Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования гиперактивных детей)» Пользователь родители,

Вид материала

Книжная графика
9. Прогнозируемые трудности организации педагогической работы
Большая наполняемость групп
При отсутствии дополнительных источников финансирования
Отсутствие специальных пособий.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Тема войны

Н. Осенев. Комсомольцы на строительстве оборонительных рубежей под Москвой.

Ю. Непринцев. Родная земля.

Н. Баскаков. Победа.

А. Горский. Без вести пропавший.

А. Ткачев, С. Ткачев. Память родная.

О спорте

А. Дейнека. Юность; Раздолье; Бег.

Р. Гевондян. Лучницы.

Книжная графика

Сказочные иллюстрации

Иллюстрации к сказке Э. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король».

Иллюстрации к сказке В. Сутеева «Елка».

Иллюстрации к сказке Н. Телешова «Белая цапля».

В. Васнецов. Три царевны подземного царства.

Иллюстрации к сказке Х.К. Андерсена «Дюймовочка».

Иллюстрации художников-сказочников: Е. Рачева, Н. Кочергина, Т. Юфа, Г. Павлишина, А. Каневского, В. Ольдяева, Л. Владимирского.

Военные иллюстрации

Набор открыток «Танки».

Перечень оборудования для занятий по художественно-творческим видам деятельности
- Мольберты (по количеству детей или на подгруппу).

Столы.
Стулья.
Школьная доска.

Перечень раздаточных материалов для занятий по художественной деятельности (полный перечень представлен в разделе 4 «Материалы и оборудование»)

Рекомендуемая тематика выставок

Сезонные выставки с детскими рисунками.

Выставки детских рисунков, аппликаций, поделок к праздникам 8 Марта, Новый год, День защитника Отечества.
Фотовыставка «Мы рисуем», отображающая художественно-творческую деятельность детей на занятиях и вне занятий в помещении детского сада и на прогулке.
Выставка творческих работ воспитателей.
«Обобщенные способы конструирования из бумаги как основа для проявления творчества у дошкольников».
«Современные виды конструкторов для старших дошкольников».
«Поделки на основе пластиковых бутылок».
«Природа и фантазия (поделки из природного материала)».

12. Тематический план работы с родителями по художественно - творческим видам деятельности с учетом проблематики развития гиперактивных детей.

13. Тематический план организации методической работы в образовательном учреждении по художественно- творческим видам деятельности с учетом специфических особенностей развития гиперактивных детей.

14. Карты анализа деятельности педагога и детей на занятии по художественно - творческим видам деятельности (с учетом особенностей художественно-творческого развития гиперактивных детей).

15. Карты индивидуальных достижений ребенка по направлениям «Рисование», «Рисование - линейная графика», «Аппликация», «Лепка», «Конструирование».

Информационное обеспечение

Теоретические аспекты

Вайнерман С. М., Большев А. С., Силкин Ю. Р., Лебедев Ю. А., Филиппова Л. В. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.: ил. - (Здоровьесберегающая педагогика).
Григорьева Г.Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1995. - 64 с.: ил.
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 344 с.
Квач Н. В. и др. Рисование-линейная графика. Подготовка шестилетнего ребёнка к освоению грамоты: Учебное пособие / Н. В. Квач, Ю. А. Лебедев, Л. В. Филиппова, Л. А. Федотова, Л. А. Шестакова, Е, В. Вербовская, Ю. В. Филиппов. - М.: Московский психолого-социальный институт; Н. Новгород: Нижегород. гос. архит. строит. ун-т. Гуманитарно-худож. ин-т, 2001. - 527 с. (Серия «Библиотека дошкольника»).
Комарова Т. С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошк. учреждений. - М.: Мнемозина, 1995. - 160 с.
Суховская Л. Г., Грибовская А. А. Методическое руководство к альбому «Аппликация в детском саду». Пособие для воспитателя. - М.: «Просвещение», 1984.

Конспекты занятий

Вайнерман С. М., Большев А. С., Силкин Ю. Р., Лебедев Ю. А., Филиппова Л. В. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.: ил. - (Здоровьесберегающая педагогика).
Докучаева Н. Н. Строим город. - СПб.: ТОО «Диамант», ЗАО «Валерии СПб», 1997.
Дорожин Ю. Городецкая роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям»).
Дорожин Ю. Жостовский букет. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям»).
Дорожин Ю. Мезенская роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям»).
Дорожин Ю. Простые узоры и орнаменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям»).
Дорожин Ю. Сказочная гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям»).
Дорожин Ю. Филимоновские свистульки. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям»).
Знакомим с книжной графикой (Большое искусство маленьким): Учебно-наглядное пособие / Авт.-сост. Курочкина. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 16 с. + цв. вкл. 24 с. - (Библиотека программы «Детство»).
Квач Н. В. и др. Рисование - линейная графика. Подготовка шестилетнего ребёнка к освоению грамоты: Учебное пособие / Н. В. Квач, Ю. А. Лебедев, Л. В. Филиппова, Л. А. Федотова, Л. А. Шестакова, Е, В. Вербовская, Ю. В. Филиппов. М.: Московский психолого-социальный институт; Н. Новгород: Нижегород. гос. архит. строит. ун-т. Гуманитарно-худож. ин-т, 2001. - 527 с. (Серия «Библиотека дошкольника»).
Квач Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 160 с.: ил. - (Здоровьесберегающая педагогика).
Куцакова Л. В. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. - М.: издательство «Совершенство», 1999.
Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. - М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995.
Никитина И.Н., Замураева М.А., Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Комплексные занятия по интеллектуально-художественному развитию детей 6-7 лет средствами конструирования и аппликации. - Н.Новгород, 2006. - 500 с.
Чеджемова Е.В., Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Ажурное вырезание: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и центров поддержки развития при ДОУ. - 120 с.
Чеджемова Е.В., Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Лепка и художественная роспись в подготовительной группе детского сада: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и центров поддержки развития при ДОУ. - 180 с.
Чеджемова Е.В., Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Лепка и художественная роспись в первом классе начальной школы: Учебно-методическое пособие для учителей начальной школы, групп продленного дня и воспитателей дошкольных учреждений. - 120 с.
Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Практический материал

Богатеева 3. А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. - М: Просвещение, 1992.
Величкина Г., Шпикалова Т. Дымковская роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям»).
Гомозова Ю. Б. Калейдоскоп чудесных ремесел. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», «Академия и К⁰», 1998.
Грек В. А. Рисую штрихом. - Минск.: Скарына, 1992. - 39 с.: ил.
Грибовская А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников. - М., 1999.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. - 158 с.: ил.
Макарова Н. Секреты бумажного листа. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям»).
Макарова Н. Тайны бумажного листа. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям»).
Нагибина М. И. Природные дары для поделок и игр. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1997.
Носова Т. Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия «Город мастеров». Знакомство с промыслами и ремёслами).
Носова Т. Узоры Полхов-Майдана. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия «Город мастеров». Знакомство с промыслами и ремёслами).
Орлова Л. Хохломская роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям»).
Петрова И. М. Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие. - СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / Л. П. Савина - М.: ООО «Издательство АСТ», 2001. - 48 с.: с ил.

8. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Рисование

Занятия по художественно-творческим видам деятельности лучше проводить в специальном помещении. Мастерская по рисованию должна быть оборудована:

специальными мольбертами, на которых могут быть установлены планшеты различных размеров;
столами;
стеллажами для хранения материалов;
большими вертикальными досками или канатами для рисования различными материалами;
специализированным освещением;
необходимо отвести место для выставки детских работ, тематических репродукций и наглядных объемных изображений достаточное количество места в самом помещении или в непосредственной близости с ним.

Основной цвет стен и оформление окон должны быть нейтральными (серо-голубых тонов), способствующими правильному восприятию наглядного материала. При необходимости можно использовать цветные драпировки или трансформирующиеся ширмы. Такие сменяемые цветовые пятна усиливают эмоциональное погружение и являются дополнительным стимульным фактором. Палитра «Времена Года», расположенная на стене заполняется цветными кусочками бумаги в технике обрывной пластики, текстильными лоскутами, красками, карандашами или пастелью. Цветовая гамма, характерная для каждого времени года, постепенно сменяет свою насыщенность и колорит.

Специально избранные репродукции и картины, выполненные в разных техниках и различных жанров, располагаются на стенах.

Экспозиция обновляется в соответствие со сменой тематики занятий.

Музыкальное сопровождение на занятиях по рисованию способствует эмоциональному погружению и развитию образного мышления. Записи классической и легкой музыки, звуков живой природы, звуков города и народного пения по разному включаются в контекст занятия.

Необходимо учитывать и тактильные ощущения ребенка при соприкосновении с материалом. Разнофактурная бумага, ткани, деревянные дощечки, линолеум; различные средства для рисования - гуашь, акварель, пастель, фломастеры, маркеры, карандаши, поролоновые валики, плакатные перья и т.д., - деятельность с подобными средствами и материалами повышает у ребенка ориентировочно-познавательный интерес и расширяет представления об изобразительных возможностях материалов.

Линейно-графическое наполнение интерьера также должно способствовать максимально быстрому и доступному усвоению ребенком характера линий. Крупномасштабные линии, знаки, символы расположенные в интерьере, могут быть эталонами, позволяющими ребенку правильно изобразить конфигурацию формы на листе.

Лепка - это, прежде всего, работа с объемной формой. Поэтому для того, чтобы облегчить восприятие трехмерного объекта, ребенку необходимо дать возможность расширить ориентировочную основу объемно-пространственного восприятия во всех трех уровнях взаимодействия с предметной средой.

Макроуровень - это работа в пространстве. На прогулке или в условиях интерьера детского сада необходимо создать условия, для которых дети смогут рассмотреть объект со всех сторон на различных расстояниях, визуально и на тактильном уровне обследуя его особенности. Непосредственно в работе можно использовать динамические (крутящиеся) подставки на тяжелом основании, чтобы дети работали не только сидя, но и стоя. Специальные резервуары для хранения глины необходимы для работы с глиной и бумажной массой.

В качестве подосновы для выставочной композиции используются настольные макеты или крутящиеся тумбы. Это позволит объединить фигурки в единый тематический сюжет и может стать поводом для решения многих задач на занятиях по развитию речи.

Аппликация

Работа с детьми в технике «аппликация» требует соответствующего оборудования и пространственной организации развивающей среды. Как правило, дети работают на горизонтальной поверхности. Столы могут быть стоящими, сгруппированными по 2-3. Дети могут работать и за общим круглым столом, но чтобы не мешать друг другу.

Если в процессе занятия детям предъявляется демонстрационный эталон, то его размеры должны быть в 2-3 раза больше, чем заготовки для детей. Это облегчает восприятие образца с дальнего расстояния, а при составлении выставочной экспозиции дает возможность использовать образец в качестве композиционного центра, вокруг которого располагаются детские работы.

Если работа по образцу не является главным содержанием занятия и детям предлагается выбрать необходимый материал из заранее предложенного, то заготовки располагаются на отдельностоящем подиуме (столе), к которому дети имеют свободный доступ.

Работа в технике «аппликация» позволяет закрепить представления о форме с учетом всех ее свойств. Поэтому необходимо обращать внимание на правильность и четкость контура заготовок различного геометрического вида; избегать дисгармонии в подборе цвета; использовать бумагу различной фактуры только с учетом совместимости и сохранения стиля.

Для придания большей выразительности объемной аппликации можно применять боковую подсветку. Оформляя работы детей, лучше делать паспарту не меньше 5-6 см. Композиция выставки должна быть заранее продуманной. Места для экспозиции могут быть различными (холл, столовая, раздевалка, уголки для занятий), в зависимости от тематики. В качестве оживления сюжетов аппликаций используются сказочные персонажи или другие элементы, заранее заготовленные воспитателем или вырезанные из открыток и старых журналов.

Из аппликативных работ, вырезанных по контуру (яблоки, деревья, человечки и т.д.), можно создать целые композиции или, уплотнив их, использовать в качестве счетного материала.

Методические рекомендации по организации в группе уголка художественно-творческой деятельности

Вызвать интерес к изобразительной деятельности помогает правильно организованный в группе уголок художественно-творческой деятельности. Новые изобразительные материалы всегда поднимают интерес ребенка к художественно-творческой деятельности, однако большое изобилие одновременно приобретенных материалов может спровоцировать поверхностное освоение техники работы с ними, небрежность. Изобразительные материалы должны приобретаться постепенно и выкладываться в уголок на видном месте, техника работы с разными материалами также осваивается постепенно. Важно познакомить ребенка с техникой безопасности при работе с разными изобразительными материалами и инструментами, объяснить, что некоторые краски, твердые графические и лепные материалы, наполнители гелиевых и шариковых ручек могут вызвать раздражение и даже отравление при попадании в глаза, рот, уши. Обязательно нужно познакомить с техникой безопасности при работе с ножницами: с ножницами нельзя ходить; ножницы передаются друг ругу сомкнутыми кольцами вперед; лезвия ножниц острые; они могут быть опасны, если между ними случайно окажется какая-то часть тела. Для разрезания в уголке должны находиться разные материалы - бумага с разными свойствами, картон, клеенка, разная ткань и другие всевозможные материалы. Если этого не обеспечить, то, реализуя свою любознательность, ребенок может изрезать нужные вещи - скатерть, клеенку, одежду.

Задача взрослых - воспитать в ребенке аккуратность, экономность. Все материалы по окончании изобразительной деятельности должны раскладываться в коробки, папки; сломанные карандаши своевременно оттачиваться; обрезки бумаги складываться в папки, эстетично оформленные коробки. Намазывать аппликативные элементы клеем надо на клеенке, клеенку после аппликации протирать тканевой салфеткой.

Все изобразительные материалы должны быть доступны ребенку. В уголке должен быть расположен детский стол и стулья по росту детей; на стене может быть подвешена открытая полка, на которой будут расположены краски, графические и лепные материалы, поделки и лепные изделия детей. Кроме того в уголке должна быть тумбочка или шкафчик с выдвижными ящиками или закрытыми полками для хранения бумаги, картона, рисунков и аппликаций. Рисунки и аппликации лучше хранить в папках с файлами, папках-скоросшивателях или в папках для хранения бумаг. Для организации выставки работ детей можно укрепить на стене кусок плотной ткани с силовыми кнопками, на котором дети смогут вывешивать работы по своему усмотрению. Работы можно оформлять в рамки, изготовить которые дети могут самостоятельно или совместно с воспитателем.

9. Прогнозируемые трудности организации педагогической работы

В процессе реализации художественно-творческой деятельности в образовательном учреждении могут возникнуть следующие трудности:

Возможны трудности, возникающие при разнообразии индивидуальных особенностей контингента детей. В процессе комплектации групп в образовательных учреждениях учитывается, прежде всего, возрастной фактор, поэтому зачастую в группе оказываются дети с разным уровнем психофизиологического и интеллектуального развития и разными психологическими особенностями. Именно для выяснения общего уровня развития группы, а так же с целью выявления особенностей индивидуального развития каждого ребенка в начале учебного года воспитателем проводятся диагностические занятия. На основе полученных данных воспитатель может скорректировать задания (упростить или усложнить), в зависимости от готовности детей. В случае, если группа достаточно ровная, а трудности возникают у 1-2 детей, рекомендуется проведение индивидуальных занятий с этими детьми, а также консультаций для родителей. При большом разрыве в уровне психофизиологического развития детей группы рекомендуется деление детей на подгруппы по уровням развития и адаптация программы к каждой из подгрупп, усложнение или упрощение способов и приемов создания изображения. При медленном темпе работы выделяется дополнительное время (перед сном или в вечернее время), в которое дети могут закончить работу под руководством воспитателя. На занятиях по аппликации аппликативные элементы, не наклеенные на фон, складываются в поднос и размещаются в уголке изобразительной деятельности на специально выделенную для этого полку. Если проводилось занятие по лепке из глины, то лепное изделие накрывается влажной тканью до момента продолжения работы над ним. В уголке по художественно-творческой деятельности должны присутствовать в привычном для детей месте все основные и дополнительные художественные материалы и инструменты, а также схемы с поэтапными способами создания изображения разных объектов в разных материалах. Эти схемы могут помочь детям дорисовать рисунок, доделать аппликацию, лепное изделие самостоятельно. Возможен вариант шефства детей с высоким уровнем развития над детьми с более низким уровнем развития: своеобразный «кружок» по рисованию, лепке, аппликации, где в роли воспитателя выступает ребенок (или небольшая группа детей). В этом случае воспитатель может не руководить художественной деятельностью, но ситуация не должна выходить из-под контроля и в момент затруднений воспитатель должен незамедлительно прийти на помощь.
Большая наполняемость групп. Рекомендуется проводить групповые и подгрупповые занятия по рисованию - линейной графике, рисованию, лепке, аппликации. Подгрупповые занятия проводятся в образовательных учреждениях, в штат которых входят узкие специалисты. Однако такие специалисты, в том числе и по изобразительной деятельности, имеются далеко не в каждом образовательном учреждении. В этом случае у воспитателя могут возникнуть трудности при организации подгрупповой формы работы. Грамотная организация педагогического процесса позволяет составить такой график работы воспитателей, при котором в часы проведения занятий в группе работают оба воспитателя, что дает возможность проведения подгрупповой работы. Если в образовательном учреждении отсутствует возможность проведения подгрупповых занятий, то возможно проведение фронтальных занятий.
В случае если занятия по интеллектуально-художественному развитию проводятся в условиях другого климата, отличного от климата средней полосы России, целесообразно осуществлять подбор репродукций с учетом места проживания детей (например, на юге это могут быть репродукции, где изображен не сбор яблок, а сбор винограда).

При отсутствии дополнительных источников финансирования возникают трудности с созданием предметной среды по пластической деятельности, проблемы с обеспечением детей лепными материалами. Глина в этом случае будет самым доступным средством. С целью заготовки глины рекомендуется организация совместных прогулок взрослых и детей к месту рытья котлованов, к берегу реки. Двух детских ведерок глины хватит на одного ребенка на целый год. Разнообразные стеки и печатки можно изготовить самостоятельно из деревянных палочек, трубочек для сока, крышек от различных пузырьков, флаконов, тюбиков. В качестве печатки могут быть использованы старые фломастеры, ручки с рельефными узорами на кончике колпачка. В качестве дополнительных материалов используются природные и бросовые материалы, которые не требуют материальных затрат на их приобретение. В случае если база образовательного учреждения не располагает большим набором художественных материалов, воспитатель может использовать заменяющие их материалы: пастель, соус, сангину, могут заменить цветные мелки и уголь; ватман - фактурные и однородные обои (рисовать надо на обратной стороне, если рисунок обоев пестрый); кисти можно использовать не только беличьи, но и колонковые и пони, которые стоят дешевле, но по структуре ворса напоминают беличьи. Если в группе для занятий отсутствуют мольберты, можно заменить их планшетами, которые дети могут держать на коленях, сидя на стульях, а также воспитатель может предложить порисовать детям на обоях, прикрепленных к стене.

Основной акцент в процессе работы графическими материалами можно делать на цветные карандаши и фломастеры, которые прекрасно подходят для рисования различных предметов, их штриховки и закрашивания по форме, рисования различных видов линий. Такие материалы вполне доступны для любого детского сада. При отсутствии дополнительных источников финансирования возникают также трудности с созданием предметной среды по аппликативной деятельности, проблемы с обеспечением детей аппликативными материалами. Цветная бумага, картон от использованных коробок в этом случае будет самым доступным средством. Доступными аппликативными материалами являются также природные и бросовые материалы, не требующие материальных затрат на их приобретение. Для сбора и заготовки этих материалов подключаются родители вместе с детьми.

Для обогащения предметной среды аппликации, выполненные детьми, используются в украшении интерьера помещений образовательного учреждения. Для организации выставки детских работ можно изготовить паспарту, в которые дети могут самостоятельно вкладывать свои работы и вынимать их по мере необходимости. С этой же целью, быстрой смены выставочных работ без использования дорогостоящих рам для картин, можно использовать плотную ткань (войлок, драп), которую укрепляют в уголке для родителей. В этом случае воспитатель самостоятельно укрепляет работы булавками. Эти работы должны висеть чуть выше вытянутой вверх руки ребенка с целью избегания травм детей. Можно натянуть в уголке 2-3 струны с маленькими цветными прицепками, на которые дети будут самостоятельно укреплять аппликативные работы.

На занятиях по конструированию рекомендуется использовать большое разнообразие фактур и текстур материалов. К сбору материалов для занятий можно подключить родителей, других воспитателей и сотрудников образовательного учреждения. Необходимо осуществлять сбор материалов постоянно в течение всего учебного года, наполняя их из разных источников (остатки обоев могут принести родители, обрезки тканей можно попросить в ателье, природный материал - собирать вместе с детьми). Важно всегда соблюдать принцип подбора в поделке взаимосочетаемых фактур, однако использовать их в одной поделке можно не более трех видов.
Отсутствие специальных пособий. Дидактические пособия могут быть изготовлены воспитателями самостоятельно с опорой на схемы и рисунки, представленные в учебно-методических пособиях, а также воспитатель может самостоятельно придумывать различные дидактические пособия исходя из целей и задач занятия, наличия исходных материалов, а также своей фантазии.

Ко многим занятиям по конструированию воспитателю нужно подготовить большое количество раздаточного материала (особенно мелких деталей или элементов сложной формы, которых дети сами изготовить еще не могут). Поэтому для размножения одинаковых деталей к занятию рекомендуется использовать копировальную оргтехнику или копировальную бумагу. Заготовки можно вырезать в свободное время (например, во время дневного сна детей), по возможности, подключив к этому помощника воспитателя, специалиста по изобразительной деятельности или родителей. Вырезать целесообразно одновременно несколько элементов, складывая бумагу в несколько раз и закрепляя стиплером, чтобы не происходило сдвигов.
Если занятие связано с коллективным творчеством, изготовлением макета или панно, то необходимо для этого подготовить крупногабаритную основу из картона. Для этих целей следует брать плотный картон, который можно уплотнить путем склеивания между собой 2-3 листов или укрепления его малярным скотчем. Лицевая поверхность, как правило, покрывается самоклеящейся бумагой «оракалом» и не в коем случае не красится, т.к. краска пачкается, смывается и на такой поверхности легко остаются следы от клея и пластилина, которые трудно убрать. Контур такой картонной площадки обклеивается скотчем. Разрезать картон целесообразно канцелярскими ножом-резаком по металлической линейке на столе, накрытом листом оконного стекла, т.к. на нем не останется следов от резания.

Готовить все крупногарабритные пособия и материалы воспитателю, по возможности, должен помогать готовить специалист по изобразительной деятельности, методист или художник-дизайнер (человек, имеющий профессиональное художественное образование), т.к. эстетические качества пособий могут повлиять на мотивацию детей к занятию конструированием.

В разделе «Конструирование» необходимо предложить множество вариантов поделок на одной основе, которую дети осваивают на занятии. Однако при их выборе следует ориентироваться на технические умения детей группы.

В ряде поделок в конструировании требуется скрепление деталей между собой с использованием скотча или стиплера. Это может сделать только воспитатель. Чтобы занятие из-за этого не затягивалось, необходим помощник (второй воспитатель, помощник воспитателя, методист, руководитель изобразительной деятельности), который участвует только в этом фрагменте занятия.
Для детей в образовательном учреждении может быть организована студия по изобразительной деятельности. В случае отсутствия воспитателей дополнительного образования к студийной работе могут привлекаться родители. При овладении основными навыками, приемами рисования, лепки, аппликации и основами руководства художественно-творческой деятельностью детей, они могут выступать в роли воспитателя.

Blog