Название учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания медлительных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования медлительных детей)
| Вид материала | Учебное пособие |
- Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 4542.54kb.
- Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1237.97kb.
- Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1247.58kb.
- «Приобщение к физической культуре», 6675.82kb.
- Н. Г. Чернышевского Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития, 910.54kb.
- Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
- План Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей старшего, 137.98kb.
- Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
- Из опыта работы «развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, 57.3kb.
- Задачи: Изучить состояние проблемы развития креативных способностей у детей в психолого-педагогической, 71.13kb.
Каждое занятие по формированию элементарных математических представлений должно иметь свою четкую структуру.
- Вводная часть
Встреча с игровым или сказочным персонажем. Знакомство. Приветствие. (Осуществляется концентрация внимания медлительного ребенка.)
Образное перевоплощение, соответствующее сюжету и тематике занятия. (Включается музыкальная запись.) (Стимулируется двигательная активность медлительного ребенка.)
После этого дети вслед за воспитателем могут перемещаться в другую часть групповой комнаты (в том числе, и со зрительной ориентацией на стрелочки или следы). (Активизируется пространственное восприятие медлительного ребенка.)
Музыкальная запись выключается. (Обеспечивается переключение внимания медлительного ребенка.) Переход к решению заданий, направленных на закрепление имеющихся у детей элементарных математических представлений и практических умений. (Выполнение этих заданий является необходимым условием для дальнейшего разворачивания сюжета занятия.) (Внимание медлительного ребенка сосредотачивается на выполнении предстоящих заданий.)
- Основная часть
Освоение нового материала. (Активная интеллектуально-познавательная деятельность математического содержания с использованием разных видов восприятия.)
Физкультурная пауза.
На занятиях по формированию элементарных математических представлений детям могут предлагаться физкультурные паузы с разным наполнением:
а) физкультурные паузы с включением подвижных игр, где дети перемещаются по группе (бегают, ходят); изображают разные образы (животные, растения и т.д.). При этом используются психоэмоциональные состояния (радость, удивление, грусть и т.д.);
б) физкультурные паузы с решением проблемных ситуаций, с систематизацией разных предметов, с использованием заданий найти по плану;
в) физкультурные паузы, где основное внимание уделяется работе рук, ритму, счету.
Физкультурные паузы и динамические игры позволяют активизировать медлительных детей.
Динамическая пауза для медлительных детей должна быть в более медленном темпе с постепенным нарастанием. (Здесь необходима помощь психолога по распределению детей по подгруппам.) Во время физкультурной паузы дети, вслед за воспитателем, перемещаются в тот участок групповой комнаты, где будет проводиться следующая часть занятия.
- Заключительная часть
Выполнение закрепляющих заданий (или проведение развивающих игр).
Прощание с игровыми или сказочными персонажами. Формулирование выводов по занятию. («Что узнали? Чему научились?», «Все это поможет нам хорошо учиться в школе».) (Дети убеждаются в значимости, результативности осуществленной деятельности.)
Образное перевоплощение (см. «Вводную часть» занятия). (Обеспечивается двигательная разгрузка и снятие эмоционального напряжения у медлительных детей.)
Перемещение в ту часть групповой комнаты, в которой начиналось занятие. (На занятиях, где используются стрелочки, в заключении осуществляется закрепление представлений о стрелках как знаковом обозначении пути.)
Подвижные игры.
Необходимость проведения подвижной игры (малой или средней степени подвижности) по окончании выполнения всех заданий объясняется высокой интеллектуальной насыщенностью занятия по формированию элементарных математических представлений.
Подвижные игры являются логическим завершением сюжета занятия; они доставляют детям положительные эмоции, позволяют им отдохнуть и переключиться на новую предстоящую деятельность.
Обоснование необходимости проведения подвижных игр представлено при описании физкультурных пауз (см. выше).
В качестве ведущих занятия используются игровые и сказочные персонажи, соответствующие его сюжетно-тематическому оформлению. С этой целью лучше всего использовать элементы костюма для воспитателя. Если нет такой возможности, используются куклы (плоскостные или объемные) или изображения этих персонажей (нарисованные, аппликационные или представленные в книгах, альбомах и т.д.). Действуя от имени того или иного персонажа, воспитатель изменяет соответственно образу высоту и силу голоса, тембр речи. (У медлительных детей стимулируется познавательный интерес, интеллектуальная активность. Создается положительный эмоциональный настрой на осуществление предстоящей деятельности.)
Музыкальное сопровождение занятия определяется, прежде всего, сюжетно-тематическим его оформлением.
При знакомстве с цифрами первого десятка можно использовать музыкально-ритмические игры (как на занятиях - прежде всего, как физкультурные паузы; так и при организации работы вне занятий). В качестве музыкального сопровождения к таким играм применяются музыкальные произведения с четко выраженной ритмической структурой (см. табл. 2). (Использование музыкально-ритмических игр очень желательно в работе с медлительными детьми, т.к. эти игры являются одним из эффективных средств упорядочивания, ритмизации всех процессов жизнедеятельности таких детей.)
Таблица 2
Использование музыкально-ритмических игр с целью формирования элементарных математических представлений
| № п/п | Число цифра первого десятка | Ритмический рисунок (музыкальных произведений, музыкально-ритмических игр) | Рекомендуемые музыкально- ритмические игры | Рекомендуемые музыкальные про- изведения |
| | 1 | - | «Эхо» (повтор ритмического рисунка за воспитателем или музыкальным руководителем) | «Гопак» М. Мусоргского (из оперы «Сорочинская ярмарка») |
| | 2 | Ритм на 2/4 | «Имена и ритм» (определение ударных и безударных слогов в именах детей, работа с демонстрационным материалом (схемы) | «Гопак» М. Мусоргского (из оперы «Сорочинская ярмарка») |
| | 3 | Ритм на 3/4 | «Осенний вальс» (дирижирование по показу воспитателя или музыкального руководителя на 3/4)- | Вальс А. Грибоедова, Вальс П. Чайковского (из «Детского альбома»), «Игра в лошадки» П. Чайковского (из «Детского альбома») |
| | 5 | Ритм на 4/4 | «Бодрый марш» (ритмическое тактирование на 4/4 хлопками в ладоши и маршевым ритмичным шагом) | Марш Дж. Верди (из оперы «Аида»), «Марш деревянных солдатиков» П. Чайковского (из «Детского альбома») |
| | 6 | Ритм на 5/4 | «Звуки и шаги» (выполнение ритмических шагов под музыку) | Хор «Свет и сила - бог Ярило» Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»), «Уж я сеяла, сеяла ленок» (р.н.п. в обр. Л. Шестаковой) |
| | 8 | Ритм на 6 долей | «Тик-так» (дети следят глазами за движениями маятника часов) | Мазурка C-dur Ф. Шопена, «Прелюдия» Ор. 28. № 7 Ф. Шопена |
| | | Ритм на 7 долей | «Прогулка» (выполнение ритмических шагов в соответствии с художественным образом) | Русская народная песня «Солнышко Красненько» (в обр. Л. Шестаковой) |
| | 8 | Ритм на 8 долей (4+4) | «Звуки и шаги» (выполнение ритмических шагов под музыку) | «Три пьесы. Казачок» А. Даргомыжского |
| | 9 | Ритм на 9 долей (3+3+3) | «Прогулка» (выполнение ритмических шагов в соответствии с художественным образом) | «Игра в лошадки» П. Чайковского (из «Детского альбома») |