Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования гиперактивных детей)» Пользователь родители,
| Вид материала | Учебное пособие |
- Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 4542.54kb.
- Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1247.58kb.
- Название учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания медлительных, 2793.41kb.
- «Приобщение к физической культуре», 6675.82kb.
- Коррекционные игры для гиперактивных детей, 239.66kb.
- Н. Г. Чернышевского Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития, 910.54kb.
- Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
- Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
- План Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей старшего, 137.98kb.
- Из опыта работы «развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, 57.3kb.
Категория – гиперактивные дети,
Автор - НИЖЕГОРОДСКИЙ ЦЕНТР ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Название - учебное пособие «УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ (ОСОБЕННОСТИ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ)»
Пользователь – родители, педагоги, методисты психологи.
РАЗДЕЛ II. «ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
1. Цели и задачи педагогической работы, специфика организации педагогической работы с гиперактивными детьми
Методисты образовательного учреждения отмечают, что в последнее время у воспитателей возникает широкий круг проблем при работе с гиперактивными детьми. Педагогическое мастерство воспитателя во многом зависит от умения подобрать соответствующие методы и приемы работы с гиперактивными детьми, которые обеспечивают их успешное развитие, что далеко не всегда удается на практике. Задача методиста вооружить воспитателя теоретическими знаниями и создать условия для их практического применения. Художественно-творческая деятельность (продуктивные виды - рисование, рисование - линейная графика, лепка, аппликация, конструирование) отличается от других видов деятельности тем, что в результате ребенок получает определенный продукт, обладающий художественно-эстетической, практической ценностью. Именно в продуктивной деятельности особенно четко прослеживаются индивидуальные особенности детей, выражающиеся в стиле деятельности: интересе, сосредоточенности, темпе, последовательности, самостоятельности, аккуратности, ответственности, репродуктивности или творческом подходе при выполнении задания; качестве продукта детского труда.
В художественно-творческой деятельности особенно ярко прослеживаются особенности гиперактивных детей.
- Еще до начала занятия гиперактивный ребенок засыпает воспитателя вопросами о том, что предстоит детям делать, показывает, что он все давно знает; говорит о том, что сам давно догадался о том, что будут делать; строит предположения о предмете занятия, способах его выполнения.
- В самом начале занятия по художественно-творческой деятельности сразу же хватает разложенные материалы; снова спрашивает о том, что будут сегодня делать; не дожидаясь ответа, начинает использовать материалы. Часто при этом говорит, что выполняет задание (хотя самого задания еще не знает).
- Во время рассматривания образца и объяснения задания по художественно-творческой деятельности часто гиперактивный ребенок занят рассматриванием разложенных изобразительных материалов и действиями с ними, обычно используя их не по назначению. Рассматривает материалы, приготовленные к занятию; открывает краски, пробует их на вкус, пачкает в красках руки, рисует ими на столе, лице, руках; движения порывисты, торопливы, часто проливает воду для промывания кисти. Исследует свойства графических изобразительных материалов: крошит пастель, уголь, растирает их пальцами, пачкает ими свои руки, лицо, других детей и их раздаточные материалы; рисует карандашами, пробует стирать следы стирательной резинкой; движения не аккуратны, суетливы, часто сминает при этом свой лист. На лепке отщипывает кусочки глины (пластилина), что-то лепит или разбрасывает их; пользуется стеками, печатками, ножом для разрезания глины и пластилина, манипулируя с ними на уровне ребенка преддошкольного возраста. На аппликации манипулирует с аппликативными элементами: размахивает ими, перекладывает их с места на место. Берет аппликативные материалы у других детей, заменяет свои материалы на материалы соседних детей, разрезает их, намазывает клеем. Ножницами может разрезать клеенку, одежду свою и других детей. Некоторые гиперактивные дети пытаются всунуть между лезвий ножниц язык, палец, ухо, что может закончиться травмой. На конструировании могут мелкие материалы засунуть в ухо, нос. Активно исследует свойства конструктивных материалов на уровне ребенка преддошкольного возраста - смачивает водой, слюной, намазывает клеем, налепливает на них пластилин, составляет разные комбинации из них, привлекая при этом внимание окружающих. Демонстрирует другим детям неправильное использование материалов; громко смеется, гримасничает, стараясь вызвать реакцию детей группы.
- При анализе образца, способов изображения на вопросы отвечает невпопад; часто выкрикивает с места.
- В результате невнимательности при анализе образца и способов его изображения не улавливает, не запоминает последовательности работы, что отражается на качестве продуктов художественно-творческой деятельности.
- На рабочем месте создает беспорядок, часто роняет изобразительные материалы; разливает воду; пачкает рабочее место красками, глиной.
- В процессе изображения требует постоянного внимания воспитателя: либо громко комментирует изображенное, смешит детей, либо выполняет работу по своему усмотрению, не учитывая задания; при напоминании воспитателя отказывается от следования заданию, настаивает на своем.
- В процессе работы над рисунком, аппликацией, лепным изделием, поделкой ерзает на стуле, раскачивается на нем, что значительно затрудняет работу и снижает ее качество.
- Зачастую в процессе работы ходит в помещении и пытается рисовать на работах других детей; забирает изобразительные материалы других детей; меняет краски, ножницы; иногда нарочно портит изобразительные материалы и работы других детей, пачкает детей красками, клеем, глиной.
- Гиперактивные дети часто, чтобы привлечь внимание окружающих, задевают других детей: трогают за одежду, достают ногами под столом.
- Зачастую работу выполняет неаккуратно: мазки широкие, формы не симметричные, далекие от образца; гиперактивный ребенок с трудом изображает мелкие детали. Мелкие части лица не умещаются внутри контура, выходят за изображение, получаются несоизмеримо крупными. В лепке мелкие детали несоизмеримо велики по отношению к самому изделию. В аппликации с большим трудом удаются плавные резы, зачастую при попытке вырезать по дугообразной линии в результате получается ломаная линия. Работы таких детей отличаются «топорностью».
- Гиперактивный ребенок работу, как правило, выполняет самым первым; качество низкое; на доработку изображенного не соглашается, а иногда может испортить работу (закрасить изображение краской, смять скульптуру в ком, изрезать ее ножом, проткнуть в нескольких местах стекой, изрезать готовую аппликацию и т.п.).
- Часто неудачи в изображении могут вызвать слезы, а иногда агрессию. Во время анализа готовых работ некоторые гиперактивные дети могут переживать, говорить, что их работа самая плохая. Иногда же, напротив, склонны переоценивать свою работу, не замечать ошибок.
- Если дается творческая работа, то, как правило, на вербальном уровне описывается очень интересная задумка, но при выполнении работы не прорабатываются детали, часто меняется творческий замысел в сторону упрощения.
Яркое демонстративное поведение гиперактивных детей на занятиях по художественно-творческим видам деятельности никогда не остается не замеченным воспитателем и другими детьми. В последнее время воспитатели замечают увеличение количества гиперактивных детей в группе. Дети часто жалуются на гиперактивного ребенка, ссорятся с ним, могут затеять драку. Воспитателям при этом кажется, что первым ударил именно гиперактивный ребенок, тогда как зачастую это не так. Хотя данные ситуации провоцируются именно гиперактивным ребенком, он, тем не менее, не желает вступать в конфликт, обидеть другого - ему лишь надо удовлетворить свою подвижность, выплеснуть энергию. На занятиях по художественно-творческим видам деятельности у воспитателей, как правило, такие дети вызывают досаду, раздражение; им трудно полюбить таких детей. Зачастую им кажется, что это просто недостаток воспитания. Кстати, воспитатели отчасти правы, так как родители не то, что не хотят, а просто не знают, как воспитывать таких детей.
Хотя гиперактивные дети и доставляют немало проблем при организации художественно-творческих видов деятельности, именно данные виды деятельности обладают большим потенциалом для работы с такими детьми. В связи с эти выдвигаются следующие цели и задачи работы с гиперактивными детьми в художественно-творческой деятельности.
Цели и задачи работы с гиперактивными детьми по рисованию
Педагогическая работа по художественно - творческой деятельности гипреактивных детей средствами рисования включает в себя задания, в которых решаются задачи всех трех областей развития - телесно-двигательного (физического), когнитивного, социально-эмоционального, тем самым, обеспечивая всестороннее целостное развитие ребенка.
Учитывая особенность гиперактивных детей выполнять работу «топорно», без изображения мелких деталей, особенно важно создать у таких детей полноценный образ перед изображением, показать большую значимость мелких элементов изображения, обратить внимание на плавность линии контура. Важным условием полноценного развития гипреактивного ребенка является расширение образных представлений об объектах и явлениях окружающего мира; обеспечение возможности познания каждого объекта в совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков. Занятия по рисованию направлены на развитие воображения ребенка; формирование у него чувственного образа исследуемого предмета, развитие творческих способностей.
На занятиях дети знакомятся с произведениями художников, различными жанрами живописи - пейзажем, натюрмортом, портретом. Это формирует эстетический вкус, умение не только видеть, но и понимать произведения искусства, анализировать средства выразительности картины и использовать их в своих работах для передачи настроения картины, выразительности образа. Детей знакомят с декоративно-прикладным искусством, декоративной росписью.
В процессе занятий у ребенка развивается способность вычленять цвет, форму, местоположение различных элементов изображаемого объекта, совершенствуются механизмы сенсомоторного восприятия и воспроизведения. Этому помогают: предметное рисование, выкладывание изображения из отдельных элементов, соотнесение частей изображения по величине и пространственному положению, обогащение знаний о симметрии и асимметрии, развитие глазомера, внимания (произвольного и послепроизвольного). На решение этих задач направлено рисование предметов разных категорий (игрушек, зверей, птиц, деревьев, фруктов, ягод, грибов, цветов, транспорта, построек, предметов быта). Все это развивает образное мышление детей.
Широко должна применяться работа по схеме с этапами рисования, что особенно важно для гиперактивных детей, так как в силу своих особенностей часто они не усваивают этих этапов в процессе анализа объектов, способов и этапов их изображения. Работа по схеме способствует формированию умения «декодировать» информацию и создает базу для развития абстрактно-логического мышления.
Все это обеспечивает реализацию задач когнитивного развития.
Многообразие материалов, которые используются в рисовании, является мощным средством телесно-двигательного (физического) развития ребенка. В процессе художественно-творческой деятельности гиперактивные дети овладевают техникой рисования графическими и восковыми карандашами, фломастерами, маркерами, гелиевыми ручками, пастелью, цветным мелом, соусом, сангиной, углем, а также техникой рисования гуашью и акварелью, работают в смешанных техниках, что способствует выработке у них умений свободно владеть кистью, формирует навык произвольной регуляции силы нажима, произвольного изменения размаха движения. В процессе освоения этих техник совершенствуются навыки графических движений, формируется кинестетическая основа движения. Это является чрезвычайно важным для обучения гиперактивного ребенка письму. Дети рисуют разные объекты на основе знакомых им геометрических фигур - круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник, трапеция. Появляется линейное рисование - рисование на основе прямых, наклонных, волнистых, зигзагообразных линий; используется штриховка изображаемых объектов. Это способствует формированию умения регулировать движение кисти в соответствии с задачами изображения, развивает произвольность движений. Осваивается умение рисовать по мокрому и сухому фону, в технике примакивания, рисовать длинным и коротким мазком, закрашивать изображение мазками по форме. Выработка данных умений весьма важна для гиперактивных детей, так как формирует умение выполнять плавные движения, точечные приимакивания с произвольным отрывом кисти от фона, останавливать движения в заданной точке при закрашивании, что в силу особенностей гиперактивных детей формируется у них медленнее, чем у других детей старшего дошкольного возраста.
Важным средством развития сенсомоторных координаций, движений микро- и мезо- уровней является работа на различно расположенных плоскостях - горизонтальных, наклонных, вертикальных. Дети работают не только за столами, но и на доске, за мольбертом. Рисование за мольбертом имеет ряд отличительных особенностей и развивает умение работать, не опираясь на запястье, держа руку на весу, держать осанку; правильно работать художественными материалами: отжимать кисть (во избежание потеков), убирать излишнюю влагу тканевой салфеткой. Кроме того, работа за мольбертом дает возможность взглянуть на работу с разных ракурсов, на разном расстоянии, что помогает оформить рисунок композиционно. Работа за мольбертом предпочтительна для гиперактивных детей, так как она дает большую степень свободы двигательной активности в рамках установленных правил. Таким образом, проявляя подвижность, ребенок тем самым не нарушает дисциплину, не получает замечаний, что благотворно сказывается на его эмоциональном состоянии, приносит ему чувство удовлетворенности процессом работы. Работа за мольбертом подготавливает гиперактивного ребенка к письму на доске в школе.
На занятиях по рисованию дети рассматривают и анализируют предметы и расположение их в пространстве, учатся составлять композиции (натурные постановки и на листе), что развивает зрительно-пространственную ориентацию в микропространстве. Это тоже очень важно для гиперакивных детей, потому что часто они не чувствуют пространства, у них нарушена ориентация, они натыкаются на предметы, неловки, роняют предметы и опрокидывают их.
Занятия по рисованию включают в себя задания на развитие социально-эмоциональной сферы, которые побуждают гиперактивного ребенка делать самостоятельный выбор, учат помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам своего труда и труда другого человека. В процессе коллективной художественно-творческой деятельности у гиперактивных детей формируются предпосылки для развития коммуникативных и социальных навыков, развивается умение последовательно планировать свою деятельность.
Занятия по рисованию способствуют не только формированию навыков и умений, расширяют представление гиперактивного ребенка об окружающей действительности, способствуют развитию коммуникативной сферы и накоплению ребенком социального и когнитивного опыта, но и оказывают огромный психотерапевтический эффект, так как динамическая деятельность, проживание изображаемого сюжета во многом снимают психическое напряжение и успокаивают гиперактивного ребенка.
Цели и задачи работы с гиперактивными детьми
по рисованию-линейной графике
Организация работы по рисованию - линейной графике в период подготовки ребенка к школе должна строиться с учетом психофизиологического подхода, позволяющего развивать высшие психические функции и мозг в их единстве, что повышает ресурсные возможности гиперактивного ребенка.
Программа по рисованию - линейной графике должна быть направлена на гармоничное разностороннее развитие ребенка через разнообразную художественно-творческую деятельность сообразную с его психофизиологическими возможностями, психологическим особенностям и возрастными потребностями.
Целью программы по линейной графике должно являться развитие у детей психомоторных связей рука-мозг-рука на базе развития тонкой моторики кисти руки и выработки необходимого для письма, оптимального двигательного стереотипа, а также интеллектуальное развитие ребенка через активизацию чувственного конкретно-образного мышления и формирование понятийного абстрактно-логического мышления.
Изобразительное искусство вооружает ребенка такими выразительными средствами как форморисование и линейная графика, освоив которые он органично переходит к осмысленному использованию знаковой системы - письменности. Прежде чем освоить буквенное письмо, человечество прошло долгий путь пиктографии - полуписьма - полурисования, и этот этап был необычайно важным в развитии человечества, ибо в нем были сделаны попытки передачи не отдельного предмета или явления, а целого действия, часто разворачивающегося во времени и пространстве; в них события принимали зримую форму и по графике приближались к схемам, выражавшим главный смысл явления.
Формирование графических навыков должно идти неразрывно с развитием мыслительных операций, образно-чувственных ощущений и познавательных процессов, так же должен учитываться высокий уровень двигательной активности детей дошкольного возраста.
Программу «Рисование - линейная графика» следует рассматривать как переходный этап через пиктографию к письменности, что обусловливает выбор материалов для основной деятельности детей: бумага - альбомный лист формата А4, фломастеры, маркеры, шариковые ручки, гелиевые ручки, простые и цветные карандаши, пастель, уголь, ножницы.
В программе должно быть предусмотрено освоение выразительных возможностей графических средств: точки, штриха и линии, их трансформации в шрифтовых композициях.
Кроме освоения средств линейной графики программой должно быть предусмотрено знакомство с основными законами композиции, ориентация на листе, работа не только с плоскостью, но и с рельефными композициями и с объемом.
Законы симметрии, ассиметрии, вертикальность и горизонтальность направлений, волнообразная природа многих явлений постигается детьми опытным путем через действия с предметами; выстраиваются ассоциации, логические ряды сравнений; идут поиски адекватных предмету или явлению изобразительных средств.
Развитие тонкой моторики осуществляется в тесной связи с развитием пластики тела ребенка. Выразительные движения помогают гиперактивному ребенку создать конкретно-чувственный образ предметов или явлений, который впоследствии будет выражен графическими средствами. Также движения способствуют формированию хорошей осанки и выразительных жестов. Через психогимнастику снимается нервное и физическое напряжение, изживаются многие комплексы, свойственные детям. Игровые ситуации, которые необходимо использовать на занятиях, повышают коммуникабельность детей, способствуют их социализации, воспитывают чувство уверенности в себе и уважительное, доброжелательное отношение к другим. Через движение развиваются и закрепляются образные представления.
Сюжеты упражнений и привлекаемый литературный материал должны расширять словарный запас детей, способствовать формированию образной грамотной речи и помогать созданию у гиперактивного ребенка целостного представления об окружающем мире.
Исторический материал, поданный в доступной для детей форме, будет делать занятия более содержательными и интересными и поможет установить необходимую связь прошедшего, настоящего и будущего.
Музыкальное оформление занятий не только обеспечит развитие слуха, чувства ритма, но и будет способствовать расширению кругозора детей, и развитию эмоциональной отзывчивости. Пение же на занятиях по рисованию - линейной графике должно рассматриваться не только в плане тренировки голосовых связок и постановки дыхания, но и как способ приобщения к национальной и мировой культуре. На это же должны быть направлены и беседы по истории изобразительного и декоративного искусства, в процессе которых в игровой форме дети будут знакомиться с видами изобразительного искусства и жанрами живописи.
Раздел «Рисование - линейная графика» должен включать в себя задания, в которых решаются задачи всех трех областей развития - телесно-двигательного (физического), когнитивного, социально-эмоционального, тем самым, обеспечивая всестороннее и целостное развитие гиперактивного ребенка.
Задачи телесно-двигательного (физического) развития на занятиях по рисованию - линейной графике должны решаться в совокупности с другими задачами целостного развития ребенка.
На занятиях по рисованию - линейной графике важно уделять большое внимание работе с разнообразными графическими материалами: карандаш, пастель, уголь, гелиевые ручки, фломастеры, маркеры. Дети при этом не просто знакомятся с материалами, но осваивают различные техники работы этими материалами, учатся регулировать движение графического материала в соответствие с задачами изображения, что способствует развитию у них навыков графических движений, произвольной регуляции силы нажима на материал, произвольного изменения размаха движения. В процессе овладения данными навыками у гиперактивного ребенка формируется кинестетическая основа движения, что является чрезвычайно важным для обучения гиперактивного ребенка письму.
В процессе занятий у гиперактивного ребенка развиваются следующие навыки: правильно держать карандаш, ножницы, делить лист бумаги складыванием, рисовать по опорным линиям, ориентируясь по зрительному образцу и слуховой инструкции, вписывать и описывать несложные (приближенные к основным сенсорным эталонам) и усложненные (характерные) формы; заштриховывать силуэты; составлять симметричные и ритмичные декоративные композиции; размещать на листе предметное и сюжетное изображение, то есть формируются навыки графических движений, осуществляется развитие произвольных движений, происходит овладение различными приемами рисования графическими материалами, освоение выразительных возможностей графических средств: точки, штриха и линии, их трансформации в шрифтовые и орнаментальные композиции. Развиваются способности выделять форму, местоположение различных элементов изображаемого объекта, то есть совершенствуются механизмы сенсомоторного восприятия и воспроизведения. Этому помогает предметное рисование, соотнесение частей изображения по величине и пространственному положению (масштабирование объекта рисования). В процессе занятий по рисованию - линейной графике обогащаются знания о симметрии и асимметрии, развивается глазомер, внимание (произвольное и послепроизвольное).
У детей развивается способность к проведению анализа расположения предмета в пространстве, что развивает зрительно-пространственную ориентацию в микропространстве.
Большое внимание в процессе подготовки гиперактивного ребенка к освоению письменности уделяется когнитивному развитию.
В процессе занятий по рисованию - линейной графике у гиперактивного ребенка развивается кругозор, формируются образные представления об объектах и явлениях окружающего мира. Для этого на занятиях по рисованию - линейной графике могут предлагаться следующие темы: «Домашние животные», «Домашние и дикие птицы», «Фрукты и овощи», «Природные явления. Разнообразие климатических условий Юга и Севера», «Сезонные и природные явления». Предварительное обследование (тактильное, зрительное, слуховое, обонятельное) изображаемой линии или предмета дает ребенку возможность познания каждого объекта в совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков, что в дальнейшем позволяет наиболее точно изобразить объект с помощью графических средств. Большое внимание на занятиях должно уделяться знакомству ребенка с абстрактными символами - пиктограммами и буквами. В процессе занятий ребенок в игровой форме знакомится с различными пиктографическими изображениями, учится переносить орнаментально - пиктографические изображения на бумагу, «декодировать» и «кодировать» информацию, в связи с этим у ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, формирование основ абстрактного мышления в процессе перехода от рисунка к пиктограмме и букве. Этап пиктографии - полуписьма - полурисования является важным и необходимым этапом перехода от непосредственного рисования к письму. Пиктографические символы являются не просто орнаментальными композициями: они содержат в себе действие, разворачивающееся во времени и пространстве; в них события принимают зримую форму и по графике приближаются к схемам, выражавшим главный смысл явления. Познавая смысл и значение пиктографических символов, ребенок получает возможность через абстрактные знаки воспроизводить окружающий мир в его сложности и богатстве взаимосвязей. Ребенок начинает воспринимать основы письменности как средства познания мира и передачи информации о нем. Однако абстрактные символы становятся близки и понятны ребенку, только тогда, когда он может непосредственно прочувствовать и понять их. В процессе рисования ребенок наделяет пиктографические образы смысловыми характеристиками, учится воспринимать их сюжетную сторону, рассказывать по своим зарисовкам истории.
На занятиях по рисованию - линейной графике большое значение должно придаваться развитию композиционных навыков. Дети учатся составлять композиции в соответствие с полученными знаниями о центре, симметрии, ассиметрии. На занятиях дети рисуют предметы разных категорий (животные, деревья, фрукты, ягоды, цветы, транспорт, постройки, предметы быта), знакомятся с декоративно-прикладным искусством, орнаментальными композициями, абстрактными символами (пиктограммами, буквами), учатся сложению листа для получения опорных линий сгиба, а так же учатся ориентироваться по клеткам, опираясь на полученные линии сгиба. Все это не только обогащает их социальный опыт, но и развивает их образное мышление.
Занятия по рисованию - линейной графике должны включать в себя задания на развитие социально-эмоциональной сферы, которые побуждают гиперактивного ребенка делать самостоятельный выбор, учат помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда.
Игровые ситуации на занятиях повышают коммуникабельность детей; способствуют их социализации; воспитывают чувство уверенности в себе и уважительное отношение к другим. Проигрывание по ролям воображаемых сюжетов помогает гиперактивному ребенку сформировать правильную социальную модель поведения в тех или иных ситуациях, а также эмоционально «подключает» ребенка к будущим объектам изображения.
В процессе коллективной деятельности у гиперактивных детей происходит развитие коммуникативных и социальных навыков, которые проявляются в умении вступать в контакт, спрашивать, выражать благодарность, оказывать помощь, сочувствовать и сопереживать другим. Совместная художественно-творческая деятельность учит находить бесконфликтные решения спорных ситуаций, что, в целом, создает благоприятный эмоциональный климат в группе, необходимый для полноценного развития гиперактивного ребенка.