, многоугольник);
- спички, деревянные и счетные палочки, нитки, ленты и другие средства плоскостного конструирования и осуществления трансфигурации геометрических фигур;
- литературный материал - стихи и загадки, наглядно иллюстрирующие в словесной форме геометрическую основу строения тех или иных объектов окружающего мира (стол - квадрат, колесо - круг, мяч - шар, коробка - куб и т.д.).
Раздел 3. «Количественно-числовые и другие математические отношения»:
- демонстрационный и раздаточный материал - предметы и материалы разной фактуры, размера, формы, цвета:
- объемный (игрушки, кубики и клубки, шишки, желуди, деревянные и счетные палочки, спички, камушки и т.д.),
- плоскостной (дощечки, полоски, лоскутки, нитки, листья, бумага и т.д.);
- знаково-символические и условно-схематические изображения, моделирующие количественно-числовые и другие математические отношения:
- целые плоскостные геометрические фигуры и их половинки, части (разнофактурные),
- математические знаки +, -, =,
- цифры (от 0 до 10);
- литературный материал - стихи, загадки, наглядно иллюстрирующие в словесной форме количественно-числовые и другие математические отношения между объектами окружающего мира;
- музыкальный материал:
- музыкальные записи произведений с ярко выраженной ритмической структурой,
- записи стука капель дождя, шагов по тротуару и т.д. (количество звуковых сигналов - 1, 2, 3 …).
Раздел 4. «Пространственные отношения»:
- знаково-символические и условно-схематические изображения, моделирующие пространственные отношения (стрелки, указатели движения, планы, схемы, географические карты, глобус);
- демонстрационный и раздаточный материал - предметы и материалы разной фактуры, размера, формы, цвета, которые используются как средства знаково-символического моделирования пространственных отношений:
- объемный (игрушки, кубики и клубки, шишки, желуди, камушки и т.д.),
- плоскостной (дощечки, полоски, лоскутки, нитки, листья, бумага, деревянные и счетные палочки, спички и т.д.);
- наглядный материал (предметные и сюжетные картинки, фотографии, репродукции произведений изобразительного искусства), ярко иллюстрирующий пространственные отношения между объектами окружающего мира;
- литературный материал (стихи, загадки), наглядно иллюстрирующий в словесной форме пространственные отношения между объектами окружающего мира.
Раздел 5. «Временные отношения»:
- знаково-символические и условно-схематические изображения, иллюстрирующие временные отношения (часы, стрелки, Круг Времен Года, Круг Частей Суток, модель Солнечной Системы, пособия «Части суток», «Веселая неделька», «Вращение Земли вокруг Солнца», «Вращение Луны вокруг Земли», «Старик-Годовик», «Времена Года»);
- наглядный материал (предметные и сюжетные картинки, фотографии, репродукции произведений изобразительного искусства), ярко иллюстрирующий временные отношения (минута-час; части суток: утро, день, вечер, ночь; неделя-месяц; месяц-год);
- литературный материал (стихи, загадки), наглядно иллюстрирующий в словесной форме временные отношения (минута-час; части суток: утро, день, вечер, ночь; неделя-месяц; месяц-год).
Материалы формы «Элти-Кудитц», рекомендуемые для использования
в работе с детьми старшего дошкольного возраста по направлению «Формирование элементарных математических представлений»
Для работы по разделу «Сенсорные свойства объектов»
- Игрушки-персонажи:
куклы; набор «Курочка Ряба»; набор «Гулливер. Африка»; конструктор «Африка»; набор «Скотный двор» (используются в заданиях на сравнение и сериацию предметов по признаку высоты);
- игрушки - предметы оперирования:
- набор посуды «Отдых», набор посуды в блистере, набор посуды «Завтрак», столик по уходу за куклой, набор посуды «Кухня малая», косметика для куклы, парикмахерская принцесс, корзинка с фруктами, набор посуды «Чайный», магазин супермаркет, кухня «Изабелла», кухня «Маргарита», кухня «Твинни», набор посуды, тележка для уборки, сушилка со столовой посудой, обеденный набор с кастрюлькой, кофейный набор с кофейником, тележка с куклой (используются в заданиях на сравнение, сериацию, классификацию, обобщение предметов по сенсорным свойствам, качествам, признакам);
- столярный набор, мастерская с каской, мастерская на тележке, мастерская «Брико» (используются в заданиях на измерение длины и ширины);
- весы, магазин, ведро детское большое, набор посуды «Отдых», набор посуды «Завтрак», набор посуды в блистере, набор посуды «Кухня малая», магазин, супермаркет, кухня «Изабелла», набор посуды, «набор посуды «Маргарита», кухня «Твинни», сушилка со столовой посудой, обеденный набор с кастрюлькой, кофейный набор с кофейником (используются в заданиях на формирование представлений о массе, на развитие чувства веса - «барического чувства»);
- маркеры игрового пространства:
скамья кукольная, буфет кукольный, шкаф, стол и стиральная машина, люлька, ширма большая, набор для куклы, дом для куклы 2-этажный, ширма трехсекционная, кровать, дом для кукол с мебелью, буфет, плита кухонная, мебель для куклы, конструкторы («Элтик», «Строитель», «Архитектор», «Петербургский», «Веселый городок»), набор «Постоялый двор» (используются в заданиях на измерение длины, высоты, ширины, а также сравнение предметов по этим сенсорным свойствам);
- полифункциональные материалы:
- конструкторы «Архитектор», «Строитель», «Петербургский», «Элтик», «Развитие», конструктор Поликарпова (используются в заданиях на сравнение, обобщение предметов по заданным сенсорным свойствам, качествам, признакам);
- мягкие модули (12 эл., 18 эл.) (используются аналогично);
- для игр на умственную компетенцию:
домино «Фрукты-ягоды» (используется при знакомстве с сенсорными эталонами формы);
- объекты для исследовательской деятельности:
- овощи, фрукты, яблочки (используются при знакомстве с сенсорными эталонами формы);
- логические блоки Дьенеша (используются с целью закрепления, обобщения и систематизации у детей образных представлений о сенсорных свойствах, качествах, признаках предметов);
- чудесный мешочек (используется с целью формирования у детей умения определять форму и размер предметов с закрытыми глазами «на ощупь»);
- цветные счетные палочки Кюизенера, гвозди-перевертыши (используются в заданиях на измерение длины предметов);
- для ходьбы, бега и равновесия:
коврик массажный, коврик со следочками, доска ребристая (используются в заданиях на измерение длины и ширины предметов);
- для прыжков:
скакалка детская, мат детский, палка гимнастическая, комплект (используются в заданиях на измерение длины предметов);
- для катания, бросания и ловли:
кегли, мячи, городки, обручи, аттракцион «Кольцеброс» (используются в заданиях на сравнение, сериацию, классификацию и обобщение предметов по заданным сенсорным свойствам - форме, цвету, размеру);
- для общеразвивающих упражнений:
комплект, флажки разноцветные, беговая дорожка, скамья со штангой (используются в заданиях на измерение длины и ширины предметов);
- функциональная и игровая мебель (используется в заданиях на измерение длины, высоты и ширины предметов);
- развивающие игры:
«Большой-маленький» (используется в играх на сравнение и сериацию по размеру);
- настольно-печатные игры:
«Цвет», «Ассоциации», «Формы», «Свойства», «Признаки», «Сочетание цветов» (используются при формировании у детей образных представлений о сенсорных свойствах, качествах, признаках предметов и объектов окружающего мира);
- игровое оборудование:
- кофейный набор, кухонная плита, «Фестиваль», «Забавный магазин», кухня «Фантазия» (используются в заданиях на сравнение, сериацию, классификацию, обобщение предметов по заданным сенсорным свойствам, качествам, признакам);
- мастерская (используется в заданиях на измерение длины, высоты, ширины предметов);
- конструкторы и детали конструкторов (используются в заданиях на сравнение, сериацию, классификацию, обобщение предметов по заданным сенсорным свойствам, качествам, признакам);
- строительный материал (используется аналогично);
- плоскостные конструкторы (используются аналогично);
- материалы для рисования:
кисточки, карандаши восковые, карандаши цветные, карандаши масляные, мелки пастельные (используются в заданиях на измерение длины предметов).
Для работы по разделу «Геометрические отношения»
- Игрушки - предметы оперирования:
- каталка «Кораблик» (используются с целью поиска объемной геометрической формы к шаблону соответствующей плоскостной геометрической фигуры);
- корзинка с фруктами (используется с целью знакомства с объемными геометрическими телами);
- маркеры игрового пространства:
- конструкторы: «Элтик», «Строитель», «Архитектор», «Петербургский», «Самоделкин», «Веселый городок», набор «Постоялый двор» (используются с целью знакомства с объемными геометрическими телами и в заданиях, предполагающих конструирование из объемного геометрического материала);
- скамейка кукольная, буфет кукольный, дом для куклы, шкаф, стол и стиральная машина, дом «Мультхауз», набор для куклы, дом для куклы 2-этажный, кровать, дом для куклы с мебелью, мебель для куклы, плита кухонная (используются в заданиях по конструированию изображений из геометрического материала - в качестве образцов для воспроизведения);
- полифункциональные материалы
- конструкторы: «Строитель», «Архитектор», «Петербургский», «Развитие», конструктор Поликарпова (используются с целью знакомства с объемными геометрическими телами и в заданиях на конструирование из объемного геометрического материала);
- мягкие модули (12 эл., 18 эл.) (используются аналогично);
- для игр на ловкость:
горка пасхальная, Поймайка с кольцом, Поймайка с шариком, бильярд, игра «Футбол», летающие колпачки, баскетбол (используются в заданиях на знакомство с объемными геометрическими телами);
- для игр на умственную компетенцию:
геометрические фигуры (используются при знакомстве с плоскостными геометрическими фигурами);
- объекты для исследовательской деятельности:
- цилиндрики цветные, шарики на стержнях, конструктор деревянный, пирамидка деревянная № 1, пирамидка маленькая, пирамида, развивающий столик, пирамида «Бащня», пирамида «Ведерко», пирамида большая, пирамида «Великан», набор больших кубиков (8 шт.), ящик Сегена, уникуб, набор кубиков (20 шт.), логические блоки Дьенеша, каталка с шариками, «Чудесный мешочек», шумовые коробочки (используются при знакомстве с объемными геометрическими телами, в заданиях на конструирование из объемного геометрического материала);
- каталка «Кораблик», ящик Сегена (используются с целью формирования у детей умения соотносить форму объемных геометрических тел и плоскостных геометрических фигур);
- математический набор магнитный «Что лишнее?», геометрическая мозаика, мозаика шестиугольная, «Сложи узор», мозаика магнитная, мозаика «Бриллиантик», геометрические фигуры, мозаика, логические блоки Дьенеша, «Геометрик», «Волшебгый квадрат» (используются при знакомстве с плоскостными геометрическими фигурами);
- геометрическая мозаика, мозаика шестиугольная, «Сложи узор», мозаика магнитная, геометрические фигуры, «Волшебный квадрат» (используются в заданиях на конструирование из геометрических фигур);
- цветные счетные палочки (используются в заданиях на воссоздание изображений);
- образно-символический материал:
«Найди по описанию», «Подбери узор» (используется при знакомстве детей с геометрическими фигурами);
- для прыжков
- мяч «Классик», конус с заглушкой и отверстиями (используется при знакомстве детей с объемными геометрическими телами);
- для катания, бросания и ловли:
- мяч «Футбол», мяч «Волейбол», мяч «Цветы», мяч резиновый, мяч «Фитбол», мяч сенсорный, городки, Поймайка с шариком, игра «Мини-гольф» (используются при знакомстве детей с объемными геометрическими телами);
- мяч «Футбол», мяч сенсорный (используются при знакомстве детей с многоугольниками);
- аттракцион «Кольцеброс», обручи (используются при знакомстве детей с плоскостными геометрическими фигурами);
- для ползания и лазания:
спорткомплекс (5 эл.), «Веселые сундучки» (используются при знакомстве с объемными геометрическими телами);
- функциональная и игровая мебель:
- стеллаж низкий угловой трехсекционный, стеллаж высокий односекционный, шкаф, мольберт двухсторонний, стол «Полукруг», стол «Трапеция», стол «Прямоугольный», стол «Квадрат», игровой центр, полка секторная, шкаф для раздевания четырехместный, кровать трехярусная, стеллаж высокий угловой трехсекционный, шкаф «Домик», уголок театральной деятельности, полотеничница напольная, игровая мебель-трансформер для куклы, детская игровая мебель «Боярин» (используются с целью формирования у детей умения находить знакомые геометрические формы в предметах окружающего мира, а также в заданиях на конструирование изхображений из геометрического материала как - образцы для воспроизведения);
- игровая мебель-трансформер для куклы (используется с целью осуществления конструирования из геометрического материала);
- развивающие игры:
- геометрические фигуры, пуговицы-шнуровка (используются при знакомстве детей с плоскостными геометрическими фигурами);
- Пикаско (используется в заданиях на конструирование из геометрического материала);
- сыр-шнуровка (используется в целях дифференциации представлений об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах;
- настольно-печатные игры:
- «Контуры» (используется как основа выполнения заданий по конструированию из геометрических фигур);
- «Фигуры», «Формы», «Аппликация» (используются при знакомстве детей с геометрическими фигурами);
- конструкторы и детали конструкторов (все, кроме конструкторов «Африка» и «Ферма», используются при знакомстве детей с объемными геометрическими телами и в заданиях на конструирование из объемного геометрического материала);
- строительный материал (используется с теми же целями);
- плоскостные конструкторы:
геометрические фигуры (4 набора) (используются при знакомстве детей с плоскостными геометрическими фигурами и в заданиях на конструирование из геометрических фигур).
Для работы по разделу «Количественно-числовые
и другие математические отношения»
- Игрушки-персонажи:
- «Волк и семеро козлят» (используется при знакомстве с числом и цифрой 7);
- куклы, игрушки-животные, сказочные персонажи (используются как счетный материал);
- набор «Веселый городок» (используется счетный материал);
- игрушки - предметы оперирования:
- столярный набор, мастерская «Брико», мастерская с каской, мастерская на тележке (используются в заданиях на измерение длины и ширины);
- телефон, музыкальный телефон, телефон «Заяц» (используются при знакомстве с последовательностью цифр первого десятка);
- музыкальный телефон (используется в заданиях на количественный счет звуковых сигналов);
- трактор-бульдозер, автомобиль бортовой, трактор-экскаватор, весы, самосвал «Василек», автомобиль самосвал, ведро детское большое, набор посуды, кухня «Маргарита», кухня «Твинни», кухня «Изабелла», экскаватор, грузовик «Кроха» с прицепом, машина «Биг-Трак», грузовик «Космический», бульдозер, сеновоз, грузовик «Муравей», самосвал с прицепом, тележка для уборки, сушилка со столовой посудой, набор посуды «Чайный», обеденный набор с кастрюлькой, кофейный набор с кофейником, набор посуды в блистере, набор посуды «Завтрак», набор посуды «Отдых», набор посуды «Кухня малая» (используются в заданиях на измерение объема сыпучих тел);
- набор посуды «Отдых, набор посуды «Завтрак», набор посуды в блистере, набор посуды «Кухня малая», набор посуды «Чайный, ведро детское большое, кухня «Изабелла», набор посуды, кухня «Маргарита», кухня «Твинни»,тележка для уборки, сушилка со столовой посудой, обеденный набор с кастрюлькой, кофейный набор с кофейником (используются в заданиях на измерение объема жидких тел);
- маркеры игрового пространства:
- домик со звуками, кухня со звуками (используются в заданиях на количественный счет звуковых сигналов);
- для игр на умственную компетенцию:
домино «Пингвин», «Осьминоги» (используются в заданиях на осуществление арифметического действия «сложение» в пределах чисел первого десятка, его формулирование и знаково-символическую запись);
- объекты для исследовательской деятельности:
- шумовые коробочки, русские музыкальные шумовые инструменты с росписью (используются в заданиях на количественный счет звуковых сигналов);
- набор для песка № 11, ведро детское большое (используются в заданиях на измерение объема сыпучих тел);
- математический набор магнитный, цветные счетные палочки Кюизенера (используются при формировании количественно-числовых представлений);
- образно-символический материал:
планшет «Цифры» (используется для знаково-символического моделирования количественно-числовых отношений);
- нормативно-знаковый материал:
магнитная азбука (буквы русского и английского алфавитов, цифры, математические знаки), «Мои первые цифры», цифры, «Веселый счет», набор счетного материала, математическое лото, развивающие игры «Цифры», «Веселые цифры», дидактические наборы «Математика - 1», «Математика - 2», «Математика - 3» (используются при формировании количественно-числовых и других математических представлений и в заданиях на знаково-символическое моделирование количественно-числовых и других математических отношений);
- для катания, бросания и ловли:
- мячи, кегли, обручи, кольца из аттракциона «Кольцеброс», городки, мячи из игры «Мини-гольф», мячи массажные (используются как счетный материал);
- обручи, кольца из аттракциона «Кольцеброс» (используются в заданиях на объединение предметов в множества и подмножества по заданным признакам);
- для общеразвивающих упражнений:
флажки разноцветные, мячи, мячи массажные, обручи плоские (используются как счетный материал);
- настольно-печатные игры:
- «Часть - целое» (используется при формировании у детей представлений о математических отношениях «часть - целое»);
- «Цифры» (используется при знакомстве детей с числами и цифрами первого десятка);
- игровое оборудование:
- магазин «Изучаю звуки», домик со звуками (используются в заданиях на количественный счет звуковых сигналов);
- кофейный набор, кухонная плита, «Фестиваль», «Забавный магазин», кухня «Фантазия», двойная кухня, кухня «Леди», песочница «Замок», кухня + прачечная (используются в заданиях на измерение объема жидких и сыпучих тел);
- конструкторы и детали конструкторов (используются как счетный материал, а также в заданиях на измерение длины, высоты и ширины предметов);
- строительный материал (используется аналогично);
- плоскостные конструкторы (используются как счетный материал, а также в заданиях на измерение длины и ширины предметов);
- материалы для рисования:
кисточки, карандаши восковые, карандаши цветные, карандаши масляные, мелки пастельные (используются как счетный материал).
Для работы по разделу «Пространственные отношения»
- Игрушки - предметы оперирования:
- «Трек» (используются в заданиях на ориентировку в двухмерном пространстве);
- руль музыкальный «Шеф», руль - 2, гранд-автомобиль, полицейская машина (используются в динамических играх на ориентировку в трехмерном пространстве, на знакомство с правилами дорожного движения);
- «Скорая помощь», джип «Закрытый», трактор-бульдозер, машина пожарная, автомобиль бортовой, трактор-экскаватор, трейлер, джип, самосвал «Василек», автомобиль самосвал, джип «Сафари», полицейская машина, экскаватор, грузовик «Кроха» с прицепом, кран «Космический», фургон «Казачок», машина «Биг Трак», грузовик «Космический», бульдозер, сеновоз «Кузнечик», грузовик «Муравей», самосвал с прицепом (используются в играх на знакомство с правилами дорожного движения);
- кораблик, лодка, самолет, «Скорая помощь», каталка «Кораблик», катер, джип «Закрытый», трактор-бульдозер, машина пожарная, автомобиль бортовой, трактор-экскаватор, трейлер, джип, самосвал «Василек», автомобиль самосвал, джип «Сафари», полицейская машина, экскаватор, грузовик «Кроха» с прицепом, кран «Космический», фургон «Казачок», машина «Биг Трак», грузовик «Космический», бульдозер, сеновоз «Кузнечик», грузовик «Муравей», самосвал с прицепом, коляски (используются в играх на ориентировку в трехмерном пространстве);
- музыкальный телефон, руль музыкальный (используются в играх на ориентировку в трехмерном пространстве по звуковым сигналам);
- маркеры игрового пространства:
- домики, мебель, конструкторы, ширмы (используются в заданиях на ориентировку в трехмерном пространстве по зрительным ориентирам; в том числе, в заданиях с последующим воспроизведением пространственных отношений на листе бумаги, т.е. в заданиях на знаково-символическое моделирование пространственных отношений; в заданиях на моделирование пространственных отношений в трехмерном пространстве);
- домик со звуками, кухня со звуками (используются в заданиях на ориентировку в трехмерном пространстве по звуковым сигналам);
- полифункциональные материалы:
конструкторы: «Архитектор», «Строитель», «Петербургский», «Элтик», «Развитие»; конструктор Поликарпова; мягкие модули (12 эл., 18 эл.) (используются в заданиях на ориентировку в трехмерном пространстве по зрительным ориентирам; в том числе, в заданиях с последующим воспроизведением пространственных отношений на листе бумаги, т.е. в заданиях на знаково-символическое моделирование пространственных отношений; в заданиях на моделирование пространственных отношений в трехмерном пространстве);
- для игр «На удачу»:
игры «Прогулка по городу», «Большая прогулка», «Час пик», «Правила дорожного движения», «Тайна затерянного города», «Ну, погоди!» (используются в целях формирования у детей умения ориентироваться в двухмерном пространстве по знаково-символической инструкции);
- для игр на умственную компетенцию:
шашки, шахматы, домино «Дорожные знаки» (используются в целях формирования у детей умения ориентироваться в двухмерном пространстве по знаково-символической инструкции);
- объекты для исследовательской деятельности:
- «Изучаем свое тело», заколдованные картинки (используется с целью формирования у детей представлений о схеме тела);
- «Прогулка по городу», лото осторожностей (используется в играх на ориентировку в двухмерном пространстве);
- образно-символический материал:
тропинки-лабиринты (используются с целью формирования у детей умения ориентироваться в двухмерном пространстве);
- для ползания и лазанья:
лабиринт игровой, спорткомплекс (5 эл.), «Веселые сундучки» (используются в заданиях на моделирование в трехмерном пространстве пространственных отношений);
- функциональная и игровая мебель:
- предметы мебели (шкафы, столы, кровати, стеллажи и т.д.) (используется в заданиях на знаково-символическое моделирование пространственных отношений в двухмерном пространстве в качестве предметов для моделирования);
- игровая мебель-трансформер для куклы, детская игровая мебель «Боярин» (используются для моделирования в трехмерном пространстве пространственных отношений);
- настольно-печатные игры:
«Кто где живет» (используется в заданиях на знаково-символическое моделирование пространственных отношений в двухмерном пространстве);
- игровое оборудование:
- магазин «Изучаю звуки» (используется в играх на ориентировку в трехмерном пространстве по звуковым сигналам);
- железная дорога (используется с целью формирования у детей представлений о правилах движения и умения ориентироваться в двухмерном пространстве);
- полицейский мотоцикл (используется в динамических играх на ориентировку в трехмерном пространстве, знакомство с правилами дорожного движения);
- конструкторы и детали конструкторов:
- конструкторы из объемного геометрического материала (используются в заданиях на моделирование в трехмерном пространстве пространственных отношений);
- конструкторы «Африка» и «Ферма» (используются в заданиях на воспроизведение пространственных отношений);
- плоскостные конструкторы:
- коврик с животными, животные в рамках, лошадка-качалка (используются с той же целью);
- геометрические фигуры (используются в заданиях на знаково-символическое моделирование пространственных отношений);
- строительный материал (используется в заданиях на моделирование в трехмерном пространстве пространственных отношений).
Для работы по разделу «Временные отношения»
- Игрушки-персонажи:
- Осень. Зима. Весна (объемные отражения животных в разные времена года);
- для игр на умственную компетенцию:
- домино «Репка» (используется с целью формирования у детей умения устанавливать последовательность - алгоритм событий);
- домино «Черепаха» (используется для знакомства детей с часами, с целью формирования у них умения определять время по часам);
- объекты для исследовательской деятельности:
- календарь погоды (используется с целью формирования представлений о временах года и навыков знаково-символического моделирования временных отношений);
- распорядок дня, «Мы дежурим», «Забавные превращения», «Короткие истории», «Что перепутал художник» (используются с целью формирования у детей умения устанавливать последовательность - алгоритм событий);
- «Все о времени» (универсальный дидактический набор, обеспечивающий формирование у детей временных представлений);
- часы дидактические (используются для знакомства детей с часами, с целью формирования у них умения определять время по часам);
- образно-символический материал:
- логический поезд, «Что сначала, что потом?», «Ванная комната», «До и После», «Последовательность действий», «Что из чего» (используются с целью формирования у детей умения устанавливать последовательность - алгоритм событий);
- «Все о времени» (см. выше);
- многоцветный круг, сказочный круг (используются с целью знаково-символического моделирования временных отношений);
- развивающие игры:
- часы-вкладыши (используются при знакомстве детей с часами, с целью формирования у них умения определять время по часам);
- многоцветный круг, сказочный круг (используются с целью знаково-символического моделирования временных отношений);
- настольно-печатные игры:
«Времена года», «Время» (используются при формировании временных представлений).
5. Организация взаимодействия образовательного учреждения с родителями
Необходимость организации целенаправленной работы с родителями по реализации в образовательном учреждении направления «Формирование элементарных математических представлений» не вызывает сомнения.
Эта работа может осуществляться в следующих организационных формах:
- лекции и семинары по проблемам интеллектуально-математического развития дошкольников;
- индивидуальные консультации по проблемам интеллектуально-математического развития ребенка, выявленным в ходе педагогической диагностики методом наблюдения;
- размещение в уголке для родителей рекомендуемых игр, заданий, упражнений, направленных на закрепление программного материала занятий;
- методические рекомендации (устные или письменные) по организации в условиях семьи работы, направленной на активизацию закрепление и обобщение сформированных у детей в образовательном учреждении элементарных математических представлений, практических умений и навыков по разным направлениям интеллектуально-математического развития:
- «Сенсорные свойства объектов» (организация игр-экспериментирований с предметами и материалами, направленных на выявление их сенсорных свойств, качеств, признаков; обогащение сенсомоторного опыта детей на прогулках и в повседневной жизни; работа с художественным словом - стихами, загадками, наглядно иллюстрирующими сенсорные свойства разнообразных предметов и объектов окружающего мира);
- «Геометрические отношения» (организация игр-экспериментирований с разнообразным геометрическим материалом - плоскостным и объемным; организация конструктивно-развивающих и строительных игр; работа с художественным словом - стихами, загадками, наглядно иллюстрирующими отличительные свойства, качества, признаки геометрических фигур и тел);
- «Количественно-числовые и другие математические отношения» (организация развивающих игр - словесных, настольно-печатных, динамических, музыкально-ритмических; создание в повседневной жизни разнообразных проблемных ситуаций, ставящих ребенка перед необходимостью применять имеющиеся элементарные математические представления, практические умения и навыки; задавание детям проблемных вопросов; работа с художественным словом; закрепление количественно-числовых представлений в подвижных играх; работа с изображениями цифр и математических знаков в детских книгах, альбомах для раскрашивания, учебных тетрадях и т.д.);
- «Пространственные отношения» (организация развивающих игр на ориентировку в трехмерном и двухмерном пространстве; создание в повседневной жизни проблемных ситуаций, ставящих ребенка перед необходимостью ориентироваться в пространстве, определять и называть основные пространственные направления; работа с картами, схемами, планами; знакомство с компасом; работа с художественным словом);
- «Временные отношения» (организация развивающих игр - словесных, настольно-печатных, динамических; знакомство с разными видами календарей и часов; формирование у детей умения определять время по часам; создание в повседневной жизни проблемных ситуаций, ставящих детей перед необходимостью определять и проговаривать временные отношения, устанавливать последовательность событий и алгоритм действий на наглядной основе; работа с художественным словом);
- знакомство родителей с новой методической и детской познавательной литературой по проблемам интеллектуально-математического развития дошкольников, обучение принципам работы с такими книгами;
- теоретическое и практическое знакомство родителей с возможностями компьютера в интеллектуально-математическом развитии дошкольников (возможно привлечение специалистов - инструкторов с профессиональным знанием обучающих компьютерных программ, предназначенных специально для детей);
- совместная с родителями организация математических развлечений (КВН, конкурсы, «Клубы веселых Знаек», шахматные и шашечные турниры и т.д.).