Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования гиперактивных детей)» Пользователь родители,

Вид материала

Учебное пособие

Содержание 2. Формы организации работы 3. Методы и приемы I этап: организация восприятия в целом. II этап В конструировании метод обследования образцов Вводная часть Основная часть В заключительной части Сфера применения готовых детских работ 4. Материалы и оборудование 2. Раздаточные материалы для занятий по художественно-творческим видам деятельности и методика организации работы с ними

Подобный материал:

• Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 4542.54kb.
• Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1247.58kb.
• Название учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания медлительных, 2793.41kb.
• «Приобщение к физической культуре», 6675.82kb.
• Коррекционные игры для гиперактивных детей, 239.66kb.
• Н. Г. Чернышевского Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития, 910.54kb.
• Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
• Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
• План Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей старшего, 137.98kb.
• Из опыта работы «развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, 57.3kb.

2. Формы организации работы


Задачи художественно-творческого развития в образовательных учреждениях решаются в разных формах организации художественно-творческой деятельности - на занятиях (фронтальных и подгрупповых) и вне занятий (в процессе выполнения творческих заданий, художественно-развивающих игр и самостоятельной художественно-творческой деятельности детей, индивидуальной работы, кружковой работы).

Основной формой организации художественно-творческой деятельности детей средствами рисования, рисования - линейной графики лепки, аппликации и конструирования являются занятия:

• Подгрупповые занятия - предполагают деление детей на подгруппы от 2 до 12 человек; эти подгруппы включаются в деятельность по очереди; занятия с каждой подгруппой длятся по 25 минут.
  
• Фронтальные занятия - предполагают включение в деятельность всей группы одновременно и длятся 25 минут.
  

Подгрупповые занятия являются предпочтительными при работе с гиперактивными детьми. Подгрупповые занятия проводятся, прежде всего, в образовательных учреждениях, в штат которых входят узкие специалисты. Однако такие специалисты, в том числе, и по изобразительной деятельности, имеются далеко не в каждом детском саду. Грамотная организация педагогического процесса позволяет составить такой график работы воспитателей, при котором в часы проведения занятий в группе работают оба воспитателя, что дает возможность проведения подгрупповой работы. В подгруппу нельзя включать много гиперактивных детей. Оптимально - если в подгруппе 1-2 таких ребенка. Если в образовательном учреждении отсутствует возможность проведения подгрупповых занятий, то возможно проведение фронтальных занятий. Внутри группы желательно делить детей на небольшие подгруппы так, чтобы в каждой из них были дети разных категорий и не более одного гиперактивного ребенка.

В течение учебного года рекомендуется проводить предметные, сюжетно-тематические и декоративные занятия по рисованию, лепке, аппликации. Предметные изображения часто объединяются в конце занятия в коллективную сюжетную работу. Занятия проводятся на тему, предложенную воспитателем, и по замыслу детей. Воспитатель полностью руководит процессом занятия. Дети создают плоскостные и рельефные аппликации. Плоскостные аппликации составляют из отдельных аппликативных элементов, выполняют с помощью силуэтного и ажурного вырезания, а также в технике обрывной аппликации. Занятия по конструированию проводятся по образцу воспитателя, по чертежам, схемам и рисункам и по замыслу ребенка.


В старшем дошкольном возрасте предусмотрено проведение по одному занятию по рисованию, рисованию - линейной графике, лепке, аппликации, конструированию в неделю. Иногда общее количество занятий по изобразительной деятельности может сокращаться в зависимости от особенностей образовательного учреждения. При организации работы по художественно-творческим видам деятельности, прежде всего, анализируется взаимосвязь между способами и приемами этих видов деятельности и влиянием их на развитие психофизиологических возможностей и психологических особенностей ребенка. Определяется уровень развития детей, выявляются индивидуальные особенности развития и на основе этих данных продумывается работа с изобразительными материалами с четко выстроенной системой поддержки психофизиологического развития ребенка. Объекты изображения и сюжетно-тематическое наполнение занятий могут меняться в зависимости от местных условий - климата, особенностей местности, произрастающих в данной местности растений, обитающих животных. Главное, чтобы была выдержана последовательность овладения основными способами и приемами изображения, было отслежено их влияние на развитие ребенка, проводилась коррекция работы в зависимости от особенностей развития каждого ребенка. Поэтому важно соблюдать последовательность в овладении приемами художественно-творческих видов деятельности, включение этих приемов для усиленного развития того или иного слабого звена.

При работе с гиперактивными детьми с целью профилактики школьных трудностей при обучении письму и чтению особое внимание уделяться овладению детьми техническими навыками и приемами художественно-творческих видов деятельности, а также вопросам анализа образца и сенсомоторного воспроизведения.

На занятиях по рисованию - линейной графике должно быть предусмотрено усвоение нескольких обобщенных способов изображения предметов разных категорий с применением основных приемов. В течение года эти способы и приемы осваиваются детьми и закрепляются. Вне занятий на основе знакомых способов и приемов дети создают творческие работы. Освоение способов и приемов изображения в художественно-творческих видах деятельности влияет на развитие тонкой моторики кисти руки, координации движений пальцев рук, циклических движений руки, выносливости мышц рук и пальцев.

Большое значение для развития тонкой моторики кисти гиперактивных детей имеют такие по упражнения по рисованию - линейной графике, в которых используются графические элементы (ломаные, волнистые, спиралевидные и др. линии) приближенные по графическим движениям к движениям, которые используются при прописи цифр и букв. В силу динамичности деятельности занятия по рисованию - линейной графике должны в полной мере использоваться в работе с гиперактивными детьми.

Если у гиперактивного ребенка плохо развиты произвольные движения, то необходимо больше внимания уделить созданию углубленного рельефа бороздковым способом, графическому рисунку по образцу с опорой по клеткам, рисованию по образцу. Эта деятельность требует терпения, внимания и достаточно трудоемка. Однако в данной технологии движения на микроуровне (рисование на листе) должны чередоваться с движениями на мезо- и макроуровне (выразительные движения индивидуальные и групповые), что является весьма успешным средством работы с гиперактивными детьми.

Для развития координации и взаимодействия движений рук необходимо включать упражнения по скатыванию и раскатыванию форм между ладонями, рисование двумя руками одновременно. С целью развития координации и взаимодействия пальцев рук необходимо включать упражнения по скатыванию и раскатыванию малых форм между пальцами. С целью развития сотрудничества, коллективизма, чувства причастности к группе рекомендуется объединение некоторых работ в коллективную сюжетную композицию, создание коллективных работ по замыслу детей.

Если у гиперактивного ребенка плохо развиты механизмы сенсомоторного восприятия и воспроизведения, то необходимо вводить больше предметных аппликативных изображений из нескольких частей, при составлении которых ребенок соотносит их по величине и пространственному положению. При недостаточном развитии сенсомоторных координаций рекомендуются следующие виды заданий: отгибание и отрезание ровной полосы от прямоугольника; вырезание трапеции из прямоугольника; разрезание прямоугольника по диагонали; вырезание круга из квадрата, овала из прямоугольника; складывание бумаги, работа с засушенными растениями, которая требует особенно бережного отношения из-за хрупкости материала. При недостаточном развитии зрительно-пространственной ориентации в микропространстве вводятся в большем количестве декоративные и сюжетные рисунки, аппликации, которые помогают развитию способности выделять композиционный центр, помещать основное изображение в центре листа, располагая дополнительные элементы изображения по пространству всего листа и уравновешивая их. Это обеспечит будущему школьнику возможность ориентировки в пространстве тетради. Для развития глазомера используются задания на отыскивание геометрических фигур по зрительному образцу, складывание бумажных заготовок прямоугольной и квадратной формы пополам, совмещая противоположные углы или стороны. Если у ребенка не развито чувство симметрии, используется рисование и вырезание правильных форм, симметричное вырезание из бумаги, сложенной в несколько слоев (от двух до восьми), рисование зеркально-симметричных предметов.

Для развития основ абстрактного мышления, введения ребенка в знаковую систему предлагается создание художественно-творческих работ по схемам. Работа по схемам весьма эффективна для развития умения гиперактивного планировать свою деятельность. Для развития творческого потенциала включаются задания, требующие самостоятельного поиска в выборе средств, способов лепки (конструктивный, пластический, смешанный, с добавлением дополнительных материалов), аппликации (вырезание отдельных элементов; силуэтное, ажурное вырезание различными резами; создание образа в технике обрывной аппликации; использование природных, текстильных материалов), конструирования (использование разных способов преобразования плоскости в объем, крепления разнообразных материалов), рисования (мазком, примакиванием, набрызгом, заливкой фона, графическими материалами линией, точкой, штрихом с применением растирания пальцами и т.п.) и их новых сочетаний. В течение учебного года эти способы и приемы осваиваются детьми и закрепляются.

Занятия по художественно-творческим видам деятельности должны разрабатываться в последовательности от простого к сложному, необходимо продумать троекратное повторение приемов вырезания для прочного их запоминания и полноценного развития гиперактивного ребенка. С целью создания полноценного образа объекта, явления, изображаемого детьми на занятии: должна быть обеспечена тематическая связь занятий по художественно-творческим видам деятельности с другими занятиями; применяться серия предварительных наблюдений за объектом изображения; организовываться рассматривание иллюстраций, работ детей; даваться познавательный материал о предмете изображения. Предварительное наблюдение за объектами живой природы, эмоциональное восприятие объектов природы в целом и выделение типичных черт и характерных особенностей объектов и явлений природы будет способствовать развитию когнитивной и социально-эмоциональной сферы гиперактивных детей.


Поскольку даже по одному занятию в неделю по каждому из видов художественно-творческой деятельности недостаточно для полноценного развития гиперактивного ребенка, то воспитателем должна быть продумана организация художественно-творческой деятельности вне занятий. Эта работа может быть организована в самых разнообразных формах (творческие задания, художественно развивающие игры, конструктивные игры, самостоятельная художественно-творческая деятельность, кружковая работа).

В предпраздничные дни возможна организация художественно-творческой деятельности в форме творческих заданий, которые могут являться альтернативой занятию.

• Творческие задания - предполагают включение в деятельность не более 25 детей. При включении в деятельность гиперактивных детей оптимальной является группа не более 15 человек. Гиперактивных детей в такой группе не должно быть более двух. Творческие задания выполняются по желанию детей, тема выбирается детьми из нескольких предложенных или задумывается самостоятельно. Воспитатель частично руководит процессом выполнения творческого задания, степень его участия зависит от ситуации.
  
• Самостоятельная художественно-творческая деятельность детей - предполагает свободный выбор темы, материалов и средств; может быть индивидуальной и коллективной (от двух до 25 человек, с включением гиперактивных детей - до 15 человек); возникает по желанию детей. Задачей воспитателя является создание условий для стимулирования этой деятельности.
  

Гиперактивные дети в повседневной деятельности зачастую нарушают дисциплину; бесцельно ходят по группе, участку; создают конфликтные ситуации, ввязываются в драки, часто получают травмы. Чаще всего это происходит потому, что воспитатель не умеет грамотно вовлечь ребенка в деятельность. Самостоятельно такой ребенок не может увлечь себя, не владея определенными навыками, умениями в трудовой, игровой, учебной, в том числе, и в продуктивной деятельности. Задача воспитателя - вооружить ребенка такими навыками и умениями и направить его деятельность в общественно-полезное русло. Как правило, гиперактивный ребенок в самостоятельной деятельности много рисует, лепит, но не занимается аппликацией, потому что не знает, из чего вырезать аппликативные элементы, как получить для этого заготовки из бумаги. Для того, чтобы создать условия для творческой работы по аппликации в самостоятельной деятельности, должны проводиться занятия, на которых дети сами учатся получать заготовки (квадраты и прямоугольники из бумаги) для вырезания аппликативных элементов - только после этого становится возможна самостоятельная художественно-творческая деятельность по аппликации.

В ходе выполнения творческих заданий и в самостоятельной художественно-творческой деятельности необходимо закреплять полученные на занятиях навыки. Закрепляются обобщенные способы лепки, рисования, аппликативного изображения животных, человека в статической позе и в движении, способы создания пластилиновых барельефов, рельефных аппликативных изображений, конструирования из разных материалов. Вне занятий большое внимание уделяется творческому рисованию, лепке, аппликации, конструированию. На основе знакомых способов и приемов детьми создаются творческие работы. Это может быть ажурное вырезание с элементами бумагопластики, аппликация из ткани, обрывная аппликация и т.п. В лепке используются дополнительные природные и бросовые материалы. Широко используются различные стеки, печатки, ножи для пластилина, предметы с разной фактурой поверхности (сетка, ситечко, рифленые, рельефные поверхности разных предметов), организовывается роспись вылепленных на занятии и вне занятий изделий из глины. Такая деятельность проводится с подгруппами. Объединение детей в подгруппы основывается на индивидуальных особенностях их психофизиологического и психологического развития. Эта работа помогает индивидуализации педагогического процесса и способствует максимальному функциональному и операциональному развитию гиперактивных детей.

Для гиперактивных детей особенно важна коллективная работа в небольших группах. Вне занятий важно наладить взаимодействие между детьми, организовать коллективные работы, совместную деятельность, в которой дети могли бы помогать друг другу в освоении и закреплении способов и приемов создания аппликативных, графических, живописных изображений, лепных изделий, поделок из разнообразных материалов, делились творческими находками, учились планировать свою деятельность.

Для этого необходимо адресное обогащение развивающей предметно-пространственной среды, правильная организация уголка по художественно-творческой деятельности. По темам, с которыми знакомят детей, выкладываются различные рисунки, образцы аппликативных изображений из разных аппликативных материалов, образцы поделок из глины, пластилина, бумажной массы, соленого теста, рисунки, поделки. Предлагаются схемы с вариантами рисования разных объектов на основе 3-6-ти элементов, лепки разных животных на основе овоида и шара, двух конусов, конуса и шара, цилиндра, шара и жгутиков, конуса, цилиндра и шара, конструирования объектов разными способами. Новые схемы выкладываются после очередного занятия по рисованию, лепке, аппликации, конструированию и хранятся в течение недели. Это побуждает детей повторно создавать знакомые изделия, изготавливать на основе знакомых способов что-то свое. Схемы выкладываются постепенно, от простых способов создания изображения к сложным. Рекомендуется завести папку для складывания схем лепки. Доступ к этой папке должен быть свободным - папка помещается в один из закрывающихся ящиков уголка по изобразительной деятельности. На рабочем столе не рекомендуется оставлять много схем.

Для побуждения детей к аппликации и конструированию в уголке по художественно-творческой деятельности размещаются: бумага разного цвета и фактуры; картон; разнообразные аппликативные и конструктивные образцы, выполненные воспитателем и детьми; схемы врезания различных аппликативных элементов схемы с частичным и полным показом способов и приемов создания аппликации. Необходимо также наличие разнообразных аппликативных материалов - семян растений, засушенных листьев, цветов, перьев, речного песка, поваренной соли, бумаги, картона, бросовых материалов. Это стимулирует гиперактивного ребенка к внесению творческих элементов в аппликацию, созданию сюжетных аппликаций, использованию разнообразных материалов при конструировании одной поделки. Для активизации гиперактивных детей к лепке в уголке размещаются разнообразные образцы - керамические изделия, малая скульптура, произведения декоративно-прикладного искусства, а также изделия, вылепленные воспитателем и детьми, схемы лепки. Необходимо наличие разных лепных материалов - пластилина, бумажной массы, глины, песка. Важно обеспечить гиперактивных детей разнообразными дополнительными материалами - семенами растений, засушенными листьями, цветами, бумагой, картоном, бросовыми материалами. Все это вызывает желание заняться лепкой, гиперактивный ребенок проявляет самостоятельность, при необходимости учится просить помощи у других детей и воспитателя. В уголок выкладываются также развивающие игры по художественно-творческим видам деятельности.

При правильной организации работы по художественно-творческим видам деятельности в старшем дошкольном возрасте на основе знакомых способов дети создают совершенно новые изображения.

• Художественно-развивающие и конструктивные игры - возможны при участии воспитателя и без его участия. Возможны индивидуальные и коллективные игры. Гиперактивные дети могут выступать в роли воспитателя - объяснять другим детям правила игры, следить за соблюдением правил в ходе игры, оказывать другим помощь при затруднениях. Это организовывает гиперактивного ребенка,;у него появляется чувство ответственности, развивается умение доводить начатое дело до конца.
  

При организации художественно-развивающих и конструктивных игр важно наладить взаимодействие между детьми; организовать коллективные работы, совместную деятельность, в которой дети могли бы помогать друг другу в освоении и закреплении изобразительных способов и приемов, делились творческими находками. Выбор художественно-развивающих игр зависит от особенностей психофизиологического и психологического развития ребенка. Индивидуальные игры направлены на проблему конкретного ребенка с целью ее преодоления.

• Индивидуальная работа вне занятий проводится, если гиперактивные дети недостаточно хорошо владеют отдельными изобразительными способами и приемами или если у детей художественно-творческая деятельность вызывает особый интерес, проявляются способности к разным видам художественно-творческой деятельности.
  
• Важно продумать организацию кружковой деятельности. Это может быть ажурное вырезание, рельефная аппликация, рисование, лепка из бумажной массы, работа над пластилиновыми и глиняными барельефами, лепка из теста, конструирование из природного и бросового материала. Такая деятельность проводится подгруппами. Объединение детей в подгруппы основывается на индивидуальных особенностях их психофизиологического и психологического развития. Эта работа помогает индивидуализации педагогического процесса и способствует максимальному развитию недостаточно хорошо сформированных функций. Помимо трудностей развития должны учитываться также индивидуально-личностные особенности. В кружке не должно быть более 2-3-х гиперактивных детей. Кружковая деятельность особенно предпочтительна для гиперактивных детей.
  

Для развития навыка переноса веса на кисть руки хорошо организовать кружок по работе над барельефом из глины, в процессе которой для фона барельефа глиняный диск раскатывается скалкой. С этой же целью важно наполнить деятельность такими заданиями, как вырезание изделий формой из глиняной пластины, вырезание силуэтов ножом по шаблону. При недостаточном развитии силы и выносливости мелкой мускулатуры пальцев, низком уровне развития взаимодействия пальцев рук важно предлагать детям самим вымесить глину, подготовить бумажную массу - нарвать газету мелкими кусками. Такую работу хорошо поручать гиперактивным детям. Это успокаивает их, помогает сбросить избыточную энергию. Для развития выносливости мышц кисти руки благоприятна работа с пластилиновым барельефом, при которой дети намазывают пластилин на твердую основу. Для развития координации движения пальцев следует включать больше заданий на скатывание и раскатывание мелких деталей между пальцами рук. Работа по развитию сенсомоторных координаций на уровне «глаз - рука» предполагает включение в план работы скатывание и раскатывание между ладонями отдельных форм - элементов лепного изделия. Проблемы в развитии речи нивелируется при использовании в лепке приемов примазывания скульптурных элементов, сглаживания неровностей скульптуры. Эти же приемы хороши для решения проблемы неловких порывистых движений.

В кружок по конструированию набираются все желающие дети. Желательно, чтобы в группе было не больше 10-12 человек, при этом гиперактивных не более 2-х. В этом случае возможен тесный контакт с педагогом. Дети могут работать все вместе за одним длинным и широким или округлым столом, поскольку все творческие задания кружка связаны с созданием в конечном итоге коллективной композиции: панно или макета. По времени занятие кружка может длиться 30-40 минут. Снятие напряжения гиперактивных детей происходит в процессе динамических пауз. Характер свободной художественно-творческой деятельности на занятии в кружке предполагает возможность детей перемещаться по группе.

Рекомендуется организация изобразительной студии, куда гиперактивные дети могут приходить в вечернее время по желанию. В студии широко применяется обжиг и роспись керамических изделий. Неоконченные глиняные работы детей сохраняются в шкафах под влажной тканью до следующего посещения студии. Работы с незаконченной росписью хранятся на полках. Также в такой студии гиперактивные дети могут работать над одним рисунком в течение продолжительного времени. Такая форма организации помогает гиперактивному ребенку довести начатое дело до конца, тогда как на одном занятии у него порой не хватает на это терпения. Кружковая работа рекомендуется для образовательных учреждений с высоким уровнем финансирования и предполагает включение в работу педагога дополнительного образования - воспитателя со специализацией в области изобразительной деятельности.


3. Методы и приемы


В ходе руководства художественно-творческой деятельностью используются наглядные, словесные и практические методы и приемы.


1. К наглядным методам относятся: наблюдение, использование натуры, образца, рассматривание и обследование, показ способов и приемов изображения.

• Наблюдение: организуется перед изображением предмета, явления и проводится как в естественной, так и в специально организованной обстановке. Наблюдение нередко сочетается с другими приемами (использование художественного слова, иллюстраций, репродукций, произведений декоративно-прикладного искусства, малой скульптуры).
  

Организация полноценного наблюдения имеет особое значение для гиперактивных детей. Чем лучше сформированы образные представления детей об изображаемом объекте, чем больше придано значимости мелким деталям объекта, тем больше вероятности в том, что все это будет передано гиперактивными детьми при изображении объекта или явления.

• Иллюстрации и репродукции: используются для уточнения сюжета, развития образа, формирования целостного представления о предметах и явлениях. В старшем дошкольном возрасте необходимы следующие репродукции: портреты (индивидуальные, семейные), пейзажи (морские, растительные, сезонные), натюрморты (фруктовые, цветочные, смешанные). Репродукции могут использоваться и вне занятий, вывешиваться в специальном уголке - в зависимости от сезона, времени года, для самостоятельного рассматривания ребенком.
  

Для создания целостного восприятия изображаемого объекта используются репродукции известных и современных художников с изображением растительных пейзажей в разные времена года, морских пейзажей; портреты с изображением детей, молодых людей, стариков, семейные Репродукции картин с изображением бытового жанра по изучаемым темам; открытки с видами городов России и зарубежных стран.

• Использование натуры. При организации лепки предполагается использование объемной натуры. Объемная натура используется также в рисовании. Это могут быть предметы быта, овощи, овощи, цветы и фрукты (настоящие и искусственные), игрушки. При организации декоративного рисования используются предметы декоративно-прикладного искусства.
  
• Использование образца: помогает ребенку увидеть результат. В качестве образца могут использоваться работа воспитателя или ребенка, произведения народного и современного искусства. Образец должен быть приближенным к жизни (грамотное изображение по форме, с соблюдением пропорций, реалистичной передачей цвета, удачным сочетанием красок), в 1,5 раза крупнее детской работы и выполнен в том же материале, что и работа детей.
  

Натура и образец выставляются в начале занятия и остаются до его окончания. Исключение составляют те случаи, когда работа осуществляется по памяти. Тогда натура убирается сразу после рассматривания и обследования. Изображение по образцу без показа способов изображения осуществляется после этапов показа способов изображения воспитателем и изображения с опорой на схему.

• Рассматривание и обследование натуры и образца: проводится непосредственно перед изображением предмета и включает четыре этапа:
  

I этап: организация восприятия в целом.

II этап: анализ основных частей и определение их свойств (форма, величина, пропорции).

III этап: выделение более мелких частей предмета и установление их формы, величины, пространственного положения по отношению к основным частям.

IV этап: повторное целостное восприятие предмета (обследуется форма, ребенок проводит по контуру формы ладошкой; движения руки по предмету способствуют как формированию полного и точного представления о предмете, так и образованию двигательного представления, необходимого для формирования исполнительного движения).

Рассматривание и обследование - очень важные приемы работы с гиперактивными детыми. Чем больше познан предмет в совокупности его сенсорных свойств и качеств, чем больше анализаторов привлечено при обследовании предмета, тем проще ребенку воспроизвести образ во всем многообразии его нюансов.

В конструировании метод обследования образцов используется в тех случаях, когда необходимо познать свойства и качества предмета; определить способ изготовления поделки. Обследование ряда разных поделок, выполненных по единому принципу, дает гиперактивным детям представление о многофункциональности способа конструирования и возможностях его трансформации во множество образов, позволяет закрепить знания последовательности работы при данном способе.

• Показ способов и приемов изображения: может осуществляться поэтапно или целиком. В первом случае показ сопровождает художественно-творческую деятельность, во втором - предшествует ей. Показ способов и приемов изображения, как правило, сопровождается комментарием воспитателя. Для гиперактивных детей показ отдельных способов в ходе деятельности очень важен, так как гиперактивный ребенок часто не может довести начатое дело до конца именно потому, что он встретил затруднения, забыл последовательный этап работы.
  
• Использование схемы с этапами изображения: рекомендуется после овладения данным способом и приемами изображения. Как уже отмечалось выше, этот прием имеет особое значение при работе с гиперактивными детьми.
  

Первоначально воспитатель осуществляет показ способов и приемов изображения, привлекая внимание гиперактивных детей к этапам, отображенным на схеме. Далее детям предлагается готовый образец и схема с этапами изображения, которые дети анализируют самостоятельно. К показу этапов изображения с опорой на схему привлекаются 1-3 ребенка, после чего работу выполняют остальные дети. Очень хорошо привлекать к показу гиперактивных детей. Это не только поможет им уяснить способы, запомнить этапы работы, но и поможет израсходовать избыточную энергию. К тому же привлечение к показу организовывает ребенка. Оказанное доверие является средством воспитания такого личностного качества как ответственность. Следующим этапом является самостоятельная работа по схеме с последовательными этапами изображения. Заключительный этап - работа по схеме, на которой осуществлен частичный показ способов изображения.

• Дидактические пособия с рельефным контуром изображаемых линий и предметов: используются с целью обогащения опыта ребенка, формирования у него целостного образа предмета.
  

Использование данных пособий необходимо в работе с гиперактивными детьми, так как обеспечивает развитие у них механизмов движений и способствуют успешному осуществлению заданного графического движения.


2. К словесным методам и приемам относятся: беседа, использование образов художественной литературы, вопросы, советы воспитателя, указания, пояснения, порицания, поощрения.

• Беседа: проводится перед изображением объекта, явления с целью вызвать интерес; оживить в памяти ранее воспринимаемый образ; выяснить знания детей; объяснить, что и как дети будут изображать. Беседа должна быть короткой и эмоциональной.
  
• Использование образов художественной литературы (стихи, песни, пословицы, поговорки, отрывки из сказок) обеспечивает развитие мышления, памяти, восприятия; создает эмоциональный настрой и используется во всех частях занятия.
  

Этот метод особенно важно использовать при работе с гиперактивными детьми.

• Вопросы: должны быть доступны по содержанию и форме; обязательно - с опорным словом, когда речь идет о форме, цвете, величине, и должны активизировать мысли и действия, углублять и расширять замысел.
  

Вовремя заданный гиперактивному ребенку вопрос в процессе продуктивной деятельности поможет ему структурировать свою деятельность, исправить ошибки, организовать себя. Иногда вопрос может задаваться для того, чтобы гиперактивный ребенок сделал выбор, серьезно отнесся к работе, довел работу до конца (например: Как ты думаешь, твоему котенку на рисунке было бы лучше, если бы вокруг была красивая лужайка с цветами, друзья или одному?)

• Советы воспитателя: не должны превращаться в давление; это всего лишь наметка, мысль, подброшенная гиперактивному ребенку. Советы используются в ходе изображения.
  
• Указания, пояснения: могут быть обращены ко всей группе или к отдельным детям. Указания должны быть выполнены детьми. Пояснение может давать воспитатель и сами дети.
  
• Порицания: используются очень редко и касаются проблем дисциплины, халатного отношения к работе, неаккуратности. В работе с гиперактивными детьми следует избегать порицаний. В работе с такими детьми не стоит использовать порицания, если это касается вопросов дисциплины, когда ребенок своими действиями, репликами мешает другими детям, отвлекает их, насмехается, нарочно пачкает стол, руки и т.п. Так как такое поведение проявляется довольно часто, то и порицания в этом случае были бы привычными и неэффективными. Надо учитывать, что нарушение дисциплины гиперактивным ребенком - это не проявление невоспитанности, а следствие особенностей его психофизиологического развития и психологических особенностей. Зная это, воспитатель должен с пониманием относиться к такому ребенку и постараться ему помочь. В этих случаях хорошо переключение внимания. Если же ребенок намеренно плохо выполняет работу, то порицания допустимы.
  
• Поощрения - мощное средство мотивации и успешности деятельности.
  

При работе с гиперактивными детьми это самый действенный метод, который широко используются во всех формах организации художественно-творческой деятельности на всех ее этапах.


3. К практическим методам относятся: игровые приемы, пальчиковая гимнастика и упражнения, которые используются во всех частях занятия для повышения интереса гиперактивных детей к выполняемой работе, снятия напряжения, переключения внимания и реализации потребности в движениях.

• Игровые приемы (появление персонажей, просьба о помощи от их имени, развитие игрового сюжета, анализ детских работ от имени персонажа): широко используются на занятиях по художественно-творческим видам деятельности с целью создания игровой мотивации; уточнения задания; формирования образа изображаемого объекта, явления; поощрений и формирования умения давать оценку лепным работам.
  

Игровые приемы особенно эффективны при работе с гиперактивными детьми, так как вызывают интерес и сосредоточение ребенка на теме.

• Пальчиковая гимнастика (упражнения, игры с пальчиками): может быть направлена на подготовку мышц кисти руки к работе, на развитие тонкой моторики кисти и пальцев рук, на выработку их координации и взаимодействия, на развитие выносливости мышц кисти, а в иных случаях - на снятие напряжения и мышечной релаксации. Художественный текст, сопровождающий пальчиковые упражнения, должен соответствовать сюжету занятия. Пальчиковая гимнастика может использоваться во всех частях занятия и вне занятий; содержание ее зависит от конкретных целей ее включения в художественно-творческую деятельность.
  

Этот прием необходимо использовать в работе с гиперактивными детьми как средство реализации их потребности в двигательной активности.

• Упражнения (обведение пальчиком формы, прорисовка формы мокрым пальчиком на доске, проведение пальцем по абрису формы барельефа, рисование на листах-пробниках, на доске, в воздухе, изображение формы с помощью ладоней, движения ладоней по воображаемому контуру в воздухе, формообразующие движения в воздухе, многократное повторение приемов изображения): помогают овладеть разнообразными изобразительными способами и приемами. Упражнения также помогают гиперактивному ребенку переключить внимание, наполнить деятельность разнообразием.
  
• Создание образа предмета или линии с помощью выразительного движения, мимики, голоса: включает в себя изображение линий или предмета в статике и динамике (индивидуально или всей группой). Это:движение по заданной линии; изображение линии группой, взявшись за руки в статичной позе и с движением рук, тела, головы; создание выразительного образа с помощью пластики тела, с помощью голоса. Этот метод является очень эффективным в работе с гиперактивными детьми, так как дает возможность подвигаться, сменить вид деятельности.
  

Использование на занятиях по художественно-творческим видам деятельности практических методов способствуют обогащению сенсомоторного опыта ребенка, позволяет ребенку проиграть предложенный сюжет, развивает речевой аппарат, способствует лучшему усвоению материала.


На занятиях по художественно-творческим видам деятельности (рисование, рисование - линейная графика, лепка, аппликация, конструирование) используется сочетание различных методов и приемов, помогающих гиперактивному ребенку в освоении предложенного материала.

В начале занятия создается мотивация на деятельность. Это может быть игровая мотивация - просьба игровых персонажей о помощи, включение детей в игру. Это может быть подготовка подарков к знаменательным событиям; предложение создать общественно-полезные предметы, украсить группу.

Затем детям предлагается натура или образец для рассматривания и обследования. Проводится полный анализ предмета изображения, с этой целью проводится тактильно-зрительное или зрительное обследование образца. В ходе обследования образца задаются вопросы, акцентирующие внимание гиперактивных детей на размере, форме, пространственном положении и соотношении частей предметного и декоративного изображения, на соотношении объектов сюжетного изображения по размеру. С помощью этих вопросов выделяются характерные особенности объектов, анализируются способы и приемы изображения. С этой целью используются также схемы последовательности изображения.

Непосредственно в процессе изображения словесная инструкция воспитателя сопровождает наглядный показ способов и приемов изображения. При необходимости осуществляется индивидуальный показ, объяснение, разъяснение; даются указания. Если гиперактивные дети хорошо владеют отдельными способами и приемами изображения, то возможна работа по одной словесной инструкции. Работа по словесной инструкции также организовывает гиперактивного ребенка, помогает выработке у него алгоритма действий. Если дети не усваивают словесных инструкций без наглядного показа, то воспитатель сопровождает объяснение показом до тех пор, пока ребенок не станет готов к работе без показа. В таком случае проводятся индивидуальные занятия с гиперактивным ребенком, где без показа предлагается выполнить лишь небольшую часть работы, затем объем работы без показа воспитателя возрастает: гиперактивный ребенок уже выполняет не один какой-то изобразительный прием, а целый этап или два этапа работы. Таким образом, на занятиях и вне занятий изделия создаются: с опорой на показ и объяснение способов и последовательности изображения воспитателем, с опорой на готовый образец с объяснением способов изображения и без него, с опорой на одно объяснение, с опорой на показ и схему этапов изображения, с опорой на объяснение и схему этапов изображения и с опорой на одну схему.

Большое внимание в процессе художественно-творческой деятельности при работе с гиперактивными детьми должно уделяться разъяснению относительных понятий, таких как «небольшой», «чуть-чуть меньше», «намного длиннее» и т.п.; такие комментарии воспитателя обязательно должны сопровождаться наглядным показом.

В конце некоторых занятий предлагается объединение работ в коллективную сюжетную композицию. Вне занятий создаются коллективные работы по замыслу детей. Важным воспитательным моментом является последующее использование рисунков, аппликаций, лепных изделий, поделок. Гиперактивные дети осознают значимость своего труда; учатся дарить подарки, проявлять внимание к окружающим. Улучшается также качество изображения.


Занятие по рисованию - линейной графике также может проводиться в форме динамического рисования, в ходе которого дети зарисовывают - записывают сюжет, протяженный во времени. Такие занятия особенно предпочтительны для гиперактивных детей, так как обеспечивают моторную плотность и активность таких детей в процессе деятельности. Вообще, лозунгом для работы с гиперактивными детьми у воспитателя должен быть «Ни минуты покоя!»

Вводная часть может представлять собой начало рассказа, истории, которую детям предлагают зарисовать конструктивным или схематическими рисунками или записать пиктографическими знаками.

Основная часть представляет собой чередование отрывков рассказа, образного движения, тактильно-зрительного обследования и зарисовки сюжета. Чередование движения и рисования - особенно важный прием в работе с гиперактивными детьми.

В заключительной части проводится обобщение сюжета. Дети придумывают название рисунку, продолжение сюжета; рисуют наиболее запомнившиеся образы или изображают их с помощью выразительного движения.

Такие занятия, как правило, сопровождают музыкальные фрагменты, которые помогают созданию, развитию и закреплению образа и используются во всех частях занятия.


В ходе руководства художественно-творческой деятельностью детей по направлению «Конструирование» также используются наглядные, словесные и практические методы и приемы, однако их использование в разных частях занятия имеет свою специфику.

Во вводной части дается мотивация, связанная с последующим использованием поделок в игре, в оформлении образовательного учреждения, в качестве подарка. Мотивация исходит от игрового персонажа или к ее осознанию и озвучиванию подводятся сами дети.

Далее осуществляется обследование и рассматривание готового образца поделки (или нескольких вариантов поделок, выполненных на одной общей основе). Дети изучают сенсорные свойства рассматриваемого образца, определяют способ конструирования и подбирают материалы. Здесь могут использоваться беседа с детьми по теме занятия, вопросы, проблемные ситуации, художественное слово и музыка.

В основной части занятия воспитатель осуществляет полный (в начале учебного года и если это новый прием конструирования) показ этапов создания поделки (или один из вариантов) с четким словесным пояснением и с опорой на готовый образец, вариант или рисунки-схемы, изображающие варианты поделок. С целью снятия мышечного напряжения и обеспечения двигательной активности гиперактивного ребенка проводятся физкультурные паузы (игры, пальчиковую гимнастику).

В заключительной части происходит обыгрывание готовых поделок (игра, танец), если необходимо - объединение в коллективную композицию, а также анализ и оценка от лица игрового персонажа, самих детей и воспитателя.

На занятиях, в зависимости от содержания конструктивной деятельности, возможны разные формы организации детей: выполнение индивидуальных поделок; работа в парах над созданием одной общей поделки; работа в микрогруппах, каждая из которых выполняет свою часть работы по созданию единой коллективной композиции.

Творческая деятельность конструктивного характера не может быть четко ограничена временными пределами в 25 минут. Дети должны иметь возможность усовершенствовать или видоизменить образ своей поделки и по окончании занятия. Удобнее всего это будет сделать в вечернее время. Это объясняется утилитарным или декоративным назначением поделок.


Сфера применения готовых детских работ, изготовленных на занятиях по художественно-творческим видам деятельности, может быть самой разнообразной: в качестве элементов оформления интерьера дома, подарка, атрибутов к сюжетно-ролевым и театрализованным играм. Поделки, лепные изделия, рисунки, аппликации могут использоваться как наглядный материал на занятиях по приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты, музыке, рисованию, лепке, аппликации, формированию элементарных математических представлений. Лепные изделия используются в качестве игрушек для сюжетно-ролевых игр, настольного и пальчикового театра; в качестве сувениров, подарков, счетного материала, настенных панно (барельефы); имеют бытовое применение. Из песочного теста можно вылепить и настоящее печенье, которое используется для угощения. Бытовое применение продуктов детского творчества и их положительная художественно-эстетическая оценка вызывают у гиперактивных детей желание качественно выполнять работу.

При работе с гиперактивными детьми необходимо учитывать их особенности, проявляющиеся при художественно-творческой деятельности (см. п. 1) и в связи с ними выстраивать методику руководства занятием.

Перед началом занятия гиперактивных детей следует привлекать к дежурству по занятию, чтобы такой ребенок в достаточной степени удовлетворил свой интерес к раздаточным изобразительным материалам, а на занятии все внимание направил на демонстрационный материал, анализ и объяснения воспитателя. Если даются новые материалы, которые незнакомы гиперактивному ребенку, то его внимание к объяснению и показу вряд ли удастся удержать, поэтому гиперактивных детей с новыми материалами и их свойствами желательно знакомить заранее, возможно даже в условиях семьи. В этом случае воспитатель привлекает к сотрудничеству родителей, консультирует их, показывает значимость овладения незнакомыми материалами гиперактивным ребенком до занятия. Как с новыми, так и со знакомыми изобразительными материалами гиперактивный ребенок в свободной деятельности должен действовать очень активно, даже на уровне манипуляций, не свойственных старшему дошкольному возрасту. Однако такие манипуляции важно направить в социально-полезное русло. Например, можно попросить гиперактивного ребенка вымешать глину для занятия, нарвать бумагу для папье-маше, заготовить аппликативные элементы. К моменту занятия у него не должно быть «сенсорного голода»; это поможет ему сосредоточиться на анализе, показе, объяснении воспитателя.

В самом начале занятия по художественно-творческой деятельности воспитатель должен заинтересовать гиперакивных детей темой. Для этого широко используются игровые моменты, сказочные персонажи, театральные атрибуты, сказки, специально созданные проблемные ситуации.

Чтобы во время рассматривания образца и объяснения задания по художественно-творческой деятельности гиперактивного ребенка ничего не отвлекало, можно усадить его за пустой стол, а за стол с материалами пересадить после объяснения. Также при создании игровой мотивации такого гиперактивного ребенка можно вовлечь в действие.

При анализе образца, способов изображения таким детям важно предложить не только рассказать, но и показать способ действия. Чтобы избежать негативных последствий невнимательности при анализе образца и способов его изображения, используется работа с опорой на схему, которая поможет научиться планировать деятельность и доводить начатое до конца. Поскольку у гиперактивных детей страдает функция планирования работы, то в художественно-творческих видах деятельности возможно поэтапное выполнение работы гиперактивным ребенком после показа каждого этапа с одновременным комментарием воспитателем или другими детьми.

На рабочем месте у гиперактивного ребенка должно быть достаточно места для изобразительных материалов; большая, во весь стол клеенка; устойчивые стаканы-непроливайки. Ребенок должен работать в фартуке. Если планируется использовать разнообразные изобразительные материалы, то такому ребенку их можно выкладывать постепенно, по мере необходимости.

В процессе изображения необходимо уделять достаточно внимания гиперактивному ребенку, хвалить его, вовремя приходить на помощь. Чтобы избежать нежелательной двигательной активности (связанной с нарушением дисциплины) при рисовании, хороша работа за мольбертом, в процессе которой по желанию ребенка можно работать стоя и сидя, отходить от мольберта, чтобы взглянуть на работу издалека и с разных ракурсов.

Учитывая особенность гиперактивного ребенка использовать материалы не по назначению, воспитателю надо помнить о том, что все материалы должны быть безопасны. Ножницы должны быть с закругленными лезвиями, краски и клей - не ядовитыми. Кроме того таких детей особенно тщательно надо знакомить с техникой использования материалов и оборудования: ножницы надо передавать кольцами вперед, держа их за сомкнутые лезвия; нельзя ходить по группе с инструментами (стекой с заостренным концом, ножницами, ножом для разрезания пластилина и т.п.); указывать этими инструментами на объекты, так как можно травмировать окружающих или травмироваться самому; этими инструментами можно пользоваться только за столом и по назначению

Гиперактивному ребенку необходимо создать условия для переключения на двигательную активность по мере необходимости. Можно предложить ему поменять воду; протереть свое рабочее место; унести со стола материалы, которые больше не потребуются (выкинуть обрезки, убрать лишние кисти, глину и т.п.).

Необходимо обеспечить гиперактивных детей листами большого формата, постепенно уменьшая его. Для мелких деталей необходимы тонкие кисти №1, №2; тонко отточенные карандаши; тонкие фломастеры; гелиевые ручки. Поскольку проблемы у гиперактивных детей возникают на уровне тонкой моторики, то образ линии необходимо сначала создать на среднемоторном уровне, а затем - на уровне мелкой моторики.

Если работа неаккуратна, но гиперактивный ребенок закончил работу и не желает ее усовершенствовать, то настаивать не надо, а лучше дать положительный анализ достоинств, упомянув при этом, что при добавлении некоторых деталей (с указанием их) работа будет еще интереснее. Если у ребенка все равно не возникает желания доделать работу, то можно предложить внести в нее дополнительные элементы потом, когда возникнет желание или оставить как есть.

Если гиперактивный ребенок закончил работу раньше всех, то можно предложить ему внести в свою работу творческие элементы, попросить его изобразить что-то на доске или выполнить аналогичную работу в другом материале. Можно предложить ему помочь медлительным детям (при их согласии) или попросить помощи в бытовом плане (что-то вытереть, аккуратно сложить, убрать, принести и т.п.); главное - не оставлять гиперактивного ребенка в бездействии, иначе вся активность такого ребенка будет направлена на нарушение дисциплины.

Если неудачи в изображении вызвали слезы или агрессию, то можно предложить ребенку свою помощь или помощь детей. Воспитатель должен помочь гиперактивному ребенку увидеть и сильные стороны своей работы. С этой целью он может предложить другим детям рассказать, что им понравилось в данной работе. Хорошо дать рекомендации о том, как улучшить работу. В тех случаях, когда гиперактивные дети склонны переоценивать свою работу, не замечать ошибок, после общей положительной оценки необходимо проанализировать недостатки.

При выполнении творческой работы необходимо детально выяснить замысел и последовательность работы и постоянно контролировать способы и этапы выполнения.

Хорошо использовать с гиперактивными детьми нетрадиционные техники рисования; большие форматы, требующие среднемоторных движений. Также надо помнить о том, что интерес гиперактивного ребенка к деятельности - это основа для развития старательности, упорства и трудолюбия. Без интереса работа с гиперактивными детьми не эффективна. Развитию интереса способствуют игровые моменты, использование нетардиционных изобразительных техник, большого разнообразия изобразительных материалов, бытовая значимость продуктов труда и новизна методов и приемов работы.


4. Материалы и оборудование


1. Демонстрационные материалы: хранятся в методическом кабинете и вносятся в группу по мере необходимости. (Полный перечень демонстрационных материалов представлен ниже в разделе 7 «Организация в образовательном учреждении методического кабинета».)


2. Раздаточные материалы для занятий по художественно-творческим видам деятельности и методика организации работы с ними