Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования гиперактивных детей)» Пользователь родители,
| Вид материала | Учебное пособие |
- Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 4542.54kb.
- Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1247.58kb.
- Название учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания медлительных, 2793.41kb.
- «Приобщение к физической культуре», 6675.82kb.
- Коррекционные игры для гиперактивных детей, 239.66kb.
- Н. Г. Чернышевского Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития, 910.54kb.
- Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
- Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
- План Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей старшего, 137.98kb.
- Из опыта работы «развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, 57.3kb.
Цели и задачи работы с гиперактивными детьми по лепке
В старшем дошкольном возрасте особое место среди других разделов художественно-творческой деятельности занимает лепка, так как работа с глиной, пластилином оказывает большое воздействие на развитие мелкой мускулатуры рук, что, в свою очередь, влияет на дозревание структур мозга, ответственных за развитие артикуляционного аппарата, и, в конечном счете, способствует становлению речи. В последнее время занятия по лепке стали особенно актуальны как средство профилактики школьных трудностей при обучении письму. Лепка как деятельность имеет свои специфические особенности. Лепное изделие можно несколько раз подвергать трансформации, добавлять детали, творческие элементы, переделывать; в работе много динамики, различные операции требуют своих специфических совершенно отличающихся друг от друга действий (скатывание форм, разрезание их, вытягивание и формирование деталей, раскатывание глины скалкой, работа стекой, примазывание деталей); применяется большое разнообразие инструментов (стеки, скалки, ножи, формы, нить, тканевые салфетки), обеспечивающих переключение внимания, поднимающих интерес. Лепка в силу вышеперечисленных специфических особенностей является наиболее эффективным средством работы с гиперактивными детьми.
На занятиях по лепке решаются задачи телесно-двигательного (физического) развития.
Лепка является мощным средством развития кинестетической основы движения: чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти, пальцев. Лепка объемных изделий должна чередоваться с созданием пластилиновых барельефов, в процессе чего дети наносят пластилин тонким слоем на картон. Это способствует развитию выносливости мышц кисти, развитию взаимодействия рук, развитию произвольных движений. На занятиях по лепке усваивается несколько обобщенных способов лепки предметов разных категорий (ягоды, грибы, фрукты, овощи, птицы, животные, человек, хлебобулочные изделия, посуда, предметы быта), способов рельефных изображений (травянистые растения, деревья, животные, транспорт, постройки, декоративная композиция) с применением основных приемов лепки. Дети овладевают приемами раскатывания цилиндра, конуса, овоида, скатывания шара, расплющивания объемной формы в пластину, шара в диск; выделяют сенсорные свойства этих геометрических тел; запоминают их названия. Совершенствуются навыки создания малой скульптуры конструктивным и пластическим способом. При конструктивном способе лепки создаются изделия из 2-4 основных и нескольких дополнительных деталей, осваиваются навыки прикрепления деталей прижатием частей с дальнейшим примазыванием. При пластическом способе осваиваются навыки надрезания формы ножиком, прищипывания, вдавливания, вытягивания и формирования деталей характерной формы; навыки сглаживания неровностей скульптуры. Для гиперактивных детей особенно важно давать больше упражнений на примазывание деталей, сглаживание неровностей формы пальцем, так как эти приемы вырабатывают плавность движения, что важно для порывистых гиперактивных детей. Дети овладевают способами создания полых форм нанесением углубления в форме с последующим расплющиванием и выравниванием стенки изделия и жгутиковым способом. Осваиваются способы раскатывания лепных материалов скалкой. Осваиваются способы создания барельефов бороздковым способом, оттиском и способом налепа готовых форм. Осваивается способ вырезания элементов формой и ножиком из пластины лепного материала. Овладение приемами скатывания и раскатывания глины и пластилина, приемами прищипывания, вытягивания, примазывания деталей, сглаживания неровностей лепных изделий, создания рельефных изображений имеет своей целью развитие сенсомоторных координаций.
Работа над созданием барельефа, выделение композиционного центра, расположение изображения в центре барельефа влияет на развитие зрительно-пространственной ориентации в двухмерном микропространстве. Развитие данного качества особенно важно для гиперактивных детей, оно поможет будущему школьнику при ориентировке в тетради. Ребенок становится способным отыскивать нужную строку, симметрично располагать заголовки, красиво оформлять тетрадь. Создание углубленного рельефа влияет на развитие способности к дифференцированию усилий, регуляции мышечного напряжения. Работа по словесной инструкции развивает слухомоторные координации, а работа с опорой на показ способов лепки и по образцу - зрительномоторные координации.
Лепка отличается тем, что на ней преобладает изготовление объемных изделий, что очень важно при работе с гиперактивными детьми, так как способствует развитию умения ориентироваться в трехмерном пространстве.
Занятия по лепке эффективны для решения задач социально - эмоционального развития.
Очень важно для развития эмоционально-аффективной сферы и формирования эмоциональной открытости гиперактивного ребенка овладеть умением выражать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние своих персонажей средствами лепки. Для этого используется цвет, передача мимики и пантомимики персонажей, а также особенности построения композиции. Ребенок довольно часто свое эмоциональное состояние привносит изображаемому персонажу. По работам можно определить состояние ребенка; при беседе о его персонаже - уточнить нюансы настроения, особенностей поведения самого ребенка. Грамотная работа педагога при обыгрывании персонажа может влиять на самооценку и поведение автора работы. В сюжетной лепке особое внимание уделяется передаче пропорций объектов, динамичности образов, их выразительности. Рассматривание натуры, образцов воспитателя, лепных изделий детей, определение настроения произведений способствуют развитию умения понимать настроение другого человека, а также любого живого существа в зависимости от различных жизненных событий и передавать это настроение средствами лепки.
Развитие форм уверенного поведения происходит при выборе объектов лепки, творческом поиске средств решения задуманного произведения, обосновании выбранных средств при самоанализе работы.
Развитие групповой сплоченности, умение планировать коллективную деятельность, осознание своего членства в группе, чувствительность к потребностям других развиваются при выполнении коллективных работ. Включение гиперактивного ребенка в групповую работу на лепке весьма важно, так как под влиянием группы ребенок усваивает нормы поведения, подчиняется правилам и следует общезадуманному плану, выполняя при этом все этапы работы, добиваясь качества и доводя начатое до конца. Полученные социальные и когнитивные навыки переносятся затем и в индивидуальную работу.
На занятиях по лепке решаются задачи когнитивного развития.
Анализ объектов лепки, выделение формы, размера, цвета, местоположения элементов лепного изделия способствует формированию механизмов восприятия сенсорных эталонов. Работа по схеме развивает образные представления, способность представить и создать объемное изделие по плоскостному изображению этапов его лепки. Работа по схеме способствует также формированию умения декодировать знаково-символическую информацию, обеспечивает развитие абстрактного мышления. Обследование разных предметов, их лепка по образцу, по схеме, по памяти и представлению способствуют как развитию образных представлений о данных предметах, так и формированию механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения. Также при лепке по готовому образцу и творческой лепке с элементами конструирования по замыслу у гиперактивных детей формируется умение планировать свою деятельность.
Цели и задачи работы с гиперактивными детьми по аппликации
Занятия по аппликации являются хорошим средством развития психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста.
При работе с гиперактивными детьми большое значение имеет реализация задач телесно-двигательного (физического) развития на занятиях по аппликации.
Основой для успешной реализации задач телесно-двигательного (физического) развития является организация адекватной методики руководства аппликативной деятельностью гиперактивных детей.
Также как и в других видах художественно-творческой деятельности, овладение техническими навыками и умениями в аппликации оказывает большое влияние на психофизиологическое развитие гиперактивного ребенка. При недостаточном развитии сенсомоторных координаций у ребенка возникают трудности при обучении письму (буквы неровные, не соблюдается строка). Для профилактики трудностей при обучении письму используются такие упражнения, которые способствуют развитию сенсомоторных координаций. Это следующие виды заданий: сминание и обрывание бумаги; отгибание и отрезание ровной полосы от прямоугольника; вырезание трапеции из прямоугольника; разрезание прямоугольника по диагонали; вырезание круга из квадрата, овала и полуовала - из прямоугольника; вырезание по дугообразной и волнистой линии; вырезание встречными и параллельными резами с последующим удалением фрагмента; складывание бумаги и разрезание по линиям сгиба для получения аппликативных заготовок. С этой же целью используется силуэтное и ажурное вырезание из бумаги, сложенной в несколько раз. На занятиях по силуэтному и ажурному вырезанию дети овладевают навыками зеркально- центрально-симметричного вырезания: складывают бумагу для получения симметричных изображений, вырезают по ломаной, дугообразной и волнистой линии из бумаги, сложенной в несколько слоев (от двух до восьми), создавая предметную и декоративную ажурную аппликацию. Вырезание по ломаным, дугообразным, волнистым и характерным линиям способствуют также и развитию навыков графических движений, умению осуществлять двигательные графические композиции. В предметной и сюжетной аппликации развивается способность ребенка выделять композиционный центр; помещать изображение в центре листа, располагая дополнительные элементы изображения по пространству всего листа и уравновешивая их, т.е. развивается зрительно-пространственная ориентация в микропространстве. Это обеспечит будущему школьнику возможность ориентировки в пространстве тетради. На занятиях по аппликации с элементами бумагопластики дети преобразовывают плоскость листа в объемную форму; создают рельефные изображения, учатся укреплять их на фоне, сохраняя объем. На этих занятиях развивается зрительно-пространственная ориентация в двухмерном и трехмерном пространстве, а также сенсомоторные координации. В аппликации широко применяется работа с разнообразными аппликативными материалами (засушенные растения, тополиный пух, ткань), для фона используется разная основа (ксероксная, бархатная бумага, ватман, картон). Это способствует развитию кинестетической основы движения. Работа с большим разнообразием аппликативных материалов весьма эффективна в работе с гиперактивными детьми, так как ребенок может в процессе работы удовлетворить свою высокую потребность активного действия с материалами.
Реализация задач социально-эмоционального развития на занятиях по аппликации также очень важна при работе с гиперактивными детьми.
Зачастую гиперактивный ребенок не замечает, какие эмоции и чувства возникают у других людей в силу специфики его поведения. Игровая мотивация, создание проблемных ситуаций на занятиях по аппликации, рассматривание и анализ объектов и явлений во многом способствуют формированию способности к сопереживанию и сопричастности, понимания другого человека, явлений природы; бережного отношения к окружающему миру.
Развитию форм уверенного поведения, групповой сплоченности способствует организация коллективных аппликаций. Большое значение имеет организация творческих аппликаций или внесение творческих элементов в репродуктивную аппликацию. На таких занятиях развиваются творческие способности. Создание условий для проявления творчества, переключение схоластичного движения гиперактивного ребенка в организованную деятельность - основной прием работы с гиперактивными детьми. Овладев разнообразными резами, гиперактивные дети самостоятельно задумывают узор, планируют свою работу, создавая неповторимые орнаменты, творчески воплощая в работах полученные образные впечатления, целенаправленно используя знакомые технические приемы для создания новых образов. Отражение детьми в аппликации своего мировосприятия, настроения, рассказ детей о своей работе, анализ работ товарищей способствуют развитию творческого самовыражения, способности понимать свое настроение и настроение других людей.
Занятия по аппликации эффективны и для когнитивного развития гиперактивных детей.
На занятиях по аппликации обеспечивается полноценное восприятие образца; задаются вопросы, активизирующие мышление ребенка; при необходимости осуществляется показ способов и приемов создания аппликативного изображения. Дети знакомятся со способами создания аппликации из ткани, засушенных растений, бумаги; работают в технике обрывной аппликации, силуэтного и ажурного вырезания. Разные аппликативные техники используются как средства выразительности образов. Все это способствует развитию образных представлений об объектах и явлениях окружающего мира, что является важным для гиперактивных детей. Хорошее знание предмета лепки, богатый сенсомоторный опыт способствуют увлеченной продуктивной деятельности без затруднений и помогают гиперактивному ребенку довести начатое дело до конца. При отыскании геометрических фигур по зрительному образцу, ровном складывании заготовки пополам с совмещением противоположных углов или сторон развивается глазомер. Во время выполнения заданий по соотнесению левой и правой стороны аппликативного изображения и симметричного вырезания правильных форм развивается чувство симметрии. При выполнении заданий на отыскивание геометрических фигур заданной формы совершенствуется восприятие эталонов формы. На занятиях по ажурному вырезанию дети знакомятся с различными видами симметрии (осевая, центрально-лучевая), вырезают по разнообразным линиям. Таким образом, навыки, полученные в декоративном рисовании (рисование волнистых линий, завитка), переносятся в работу с аппликацией, что способствует развитию гибкости мышления. Для гиперактивного ребенка особенно важно овладеть приемами вырезания по плавным линиям. При выработке плавности движений в художественно-творческих видах деятельности эти навыки переносятся в повседневную жизнь. С целью расширения образного представления на основе восприятия знаков и символов, способствующих процессам декодирования и кодирования информации, используется создание аппликативного изображения с опорой на схему с этапами изготовления аппликаций. Такие схемы помогают гиперактивным детям в планировании деятельности, ребенок овладевает приемами чтения схемы. Это способствует также развитию абстрактного мышления. На занятиях по аппликации развивается способность ребенка вычленять цвет, форму, местоположение различных элементов изображаемого объекта. В процессе выкладывания предметного, сюжетного и декоративного аппликативного изображения из частей, соотнесения частей по величине и пространственному положению совершенствуются механизмы сенсомоторного восприятия и воспроизведения.
Цели и задачи работы с гиперактивными детьми по аппликации - ажурному вырезанию
В аппликации существует несколько больших обособленных разделов. Это аппликативное изображение из отдельных элементов, силуэтное и ажурное вырезание.
Раздел «Аппликация - ажурное вырезание» вводится в старшем дошкольном возрасте как самое сложное звено всей работы по аппликации и как эффективное средство развития старшего дошкольника. Несомненно, ажурное вырезание имеет большие ресурсы для работы с гиперактивными детьми в силу своей специфики. Ажурное вырезание никогда не может быть полностью репродуктивным. Каждая работа неповторима. Привлекательность этой технологии в плане работы с гиперактивными детьми в том, что ребенок может удовлетворить свою двигательную активность, переключая внимание с одного специфического этапа работы - складывания бумаги, на другой, совершенно отличный от первого - вырезание и далее на третий - наклеивание ажурной вырезки. Каждый этап динамичен, интересен, предполагает совершенно разные приемы работы. При вырезании гиперактивный ребенок видит постоянно изменяющуюся с каждым резом форму, эта деятельность является наиболее адекватной его потребностям в постоянной смене впечатлений, можно говорить об увлеченности гиперактивного ребенка ажурным вырезанием, а это помогает ему довести начатое дело до конца. Умение доводить начатое дело до конца довольно трудно формируется у гиперактивных детей в других видах деятельности, а ведь это является очень важным моментом в формировании личности.
Отличительной особенностью организации работы по аппликации - ажурному вырезанию являются задачи формирования навыков симметричного силуэтного и ажурного вырезания, а также навыков складывания бумаги для получения центрально-лучевой и осевой симметрии и вырезания из бумаги, сложенной в 2-16 слоев. Большое внимание уделяется развитию творческого потенциала детей, так как вырезание ажурного узора предполагает большую степень свободы и творческого самовыражения. На занятиях по ажурному вырезанию усложняются линии реза, способы складывания бумаги, увеличивается количество этапов складывания, - все это способствует совершенствованию сенсомоторных координаций, развитию произвольных движений кисти руки. Это следующие виды заданий: вырезание по дугообразной, волнистой и сложной характерной линии; вырезание прямыми и дугообразными встречными и параллельными резами с последующим удалением фрагмента; складывание бумаги.
В предметном, декоративном и сюжетном ажурном вырезании развивается способность ребенка выделять композиционный центр, располагать ажурные элементы в центре, в углах или по пространству всего листа в зависимости от творческого замысла, т.е. развивается зрительно-пространственная ориентация в микропространстве. Это обеспечит будущему школьнику возможность ориентировки в пространстве тетради.
На занятиях по аппликации - ажурному вырезанию с элементами конструирования дети создают ажурную аппликацию на полосе и преобразовывают плоскость листа в объемную форму. На этих занятиях развивается зрительно-пространственная ориентация в двухмерном и трехмерном пространстве, сенсомоторные координации.
Таким образом, решаются задачи телесно-двигательного (физического) развития.
На занятиях по аппликации - ажурному вырезанию детям предоставляется большая степень свободы при реализации темы, что благотворно влияет на развитие творческих способностей. Предоставление ребенку возможностей принятия самостоятельного решения в выборе средств реализации темы также способствует развитию форм уверенного поведения. Таким образом, решаются задачи социально-эмоционального развития.
На занятиях по ажурному вырезанию решаются и задачи когнитивного развития.
Самостоятельный подбор детьми цветовых сочетаний фона и ажурной вырезки способствуют развитию цветовосприятия. Возможность проявления двигательной активности в рамках правил поведения на занятии по аппликации (возможность подойти к столу с цветной бумагой и картоном для фона, вернуться на свое место, подойти к другим детям, чтобы оценить их выбор цветовых сочетаний) является весьма важным приемом работы с гиперактивными детьми.
Для вырезания силуэтного изображения необходимо создание полноценного образа вырезаемого предмета, четкого представления о линии его контура, умения мысленно представить половину изображаемого объекта (зеркальная симметрия) или его четверть, восьмую часть (центрально-лучевая симметрия), а также правильно сложить бумагу. Все это способствует формированию механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, развитию образных представлений об объектах окружающего мира. Обогащению образных представлений о произведениях искусства способствует уточнение представлений о видах и жанрах изобразительного искусства, создание ажурных аппликативных растительных и морских пейзажей, цветочных и фруктовых натюрмортов; вырезание животных и людей на фоне ажурного декоративного пейзажа; создание предметов декоративно-прикладного искусства.
На занятиях по аппликации - ажурному вырезанию дети знакомятся с различными видами симметрии (осевая, центрально-лучевая), складывают бумагу для получения симметричных изображений, вырезают по дугообразной и волнистой линии из бумаги, сложенной в несколько слоев (от двух до восьми), создавая декоративную ажурную аппликацию. Таким образом, навыки, полученные в декоративном рисовании (рисование волнистых линий, завитка), переносятся в работу с аппликацией, что способствует развитию гибкости мышления. Также при складывании бумаги развивается глазомер. Во время симметричного вырезания из бумаги, сложенной в несколько раз, развивается чувство симметрии. Овладев разнообразными резами, гиперактивные дети самостоятельно задумывают узор, планируют свою работу, создавая неповторимые орнаменты, творчески воплощая в работах полученные образные впечатления, целенаправленно используя знакомые технические приемы для создания новых образов.
С целью расширения образного представления на основе восприятия знаков и символов, способствующих процессам декодирования и кодирования информации, используется создание аппликативного изображения с опорой на схему.
Цели и задачи работы с гиперактивными детьми по конструированию
Конструирование, как и все другие виды художественно-творческой деятельности, обеспечивает педагогическую поддержку развития психофизиологических возможностей и психологических особенностей гиперактивных детей.
В старшем дошкольном возрасте конструированию отводится особая роль, так как эта деятельность способствует телесно-двигательному (физическому) развитию. Развитие мелкой моторики, точных и согласованных действий обеих рук, латерализованных форм движений, сенсомоторных координаций обеспечивается в процессе формирования следующих конструктивных умений детей:
- работать с шаблонами;
- складывать прямоугольник пополам вдоль и поперек, совмещая противоположные стороны и углы;
- складывать квадрат и прямоугольник пополам, а затем отгибать короткие стороны к его центру;
- преобразовывать квадрат в треугольник путем складывания по диагонали и отгибания острых углов треугольника к прилежащим коротким сторонам (катетам), а так же отгибания острых углов треугольника к противоположным сторонам (катетам);
- преобразовывать квадрат в прямоугольник и сворачивать его в цилиндр, понимая при этом зависимость между первоначальной формой листа и конечной формой цилиндра;
- сворачивать лист бумаги в трубочку и использовать его в разных поделках;
- складывать круг пополам по диаметру; сворачивать заготовку половины круга в конус (высокий конус); сворачивать круг, прорезанный по радиусу, в конус (низкий конус);
- складывать схему-сетку из 9 квадратов (3х3), имеющую по 2 надреза по верхней и нижней сторонам в куб;
- складывать схему-сетку из 16 квадратов (4х4), имеющую по 3 надреза по верхней и нижней сторонам в параллелепипед (коробочку или брусок);
- складывать бумагу гармошкой;
- переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги;
- изготавливать поделку из природных, бросовых материалов, соединяя детали посредством палочек, проволоки (отверстия проделываются взрослым);
- соединять детали в поделках из бросовых и текстильных материалов между собой посредством клея, пластилина;
- создавать объект из строительного материала.
Кроме того в процессе конструирования осуществляется развитие кинестетической основы движения (чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти, пальцев) за счет использования в работе разнообразного по фактуре и текстуре материала - текстильного, природного, бросового. В процессе вырезания по намеченной линии, разрезания до обозначенного предела, выклеивания ритмического ряда элементов в узоре развивается способность удерживать произвольные движения в нужном направлении. В процессе наклеивания деталей из разного материала, соединения деталей посредством пластилина и в ходе складывания бумаги, проглаживания линий сгиба развивается способность к дифференцировке силы нажима. В процессе трансформации выкройки из бумаги, изготовления поделок из природного, бросового, строительного материала, размещения деталей на основе осуществляется развитие зрительно-пространственной ориентации в микропространстве (лист, объемная поделка или макет). Все это способствует развитию речи детей и всех психических процессов: внимания, восприятия, мышления, воображения и памяти как базиса формирования способности к творческому самовыражению.
На занятиях по конструированию решаются также и задачи социально-эмоционального развития. Конструктивная деятельность, особенно изготовление коллективных поделок, способствует овладению разными вербальными и невербальными способами выражения благодарности, помощи друг другу. В ситуации совместной художественно-творческой деятельности формируется также умение следовать групповым правилам во взаимодействии со взрослыми и детьми, развивается способность эмоционально откликаться на ситуацию сотрудничества, разделять радость, успех или неудачу, что весьма важно для социализации гиперактивного ребенка.
В силу специфики конструктивной деятельности задачи когнитивного развития являются приоритетными.
Обеспечение возможности познания гиперактивным ребенком каждого объекта в совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков осуществляется посредством деятельности обследования и создания конструктивных объектов по образцу, схеме, памяти, воображению, а также при трансформации заготовок, комбинировании форм, цветов и фактур в поделках. Осуществляется также расширение образного представления об объектах на основе восприятия в них цвета, формы, фактуры, размера, веса. В результате планомерной организации конструктивной деятельности гиперактивный ребенок становится способным сознательно подбирать материал для изготовления поделки, определять способы изготовления поделки, находить приемы модификации основы для создания множества разных образов, украшать готовые поделки по замыслу. У него формируются умения декодировать знаково-символическую информацию, т.е. читать схемы, чертежи и выполнять по ним поделки, и развиваются способности к творческому самовыражению.
Решение всех вышеперечисленных задач при работе с гиперактивными детьми возможно при правильной организации воспитателем художественно-творческой деятельности и учете специфики методики руководства художественно-творческой деятельностью гиперактивных детей.