Название учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания медлительных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования медлительных детей)

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Типология игр Типология игр

Подобный материал:

• Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 4542.54kb.
• Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1237.97kb.
• Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1247.58kb.
• «Приобщение к физической культуре», 6675.82kb.
• Н. Г. Чернышевского Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития, 910.54kb.
• Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
• План Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей старшего, 137.98kb.
• Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
• Из опыта работы «развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, 57.3kb.
• Задачи: Изучить состояние проблемы развития креативных способностей у детей в психолого-педагогической, 71.13kb.

Преодолеть трудности в формировании у детей старшего дошкольного возраста геометрических представлений во многом способны игры, развивающие визуально-образное восприятие:

1. Игры на развитие умения визуально анализировать объекты, изображенные необычным способом:

• контурное изображение объекта;
  
• точечное изображение объекта;
  
• изображение объектов с соответствующими деталями;
  
• изображение объектов с отсутствующей второй половинкой (справа или слева, сверху или снизу);
  
• изображения объектов геометрическими фигурами, цифрами вместо отдельных деталей;
  
• изображение объектов, целиком составленных из геометрических фигур и/или цифр;
  
• сложные изображения, выполненные комбинированием 2-3 и более необычных способов изображения.
  

2. Игры на развитие умения зрительно выделять фигуру из фона.

3. Игры на развитие умения зрительно воспринимать и анализировать перечеркнутые изображения.

4. Игры на развитие умения воспринимать изображения объектов, наложенных друг на друга (т.е. умение зрительно анализировать рисунок с запутанным фоном).


4. Трудности установления на наглядной основе количественно-числовых и других математических отношений

Основными причинами этого являются: 1) недостаточный уровень развития распределения и концентрации внимания, зрительной памяти; 2) несформированность механизмов произвольного припоминания и воспроизведения информации; 3) ограниченный запас количественно-числовых и других математических представлений

С целью преодоления этих трудностей необходимо осуществлять педагогическую работу, направленную на активизацию и обобщение имеющихся у детей элементарных математических представлений на занятиях и в повседневной жизни, а также постоянно создавать ситуации, обеспечивающие формирование у детей умения использовать опосредованные способы запоминания и воспроизведения информации.


5. Ошибочный количественный счет звуковых сигналов

Основными причинами этого являются недостаточный уровень развития сосредоточенности слухового внимания, несовершенство слухомоторной координации.

Для преодоления этих проблем необходимо постоянно активизировать слуховое восприятие детей за счет использования музыкальных и немузыкальных звуков на занятиях и в повседневной жизни, а также организовывать игры, направленные на развитие сосредоточенности слухового внимания и музыкально-развивающие игры (прежде всего, музыкально-ритмические игры).

Типология игр на развитие чувства ритма может быть представлена следующим образом:

• прохлопывание ритма;
  
• ритмическое тактирование, дирижирование (по образцу воспитателя), самостоятельное;
  
• считывание ритмического рисунка;
  
• выкладывание ритмического рисунка карточками разной длины.
  

Линии усложнения игр:

• увеличивается количество ритмических долей;
  
• дети действуют более самостоятельно.
  

В играх на развитие чувства ритма необходимо использовать музыкальные произведения с четко выраженной ритмической структурой (см. выше, табл. 2).

Все музыкально-развивающие игры на развитие чувств ритма желательно разучивать предварительно на музыкальных занятиях.

Эти игры должен проводить музыкальный руководитель (или воспитатель - под его руководством).

Типология игр, направленных на развитие слухомоторных координаций и сосредоточенности слухового внимания:

• выполнение движений (прыжки, наклоны, приседание и т.д.) по количеству звуковых сигналов (в качестве звуковых сигналов могут выступать прыжки, топание, хлопки и другие немузыкальные звуки, а также голосовая имитация звуков животных, птиц, транспорта и т.д.; звуки музыкальных инструментов - барабан, маракас, треугольник, металлофон, фортепиано и т.д.);
  

• игры «Движение-пауза-движение».
  

Линии усложнения игр:

• увеличивается количество звуковых сигналов;
  
• усложняется характер движений.
  

Общие рекомендации к организации и проведению музыкально-развивающих игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста могут быть сведены к следующему:

• музыкально-развивающие игры могут иметь различное сюжетно-тематическое оформление (в зависимости от тематики занятий);
  
• при введении новых игр необходимо соблюдать принцип «от простого - к сложному» и руководствоваться, прежде всего, индивидуальными особенностями детей;
  
• необходимо обеспечить тишину и отсутствие доступа посторонних звуков;
  
• лучше всего использовать подгрупповую форму организации детей при проведении этих игр.
  

6. Затруднения при знаково-символическом моделировании пространственных, временных, количественно-числовых и других математических отношений

Основными причинами этих трудностей являются: 1) узкий кругозор (несформированность образных представлений о многообразии знаков и символов); 2) недостаточный уровень сформированности механизмов декодирования и кодирования знаково-символической информации.

С целью преодоления этих трудностей необходимо осуществлять расширение образного представления на основе восприятия знаков и символов, а также организовывать игры, направленные на развитие ассоциативности восприятия и мышления, логических операций «замещение» и «абстрагирование».


7. Плохая ориентировка в трехмерном пространстве по основным пространственным направлениям

Основной причиной этого является несовершенство вестибуломоторной координации.

Для решения этой проблемы необходимо осуществлять активизацию пространственного восприятия детей на занятиях и в повседневной жизни (размещать материалы и оборудование в разных частях пространства групповой комнаты, организовывать перемещение детей в трехмерном пространстве, предлагать игры на развитие пространственной ориентации).