Название учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания медлительных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования медлительных детей)

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Раздел ii. «музыка» Развитие пространственно-временной ориентации Регуляция мышечного тонуса Обеспечение развития слухомоторных координаций Развитие латерализованных форм движений Развитие механизмов произвольной регуляции Развитие слухового внимания и слухового восприятия Формирование и развитие социально-коммуникативных умений и навыков Развитие групповой сплоченности Развитие эмоциональной эмпатии Совершенствование механизмов анализа и дифференциации Усвоение речевых инструкций-комментариев Закрепление образных представлений на основе слухового восприятия Развитие способности к самовыражению Формирование музыкально-образных представлений Навыков слышания и расширения слухового диапазона Развитие эмоционального восприятия музыки Обогащение музыкальными впечатлениями Приобщение к различным видам музыкальной деятельности Развитие голосового и артикуляционного аппарата, формирование умения владеть своим голосом ... Полное содержание

Подобный материал:

• Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 4542.54kb.
• Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1237.97kb.
• Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1247.58kb.
• «Приобщение к физической культуре», 6675.82kb.
• Н. Г. Чернышевского Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития, 910.54kb.
• Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
• План Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей старшего, 137.98kb.
• Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
• Из опыта работы «развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, 57.3kb.
• Задачи: Изучить состояние проблемы развития креативных способностей у детей в психолого-педагогической, 71.13kb.

РАЗДЕЛ II. «МУЗЫКА»


1. Цели и задачи педагогической работы, специфика организации работы с медлительными детьми


Организация музыкально-педагогической работы с медлительными детьми, прежде всего, является частью общей педагогической поддержки развития психофизиологического потенциала детей старшего дошкольного возраста.

Основным направлением музыкального развития как медлительных, так и нормально развивающихся детей, является максимальное обогащение их психофизиологического потенциала в процессе занятия музыкально-развивающей деятельностью.

Главная особенность медлительных детей, как в музыкальной, так и в других видах деятельности, - более низкая скорость любых действий, и особенно движений.

На занятиях по музыке медлительные дети не стремятся сразу отвечать на вопросы взрослого, рассказывать о своих музыкальных впечатлениях, петь песни и т.д.; они дольше думают; готовятся к ответу на вопросы; легче выполняют уже знакомые действия; с удовольствием поют хорошо выученные песни; играют в знакомые музыкальные игры. У медлительного ребенка довольно ярко выражен процесс ориентировки: сначала ему необходимо сориентироваться, что от него хочет педагог и как это нужно сделать. Так, например, при анализе нового (не знакомого ранее) музыкального произведения медлительный ребенок долго «собирается» перед тем, как ответить на вопросы педагога. Кроме того в процессе ответов часто делает паузы, задумывается над дальнейшими действиями. Часто возникают трудности при разучивании новых песен. Медлительному ребенку сложно сразу включиться в освоение нового материала, тем более что разучивание новых песен требует от ребенка одновременного восприятия и мелодии, и слов. Более длительное время от сигнала к действию определяет невозможность быстрой реакции медлительного ребенка на слова педагога. Важно помнить, что ребенок (не только медлительный) почти не дифференцирует быстрый и медленный темп собственных действий и может работать только в оптимальном для него темпе. Как правило, медлительность внешних действий ребенка на занятиях по музыке связана с более медленными процессами умственной деятельности и это нельзя оценивать по категории «хорошо или плохо». В большинстве случаев медлительный ребенок правильно отвечает на вопросы педагога, с увлечением занимается музыкальной деятельностью при создании для него оптимальных условий.

На занятии по музыке довольно часто происходит смена деятельности - слушание музыки, анализ музыкальных произведений, пение и разучивание новых песен, музыкально-дидактические игры, музыкально-двигательные игры, творческие импровизации и т.д.. Такое разнообразие видов деятельности диктует довольно частое переключение с одного вида музыкально-развивающей деятельности на другой, что вызывает затруднения у медлительных детей. Они не успевают за быстро меняющейся ситуацией, часто теряются. В этой ситуации педагогу важно помнить о том, что ускорение темпа подачи информации оказывает стимулирующее воздействие на подвижных детей, у медлительного же ребенка при таком ускорении, наоборот, происходит снижение количества усваиваемой информации. Медлительному ребенку сложно воспринимать порой эмоциональную и захватывающую речь музыкального руководителя и вследствие этого медлительный ребенок зачастую не успевает воспринимать суть услышанного. В этом случае задача педагога - говорить медленнее или повторить еще раз и медлительный ребенок прекрасно справится с заданием.

Причины медлительности у детей на занятиях по музыке различны. Это может быть медлительность, вызванная врожденными особенностями нервной системы, высшей нервной деятельности, которые проявляются в низкой скорости любых действий, движений, деятельности (не только в музыкальной). Кроме того медленный темп деятельности ребенка может зависеть от ряда других причин - таких, как условия воспитания и развития, общее состояние здоровья. В этом случае необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка и правильно организовывать его деятельность, избегать крайностей; и тогда условия воспитания, несомненно, сыграют положительную роль в дальнейшем развитии медлительного ребенка. Выбор музыкального репертуара для медлительного ребенка особо не отличается от выбора музыки для нормально развивающегося ребенка. Рекомендуется сделать акцент на музыке, имеющей четкую ритмическую организацию, размеренный и подвижный темп, т.к. не секрет, при активном восприятии музыки физиологические ритмы человека резонируют и непроизвольно подстраиваются под ее частотные и динамические характеристики. Музыка как ритмический раздражитель стимулирует физиологические процессы организма, происходящие ритмично как в двигательной, так и в вегетативной сфере. Известно множество вегетативных реакций организма человека на музыку. Сердечно-сосудистая система заметно реагирует на музыку, доставляющую удовольствие и создающую приятное настроение. Так, замедлив темп музыкального произведения или прослушивая более медленную музыку, можно углубить и замедлить дыхание, дать возможность успокоиться мозгу. Более глубокий, медленный ритм дыхания является оптимальным, так как способствует покою, контролирует эмоции, активизирует мышление, улучшает метаболизм (обменные процессы). Быстрое, сбивчивое дыхание способствует поверхностному и рассеянному мышлению, импульсивному поведению и склонности делать ошибки. Музыка с ярко выраженным ритмическим началом вызывает непроизвольное тактирование рукой или ногой, покачивание головой. Дети незаметно для себя начинают воспроизводить рисунок звучания в игровых движениях. Ритм музыки побуждает ребенка к двигательной активности, что особенно важно для медлительного ребенка.

Проведенные психологами исследования показывают, что дети, не имеющие навыков звуковысотного интонирования, зачастую становятся замкнутыми, скованными, Умение петь и, в особенности, петь в коллективе, переживая совместно с другими разнообразные музыкально-эстетические чувства и эмоции, дает возможность ребенку обрести радость игры, танца, пения, творчества, общения со сверстниками.

Важнейшим понятием, позволяющим раскрыть цели и задачи работы по музыке, как с медлительными, так и с нормально развивающимися детьми, является определение музыкальности.

Музыкальность - это особое качество, которое проявляется в эмоциональном восприятии музыки, в способности слышать в ее звучании некое содержание.

Наличие или отсутствие у ребенка музыкальности не находится в прямой зависимости от развития частных музыкальных способностей, таких, например, как чувство ритма, гармонический и мелодический слух, музыкальная память и т.д..

Именно по этой причине основные задачи музыкально-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста не связаны со специальным обучением их элементарной теории музыки, а направлены на развитие общей музыкальности.

В зависимости от уровня развития детей и результатов занятий, музыкально-педагогическая работа ставит и более глубокие задачи, в частности, знакомство детей с простейшими элементами музыкальной теории (темп, тембр, ритм, мелодия и т.д.).

Основные задачи работы по музыке охватывают три сферы психофизиологического развития ребенка старшего дошкольного возраста.


Телесно-двигательное (физическое) развитие

• Обеспечение активизации диафрагмального дыхания ребенка посредством выполнения игровых упражнений для «свободного интонирования», различных дыхательных и певческих упражнений, кинестетических музыкально-двигательных игровых заданий и упражнений.
  

При работе с медлительными детьми самое важное - размеренный темп работы, неоднократный показ дыхательных и певческих упражнений.

• Развитие пространственно-временной ориентации ребенка (формирование способности удерживать произвольные и непроизвольные движения в нужном направлении) в процессе выполнения музыкально-двигательных упражнений и подвижных музыкальных игр.
  

Как правило, у медлительного ребенка не возникает сложностей с удерживанием движений, т.к. таким детям как раз свойственна постоянность. В данном случае следует помнить о том, что у него несколько снижена скорость выполнения движений, а также темп переключения на двигательную деятельность. Медлительному ребенку надо дать время осознать смену вида деятельности и в размеренном темпе объяснить и показать суть задания.

• Регуляция мышечного тонуса в процессе восприятия музыки. Слушание музыки не требует от ребенка активных действий (как умственных, так и физических), поэтому медлительный ребенок довольно комфортно ощущает себя в данном виде музыкальной деятельности.
  
• Обеспечение развития слухомоторных координаций на основе активизации слухового восприятия.
  

При работе с медлительными детьми важно идти как бы на пол-шага вперед, чтобы ребенку был уже несколько знаком новый вид деятельности. Так, активизировать слуховое восприятие можно наводящими вопросами, которые уже знакомы медлительному ребенку. В этом случае у него будет ощущение привычной деятельности и он хорошо справится с заданием.

• Развитие латерализованных форм движений в процессе выполнения музыкально-двигательных игр и упражнений.
  

При реализации данной задачи следует помнить о том, что нельзя торопить медлительного ребенка, ему важен неоднократный показ и объяснение, если речь идет о новых музыкально-двигательных играх. Привычные игры медлительный ребенок будет выполнять с удовольствием и они не вызовут у него затруднений.

• Развитие механизмов произвольной регуляции при освоении танцевальных движений.
  

При работе над танцевальными движениями медлительному ребенку, прежде всего, следует предоставить свободу для творчества, чтобы ребенок почувствовал себя комфортно и чтобы у него было время на переключение на данный вид деятельности.

• Развитие слухового внимания и слухового восприятия на основе анализа звуков.
  

Анализ звукового пространства не представляет сложности для медлительного ребенка, главное при этом не нарушать привычного темпа его работы.


Социально-эмоциональное развитие

• Развитие форм уверенного поведения (способности высказывать свое мнение о выразительных средствах музыки, сравнивать их, находить аналогии в других видах искусства) в процессе прослушивания музыки с элементами музыкального анализа, выполнения музыкально-дидактических игр и заданий.
  

Как правило, медлительный ребенок не испытывает сложностей при анализе музыкальных произведений. Самое главное при этом - обеспечить для него ситуацию успеха; нужно быть готовым к тому что медлительный ребенок не сразу ответит на вопросы педагога, однако его молчание не будет означать того, что он не знает ответа.

• Формирование и развитие социально-коммуникативных умений и навыков при выполнении совместных творческих заданий (хоровое пение песен, музыкально-творческие игры-импровизации).
  
• Развитие групповой сплоченности (способности эмоционально откликаться на групповые ритуалы и традиции, испытывать чувство единения с группой в процессе совместного пения, участия в музыкально-развивающих играх).
  
• Развитие эмоциональной эмпатии средствами выразительных движений в процессе музыкально-двигательных игр-импровизаций.
  
• Развитие творческих способностей в процессе выполнения музыкально-дидактических, творческих игр и заданий.
  

При реализации задач, связанных с развитием групповой сплоченности, эмоциональной эмпатии, социально-коммуникативных навыков, самое важное для медлительного ребенка - не создавать для него ситуаций, при которых необходима быстрая реакция на происходящие события. Обстановка должна быть хорошо знакома ребенку, желательно использование знакомого ребенку музыкального материала.


Когнитивное развитие

• Формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения (развитие внимания, ассоциативного восприятия, образной памяти, способности к воображению) в процессе прослушивания музыки с элементами музыкального анализа.
  
• Совершенствование механизмов анализа и дифференциации (организация направленного внимания на более сложные признаки посредством эмоциональной стимуляции) в процессе прослушивания музыки с элементами музыкального анализа.
  

При анализе новых, незнакомых музыкальных произведений, у медлительного ребенка возможно возникновение сложностей. Для этого музыкальному руководителю рекомендуется задать медлительному ребенку несколько наводящих вопросов, которые помогут ему понять задание и внутренне подготовиться к его выполнению.

• Усвоение речевых инструкций-комментариев для достижения положительного результата в музыкально-развивающей деятельности.
  

При работе с медлительными детьми следует обратить особое внимание на развитие усвоения речевых инструкций-комментариев. Часто медлительный ребенок не успевает уследить за яркой и эмоциональной речью музыкального руководителя. В этом случае взрослому рекомендуется говорить немного медленнее, выделять интонацией важные моменты, при необходимости повторить сказанное.

• Закрепление образных представлений на основе слухового восприятия в процессе прослушивания музыки методом «слухового погружения».
  

При работе с медлительными детьми можно смело использовать новый музыкальный материал, т.к. процесс прослушивания музыки не требует от детей каких-либо активных мыслительных действий.

• Развитие способности к самовыражению в процессе музыкально-творческих игр-импровизаций.
  

Для занятия с медлительным ребенком импровизационной деятельностью самое важное - подготовить ребенка к этому. Сам процесс импровизации не содержит в себе сложностей для медлительного ребенка. Главное - обеспечить ему постепенное и комфортное включение в этот вид деятельности; возможно, нужно будет провести подготовительную работу.

• Формирование музыкально-образных представлений и закрепление их в процессе нахождения аналогий в реальном мире и различных видах искусств при прослушивании музыки на занятиях и при организации работы вне занятий.
  

Кроме этих задач, наиболее общих для всей педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста, необходимо выделить и наиболее частные - специальные задачи музыкального развития, которые возможно реализовать в зависимости от уровня развития каждого ребенка.

Специальные задачи музыкального развития направлены на совершенствование психофизиологических возможностей как медлительных, так и нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста. Они представляют собой целостную систему, направленную на развитие собственно музыкальных, игровых и творческих способностей детей.

Основной задачей музыкального развития любого ребенка является формирование и развитие психофизиологических систем через реализацию основных факторов музыкального развития ребенка. Достижение этой цели осуществляется посредством развития у ребенка:

• Навыков слышания и расширения слухового диапазона - способности слышать многообразие звуков реальной действительности (как музыкальных, так и немузыкальных - формирование и развитие ориентировки в пространстве).
  
• Развитие эмоционального восприятия музыки (эмоциональной отзывчивости, эмпатии). Музыка, способная выражать разнообразные переживания, объединяет слушателей и таким образом служит средством общения. При этом очень важно выразительное исполнение музыкального материала; эмоциональный образный рассказ (или последующее обсуждение) о содержании музыкального произведения; выбор высоко художественного музыкального материала, доступного восприятию ребенка; наблюдения за ребенком в процессе слушания музыки, пения, исполнения танцевальных движений под музыку (изменение мимики, непроизвольных движений), т.к. нередко ребенок не находит нужных слов для выражения своих эмоций, но все его невербальное поведение легко указывает на то, насколько он захвачен музыкой.
  
• Обогащение музыкальными впечатлениями - приобщение детей к различным жанрам и формам музыкального искусства, доступным детскому восприятию. В целом, это учебный музыкальный репертуар, состоящий из инструментальных пьес и песен, отображающих жизнь ребенка и понятные ему явления. В силу особенностей детского восприятия следует избегать сильных эмоциональных столкновений в содержании музыкального материала, а также тонких психологических нюансов. Помимо традиционного музыкального репертуара рекомендуется использование музыкальных произведений, которые подготавливают детей к восприятию современной музыки с обновлением выразительных средств (мелодических интонаций, ладогармонических сочетаний, разнообразных сонористических эффектов).
  
• Приобщение к различным видам музыкальной деятельности: слушание музыки методом «слухового погружения», слушание музыки с элементами музыкального анализа, музыкальное исполнительство (пение, танцы, выразительные движения, игра на детских музыкальных инструментах, игры-инсценировки, музыкально-развивающие игры, музыкально-образовательные задания, музыкальное творчество). Музыка (в совокупности всех видов музыкально-развивающей деятельности), таким образом, помогает приобрести дополнительные знания и практические музыкальные навыки.
  
• Развитие голосового и артикуляционного аппарата, формирование умения владеть своим голосом: речь, пение и слушание - это особая сфера деятельности ребенка, вступающего в контакт с окружающим миром и использующего в качестве инструмента общения свое тело и голос, которые способны становиться все более совершенными и выразительными. Так, в процессе слушания музыки с элементами музыкального анализа развивается умение слушать музыкальные произведения; вербально выражать свои эмоции, уместно употребляя образные средства и выражения, а также применять полученные знания и умения в самостоятельной деятельности, что особенно актуально во время подготовки детей к школе.
  
• Постановка правильного дыхания и ритма речи: в процессе выполнения артикуляционных и дыхательных упражнений (особенно эффективных в вводно-мотивационной части занятия), направленных на развитие свободного владения голосом, расширение голосового диапазона, совершенствуются моторные компоненты речи, позволяющие в дальнейшем легче ориентироваться в структурных компонентах музыкальных форм (правильно, в соответствии с логическими паузами брать дыхание при пении песен и попевок).
  
• Развитие специальных музыкальных навыков: звуковысотного слуха, тембрового слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, навыков исполнения песен (хором и индивидуально), навыков игры на детских музыкальных инструментах, ориентировки в основных музыкальных понятиях (мелодия, ритм, темп, тембр, динамические оттенки, пауза, регистр и т.д.).
  
• Развитие музыкального вкуса: наблюдая за детьми (и за каждым ребенком в отдельности) легко заметить, что одни из них с наибольшим желанием и удовольствием поют, другие танцуют, третьи играют на музыкальных инструментах и т.д. Все это говорит о разнообразии детских вкусов, которые на данном возрастном этапе особенно нуждаются в поддержке, совершенствовании и развитии. Развивая музыкальный вкус ребенка, педагог способствует совершенствованию произвольного внимания, умения прислушиваться, интересоваться. У ребенка начинают вырабатываться и развиваться такие важные для предстоящего обучения в школе качества, как наблюдательность, внимательность, умение сопоставлять отдельные явления действительности.
  
• Развитие творческих способностей: реализуется в процессе: включения в музыкально-развивающую деятельность творческих игровых заданий и упражнений (музыкально-творческие игры-импровизации); создания условий для проявления индивидуальной трактовки музыкальных произведений, например, при пении песен на занятиях, исполнении на детских музыкальных инструментах. Для этого необходимо, в частности, в процессе обучения развивать у каждого ребенка заложенный в нем от природы творческий потенциал, т.е. непосредственность восприятия, увлеченность, стремление индивидуального передать образ, импровизировать в пении, игре, танце.
  

Не менее важное условие - установление взаимосвязи между разными видами музыкально-развивающей деятельности; освоение ребенком обобщенных способов действия, которые необходимы в любой музыкальной деятельности: в восприятии музыки, исполнении песни или танца; приобретение элементарных знаний и творческих проявлений.


2. Формы организации работы


Основной формой организации музыкально-развивающей деятельности детей в образовательном учреждении являются занятия.

Основная цель занятий по музыке - дать детям представления о специфических особенностях различных видов искусств (таких, как: музыка, живопись, театр, поэзия, танцевальное искусство), выразительных особенностях их художественных средств.

Поэтому на занятиях по музыке очень важно продуманно объединять все виды художественной деятельности, чередовать их, проводить аналогии и устанавливать различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства. Через сравнения, сопоставления, противопоставления художественных образов дети глубже чувствуют индивидуальность произведения, ближе подходят к пониманию специфики каждого вида искусства.

При музыкально-педагогической работе с медлительными детьми музыкальному руководителю необходимо учитывать ряд особенностей:

• составить план занятия с учетом наличия в группе медлительных детей;
  
• необходимо хвалить медлительного ребенка даже за самые незначительные удачи в музыкальной деятельности;
  
• давать медлительным детям задания с учетом уровня развития музыкальных способностей каждого ребенка;
  
• акцентировать внимание и выделять интонацией важные моменты в процессе занятия;
  
• обращаться к медлительному ребенку, спрашивать его мнение по поводу выбора музыкальных произведений;
  
• с медлительными детьми необходимо особенно наладить эмоциональный контакт; дать понять медлительному ребенку, что его никто не торопит и что у него все получится;
  
• не рекомендуется давать медлительным детям музыкально-двигательные задания по типу «Кто быстрее?»;
  
• не сравнивать медлительного ребенка с другими детьми;
  
• создавать на занятиях по музыке условия, способствующие созданию для медлительного ребенка оптимального темпа работы;
  
• последовательно использовать учебный материал (от простого к сложному);
  
• активное привлекать родителей к совместной работе для достижения медлительными детьми более высоких результатов в музыкальной деятельности.
  

Занятия по музыке рекомендуется проводить в игровой форме, строить на частой смене разных видов музыкально-развивающей деятельности, что обеспечивает комплексный подход, динамику продвижения вперед и постоянный интерес детей. При наличии в группе медлительных детей следует обратить особое внимание на темп смены видов музыкальной деятельности; необходимо помогать такому ребенку перестроиться, к примеру, после пения песен на музыкально-двигательную деятельность. Технология музыкального обучения и воспитания базируется на игровых методах и сочетании музыкально-развивающей деятельности с другими направлениями образовательно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста, что обеспечивает общее развитие ребенка в процессе занятий по музыке.

Музыкальные занятия также формируют готовность детей к дальнейшему обучению, развивают навыки общения и соучастия, контактности (между детьми в группе, и со взрослыми); создаются условия для развития у детей доброжелательности, взаимоуважения.

В содержание музыкальных занятий в группах, где есть медлительные дети, необходимо закладывать возможность как групповой, так и индивидуальной развивающей работы с детьми (например, пение песен группой, индивидуально, «по цепочке»).

В работе с детьми старшего дошкольного возраста необходимо проводить различные типы занятий по музыке:

• обучающие, развивающие занятия, включающие весь спектр музыкально-развивающей деятельности; направлены на формирование у детей базовых музыкальных умений и навыков, их совершенствование;
  
• занятия педагогической диагностики методом наблюдения (направлены на определение уровня сформированности у детей музыкальных умений и навыков в начале и конце учебного года);
  
• сюжетные занятия - включают разные виды музыкально-развивающей деятельности, объединенные сюжетной линией. На сюжетных занятиях закрепляются и совершенствуются приобретенные ранее музыкальные умения и навыки;
  
• комплексные интегрированные занятия - направлены на синтез разных видов художественно-творческой деятельности (музыкальной, пластической, изобразительной);
  
• игровые занятия - решают поставленные цели и задачи в процессе проведения музыкально-развивающих игр. При этом у детей совершенствуются приобретенные умения и навыки, развивается творческое воображение, формируется индивидуальное отношение к музыкальной деятельности.
  

Занятие по музыке состоит из трех традиционных частей: подготовительной (вводно-мотивационной), основной и заключительной.

В подготовительной (вводно-мотивационной) части необходимо активизировать внимание медлительных детей на предстоящей деятельности, обеспечить оптимальный эмоциональный уровень для проявления детьми интереса к музыкальной деятельности. В этой части занятия детям предлагается выполнение распевок (для настройки голосового аппарата для пения), либо прослушивание короткого музыкального фрагмента (с последующей беседой о музыкальном образе) для настройки детей на нужный эмоциональный лад. При наличии в группе медлительных детей музыкальному руководителю рекомендуется предварительный и при необходимости неоднократный показ музыкального материала для распевок.

В основной части занятия дети осваивают новый материал (разучивание и пение песен), выполняют различные музыкально-развивающие задания, способствующие реализации основных базовых факторов психоэмоционального и собственно музыкального развития. Здесь же возможно повторение пройденного материала, закрепление и совершенствование приобретенных умений и навыков. При работе с медлительными детьми следует все музыкально-развивающие задания выполнять поэтапно, чтобы у медлительного ребенка всегда было достаточно времени на переключение с одного вида деятельности на другой.

• В заключительной части занятия рекомендуется проведение музыкально-развивающих игр (особенно музыкально-двигательных) для приведения в норму мышечного тонуса, происходит завершение сюжетной линии занятия. Для переключения на двигательную деятельность медлительному ребенку также необходимо время, что обязательно следует учитывать музыкальному руководителю при организации занятий.
  

В содержание занятий по музыке необходимо включать основные виды музыкально-развивающей деятельности: слушание музыки методом «слухового погружения», слушание музыки с элементами музыкального анализа, пение песен (хором и индивидуально), выполнение артикуляционных и дыхательных упражнений, музыкально-развивающие игры (музыкально-дидактические, музыкально-двигательные, музыкально-творческие игры-импровизации, чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих упражнений, игра на детских музыкальных инструментах).

Кроме занятий по музыке предусмотрена организация работы вне занятий. В процессе организации работы вне занятий рекомендуется повторять пройденный на занятии материал, закреплять, обращать внимание на вызывающие затруднения моменты. Организацию работы вне занятий педагог также выстраивает с учетом наличия в группе медлительных детей. Формы работы в процессе организации работы вне занятий зависят от результатов занятий:

1. Прослушивание музыки методом «слухового погружения» предполагает использование лаконичных и ярких в образном отношении музыкальных пьес (или фрагментов), доступных детскому восприятию, а также звукозаписей разнообразных природных звуков («Звуки леса», «Звуки моря», «Звуки зимы»). Для этого рекомендуется использовать пьесы из «Детского альбома» и цикла «Времена года» П. Чайковского, «Альбома для юношества» Р. Шумана, лирические пьесы Э. Грига, сборника «Детская музыка» С. Прокофьева, цикла «Детский уголок» К. Дебюсси.

Прослушивание музыки методом «слухового погружения» способствует активизации слухового восприятия ребенка, обеспечивает развитие образных представлений, обогащение детей эмоциональными впечатлениями.

При работе с медлительными детьми следует соблюдать принцип постепенности: нельзя давать детям сразу много нового музыкального материала; это позволит им проявить активность, почувствовать себя более уверенно при общении с музыкой.

2. Прослушивание музыки с элементами музыкального анализа проводится по усмотрению музыкального руководителя после того, как у детей накопится необходимый опыт общения с музыкой.

При организации данного вида деятельности используется тот же музыкальный материал, который рекомендован и для прослушивания музыки методом «слухового погружения». Прослушивание музыки с элементами музыкального анализа создает возможности для развития ассоциативного мышления. Дети с помощью музыкального руководителя отмечают характерные особенности музыки, используя постепенно приобретаемые знания о темпе, регистре, тембре, направлении и характере мелодии и других средствах музыкальной выразительности.

При работе с медлительными детьми следует чаще хвалить ребенка и радоваться самым незначительным успехам его активности, стараться создавать ситуации успеха, давать ребенку необходимое ему время для подготовки к действию. За счет этого у ребенка появится вера в свои силы, повысится самооценка.

3. Выполнение артикуляционных и дыхательных упражнений и упражнений для «свободного интонирования» - комплекс игровых упражнений, направленных на развитие внутренних мышц голосового аппарата, развитие диафрагмального и грудного дыхания. Эти упражнения носят максимально индивидуальный характер, который зависит от индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка.

При наличии в группе медлительных детей такие упражнения рекомендуется выполнять «по цепочке». Желательно заранее познакомить ребенка с этими упражнениями, к примеру, при помощи родителей.

4. Пение песен хором и индивидуально - развивает у детей навыки звуковысотного интонирования и чистого пения. Данный вид музыкально-развивающей деятельности предполагает пение уже знакомых детям песен и разучивание новых. Песенный репертуар подбирается с максимальным приближением к тематическому содержанию занятий, с учетом выразительных особенностей музыкальных произведений и уровнем музыкальной подготовки детей. В музыкальный репертуар необходимо включать самые разнообразные жанры музыки для детей: песни композиторов-классиков, песни современных композиторов, народные песни и попевки.

Сам процесс пения песен обычно не вызывает у медлительного ребенка сложностей. Медлительные дети во многом постоянны, но их пугает все новое - новые требования, новые правила, в том числе, и разучивание новых песен. При работе с медлительным ребенком необходимо соблюдать принцип постепенности, чаще повторять, не торопить с результатом. При разучивании песен также рекомендуется индивидуальная работа с родителями, к примеру, по ознакомлению медлительного ребенка с текстом новой песни, чтобы на занятии ребенок чувствовал себя более уверенно.

5. Музыкально-развивающие игры. В зависимости от поставленных задач музыкально-развивающие игры дифференцируются на несколько видов:

• Музыкально-дидактические игры - помогают ребенку услышать, различить, сравнить уже знакомые свойства музыки: смену темпа, динамики, тембра. Основу дидактического материала определяют задачи развития у детей целостного музыкального восприятия (например, развитие чувства метроритма, развитие звуковысотного слуха, развитие музыкальной памяти).
  

Данный вид музыкально-развивающей деятельности требует (в большинстве своем) использования наглядного материала (различные графические карточки, схемы, тематические рисунки, репродукции изобразительного искусства), а также наличия детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, металлофон, треугольник, маракас, дудочка).

В работе с медлительными детьми важно включать в музыкально-дидактические игры элементы творческих заданий, которые в большой степени воспитывают у ребенка самостоятельность.

• Музыкально-двигательные игры и игры-импровизации при серьезном, продуманном отношении к ним со стороны педагога являются средством целостного музыкально-эстетического воспитания детей. Здесь необходимо точно определить содержание музыки - тему, образы (т.е., какой должна быть эмоциональная окраска каждого произведения) для уяснения детьми связи движений с музыкой. При проведении музыкально-двигательных игр с медлительным ребенком следует включать задания с частым чередованием скорости выполнения движений - от медленных до очень быстрых и обратно. Музыкальный материал также должен содержать пьесы подвижного темпа, но не следует ими увлекаться, чтобы не нарушить естественные биоритмы медлительного ребенка.
  

На первых порах во избежание ситуаций затруднения рекомендуется показ медлительным детям основных движений. Для придания игре яркости и увлекательности рекомендуется использование различных сюжетно-тематических атрибутов: цветных ленточек, флажков, шариков и прочих материалов в зависимости от тематического содержания игры.

• Музыкально-ритмические игры имеют для медлительного ребенка особое значение, т.к. направлены на развитие концентрации внимания, двигательной активности, что особенно важно для медлительного ребенка.
  
• Чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий (включая игру на детских музыкальных инструментах).
  

Данный вид музыкально-развивающей деятельности дает возможность ребенку реализовать имеющиеся у него образные представления, отобразить различные события и образы в шумах, звуках, ритмах. Помимо традиционных детских музыкальных инструментов данный вид музыкально-развивающей деятельности предполагает использование самых разных звучащих и шумящих предметов (гофрированный картон, деревянные ложки, полиэтиленовые пакеты, пластиковые бутылки, сосуды с водой, шуршащая бумага и т.д.) для самых необычных и выразительных звуков и шумов.

Звукоподражание самыми различными способами способствует развитию у медлительных детей творческой фантазии, сосредоточенности слухового внимания, слуховой памяти; медлительные дети учатся внимательно слушать и быстро реагировать на отдельные слова сказок.

• Исполнение на детских музыкальных инструментах позволяет обратить особое внимание на каждого конкретного ребенка: насколько медлительный ребенок в состоянии передать четкую метрическую пульсацию при исполнении на детских музыкальных инструментах, склонен ли он к спонтанной импровизации.
  

При работе с медлительными детьми особенно важен показ ребенку способов исполнения на музыкальном инструменте - как правильно держать музыкальный инструмент, как извлекать звук. Возможно, для медлительного ребенка потребуется неоднократный показ, педагог должен быть готов к этому и не торопить медлительного ребенка.

• При включении медлительного ребенка в музыкально развивающие игры также необходимо учитывать ряд особенностей. Как правило, медлительные дети предпочитают спокойные игры, и в этом случае задача педагога - постепенно активизировать медлительного ребенка, развивать интерес ребенка к движению созданием ситуаций, при которых медлительному ребенку самому захотелось бы что-то сделать быстрее. Музыкально-развивающие игры зачастую имеют подвижный характер, это обусловлено спецификой самого музыкального искусства. Музыка - это искусство, которое существует во времени, которое не должно прерываться.
  

Приобщать медлительного ребенка к подвижным музыкальным играм следует, используя в играх смену скорости движения - от медленных к очень быстрым и обратно. Нужно задавать периодически максимально высокий темп, но важно помнить о том, что этот этап игры поначалу должен быть очень коротким, т.к. для ребенка это, безусловно, напряжение, следствием которого может стать быстрое переутомление. Так, например, ходьба - бег - ходьба медленная, при этом смена темпа происходит при смене темпа музыкального сопровождения или хлопать в ладоши с разной скоростью, опять по смене темпа музыкального сопровождения.

Самое важное при работе с медлительным ребенком - постараться выяснить, каковы причины происхождения медлительности ребенка в процессе занятий музыкой. С помощью родителей ребенка можно прояснить, является ли медлительность индивидуальным свойством психики данного ребенка или причины медлительности связаны с влиянием окружающей среды. Далее, нужно постараться оценить все те преграды и опасности, которые видятся медлительному ребенку в занятиях музыкой; понять, почему такой ребенок чувствует себя неуверенно, даже если он знает, как это делается. Если медлительный ребенок обладает нужной мотивацией и необходимыми для занятий музыкой качествами и способностями, то, прежде всего, надо постараться успокоить и поднять энтузиазм ребенка, описав ему все приятные моменты, связанные с музыкальной деятельностью, а также все связанные с ней преимущества. Например, ребенок сможет исполнять свои самые любимые песни, мелодии и т.д..


3. Методы и приемы


Процесс музыкального развития должен осуществляться за счет использования целого комплекса методов и приемов педагогической работы:

1. Вербальные (словесные) методы

• Рассказ (в данном случае, небольшой) - это яркое и эмоциональное изложение конкретных фактов. Чаще всего применяется для создания мотивации у ребенка к последующей музыкальной деятельности.
  

Для работы с медлительным ребенком рассказ имеет первостепенное значение, т.к. именно рассказ о музыке, музыкальной деятельности послужит довольно действенным средством для приобщения ребенка к музыке. Речь педагога должна быть мягкой, уверенной и неторопливой, это поможет такому ребенку почувствовать, что он работает в привычном ему темпе.

• Объяснение. Необходимо для обучения детей игре на детских музыкальных инструментах, не требующих специальной подготовки, а так же при введении новых музыкально-развивающих игр. Как правило, в процессе занятия музыкальной деятельностью объяснение невозможно без показа. Педагог часто объясняет и показывает одновременно, например, при обучении детей игре на детских музыкальных инструментах.
  

При работе с медлительными детьми педагогу следует быть готовым к тому, что объяснить необходимо будет ни один раз, не допуская ситуаций спешки, которые только лишь дадут обратный эффект и усугубят медлительность.

2. Наглядные (визуальные) методы

• Иллюстрация - образное воссоздание формы предмета, явления ситуации.
  

Иллюстрации при занятии музыкой зависят от сюжетного содержания занятия или игры. Для работы с медлительным ребенком использование иллюстраций особенно эффективно будет при подборе музыки к картине или наоборот. Это несложные задания, которые имеют массу интерпретаций, и не требуют быстроты решения, что очень важно для медлительного ребенка.

В качестве иллюстраций используются соответствующие теме произведения (репродукции) изобразительного искусства, например, Э. Мане «Белая сирень. Одуванчики. Васильки», И. Левитан «Золотая осень», М. Куприянов «Абрамцево. Солнечный день», А. Куинджи «Зима», Б. Щербаков «Пришла весна», В. Саврасов «Радуга» и др..

• Звуковая иллюстрация - это конкретный музыкальный материал, который подбирается в соответствии с сюжетной основой занятия или игры и отвечает требованиям поставленных в них целей и задач.
  

По возможности следует предоставить медлительному ребенку свободу выбора, чтобы он почувствовал собственную значимость и уверенность в себе.

3. Игровые методы

• Создание игровой ситуации способствует вовлечению детей в развлекательную деятельность, которая в свою очередь влияет на формирование у них необходимых знаний и навыков. Игровые ситуации чаще всего применяются путем ввода сюжетных персонажей (игрушек), которых озвучивает педагог.
  
• Музыкально-развивающие игры как метод музыкального развития детей и как один из видов музыкально-развивающей деятельности были охарактеризованы выше.
  

Игровая деятельность как деятельность творческая, захватывает ребенка целиком: его чувственное восприятие, образное мышление, эмоции и интеллект, волю и воображение.

Именно эти качества необходимо использовать при работе с медлительным ребенком, т.к. именно увлеченность, заинтересованность помогут ему самому делать что-то быстрее, тем самым преодолевая общую медлительность.

4. Арт-педагогические техники

В процессе организации работы вне занятий по музыке возможно использование арт-педагогических техник, к примеру, рисование под музыку. Они хороши тем, что не требуют от медлительного ребенка быстрых реакций и решений, а наоборот содержат в себе возможность подумать, внутренне подготовиться, что является особенно важным для медлительного ребенка. Следует уделить особое внимание организации проведения арт-педагогических технологий - предоставить ребенку максимально широкий выбор материалов для рисования - краски, цветные карандаши, фломастеры, гуашь и т.д. Кроме этого рекомендуется организовать обстановку для творчества, чтобы ребенка не отвлекали различные посторонние шумы, предметы, это поможет медлительному ребенку сосредоточить внимание на творчестве. Для проведения арт-педагогических технологий важен выбор музыкального репертуара. Музыка должна быть яркой, подвижной (не рекомендуется преобладание медленной музыки), лаконичной. Для этого очень хорошо подходит программная музыка (имеющая авторское название), например, пьесы из «детского альбома» П. Чайковского - «Игра в лошадки», «Песня жаворонка», а также программные пьесы из цикла «Времена года» П. Чайковского и А. Вивальди. Музыка должна звучать до тех пор, пока медлительный ребенок не нарисует хотя бы часть рисунка, т.к. звуковая иллюстрация будет поддерживать медлительного ребенка и вдохновлять на творчество.

В арт-педагогических техниках важно поддерживать уникальность выполнения задания ребенком, его собственное видение ситуации. Это способствует позитивному самовосприятию и формированию у медлительного ребенка ощущения уверенности в себе.


4. Материалы и оборудование


Для занятий музыкально-развивающей деятельностью должно использоваться максимальное количество существующего музыкального инвентаря и материалов, способствующих полноценному музыкальному развитию детей старшего дошкольного возраста.

1. Музыкальные инструменты

Клавишные: фортепиано, рояль - это основной музыкальный инструмент, тембр которого ребенок слышит постоянно. Фортепиано сопровождает разучивание и пение песен в образовательном учреждении, на нем исполняется музыка для слушания и анализа. Игра на фортепиано требует от взрослого специального музыкального образования и правильной грамотной настройки самого инструмента.

При работе с медлительным ребенком фортепиано особенно важно, так как это тот музыкальный инструмент, к которому ребенок привыкает за время нахождения в образовательном учреждении (без него не обходится ни одно музыкальное занятие, ни один праздник), а все привычное особенно важно для медлительного ребенка.

Фортепиано - инструмент, обладающий богатыми возможностями; он способен передать самые утонченные интонации звука и вместе с тем может сравниться с целым оркестром. Исполнение на фортепиано прекрасно сочетается с тембром других музыкальных инструментов. Это можно использовать при развитии тембрового слуха ребенка, способности различать музыкальные инструменты не только по их внешнему виду, но и по звуку.

Струнные: скрипка, альт, виолончель, арфа, цимбалы, гусли, цитры.

• Духовые: флейта, гобой, кларнет, фагот, саксофон - эти музыкальные инструменты в домашней обстановке встречаются гораздо реже. Хорошо если кто-то из детей в группе посещает музыкальную школу и умеет играть на каком-либо их них, в этом случае рекомендуется иногда устраивать сольные выступления этого ребенка для группы детей. В образовательном учреждении эти инструменты также почти не используются, поэтому для расширения музыкального кругозора ребенка рекомендуется посещать концерты в детских музыкальных школах, филармониях, а так же слушать звукозаписи.
  
• Ударные: трещотка, маракасы, бубен, барабан, треугольник - эти музыкальные инструменты хорошо знакомы детям. Это, казалось бы, самые простые музыкальные инструменты, совершенно незаменимы в любом оркестре. Это музыкальные инструменты, которые нельзя настраивать (с неопределенной высотой звука). Они используются для ритмических акцентов и ведения ритма.
  

При работе с медлительным ребенком ударные инструменты порой незаменимы. Отсутствие фиксированной высоты звучания исключает эффекта неумения играть на каждом из них, что позволит такому ребенку чувствовать, что он умеет играть и что у него это получается. Возможно использование исполнения на ударном музыкальном инструменте синхронно со звучащей звукозаписью знакомого медлительному ребенку музыкального произведения. Это создаст эффект, что ребенок участвует в исполнении и придаст ему уверенности.

• Колокольчики также не требуют специальной подготовки от ребенка, что также играет положительную роль при работе с медлительным ребенком, т.к. ему почти не требуется время на то чтобы сообразить, как играть на этом инструменте. Обычно эти музыкальные инструменты очень нравятся детям, и они с удовольствием на них играют.
  

2. Музыкальные игрушки

Детские копии музыкальных инструментов с фиксированной мелодией - очень эффективны при работе с медлительным ребенком. Дети очень часто подражают людям, играющим на музыкальных инструментах. Детские копии музыкальных инструментов позволяют ребенку почувствовать себя музыкантом и почти полностью исключают разочарование от того, что у медлительного ребенка не получится поиграть на музыкальном инструменте.

Образные игрушки, нажатием на которые извлекаются звуки нефиксированной высоты (птичка на подставке, котята в корзинке); свистки (водяной, деревянный, пластмассовый, глиняный); образные игрушки, «играющие» на музыкальных инструментах, музыкальная юла, образные игрушки со звучащей кнопкой; музыкальные открытки; озвученные музыкальные книжки; - все это применяется в процессе музыкально-развивающих игр, т.к. в большинстве своем они связаны с определенным сюжетным наполнением задания.

Для медлительного ребенка это хорошая возможность проявить себя в творчестве. Можно предложить ребенку самому выбрать игрушку, тем самым, определив сюжет игры. Это позволит медлительному ребенку чувствовать себя более самостоятельным, уверенным, ведущим. При работе с медлительными детьми музыкальные игрушки эффективны как дополнительное средство для переключения внимания ребенка. Звуковой сигнал активизирует слуховое восприятие, что способствует развитию сосредоточенности слухового внимания ребенка.

Самое важное, что следует помнить педагогам при контакте медлительного ребенка с музыкальными инструментами, - это степень музыкальной и психологической готовности ребенка к этому. Рекомендуется использование только тех музыкальных инструментов, которые доступны ребенку - детские копии музыкальных инструментов, игра на которых не дает эффекта неправильного звучания. Для медлительного ребенка очень важно чувствовать, что у него получается, поэтому педагогу необходимо, прежде всего, подготовить ситуации успеха.


3. Музыкальные игрушки (не звучащие)

Пятиступенчатая лесенка используется для развития звуковыстоного звука ребенка. Пример - исполнение поступенной попевки «Поднимаюсь вверх - опускаюсь вниз»: каждый слог попевки соответствует последующему шагу по лесенке вверх или вниз.

Карточки (разнообразного тематического содержания) также связаны с сюжетным наполнением музыкальных заданий. Они могут быть самыми разными - по усмотрению педагога и в зависимости от содержания игры.

Игрушки из каталога «Элти-Кудиц»

Руль музыкальный «Шеф»* Арт: ПР используется в музыкальных играх с любым сюжетным наполнением. Удобно используется при работе с медлительными детьми, т.к. не вызывает сложности в использовании и предоставляет ребенку полную свободу действий.

Музыкальный телефон* Арт: KLN используется в музыкально-развивающих играх с приоритетным развитием задач социально-эмоционального развития ребенка. При помощи музыкального телефона можно сымпровизировать с ребенком воображаемый (или реальный) диалог. Кроме того, музыкальный телефон дает возможность проведения игр с группой детей (если позволяют условия).

Домик со звуками * Арт: LT, Кухня со звуками * Арт: LT, Магазин «Изучаю звуки»* Арт: LT рекомендуется использовать для проведения игр с группой детей, что будет способствовать развитию групповой сплоченности. Такие игрушки также предполагают множество вариантов использования, при этом дети буду чувствовать себя свободно и комфортно.

Осень. Времена года* Арт: МОЛ, Зима. Времена года* Арт: МОЛ, Весна. Времена года* Арт: МОЛ рекомендуется использовать для развития образного восприятия музыкальных произведений, методом подбора музыки к картинкам, изображающим разные времена года, используя пьесы «Времена года» А. Вивальди и П. Чайковского. Данные задания при работе с медлительными детьми могут потребовать более подробного объяснения со стороны педагога. Важно научить ребенка спланировать свою деятельность, сначала вместе с педагогом, а затем самостоятельно (с чего начнем выполнять задание, как будем делать, как закончим и т.д.)

Домино чувств* Арт: ТРЕ рекомендуется использовать для развития образного восприятия музыкальных произведений, подбирая музыку соответствующего характера под картинку, иллюстрирующую то или иное эмоциональное состояние.

Русские музыкальные шумовые инструменты с росписью* Арт: МЗ, Шумовые коробочки* Арт: NM особенно рекомендуется использовать для работы с медлительными детьми, т.к. шумовые музыкальные инструменты не требуют специальной подготовки для игры на них, а значит ребенок с легкостью будет играть. Наличие целого оркестра шумовых инструментов позволяет привлечь к этой деятельности группу.


5. Организация взаимодействия образовательного учреждения с родителями


Семья является первой и наиболее важной ступенькой для вхождения ребенка в мир музыки. Она изменяется и развивается вместе с развитием общества, она неразрывно с ним связана. Поэтому именно родители закладывают основы мировоззрения ребенка, его эстетические вкусы и предпочтения.

Музыкальная деятельность ребенка в семье напрямую зависит от тех социальных условий, в которых воспитывается ребенок, интересов самих родителей, их отношения к музыкальному воспитанию и культуре вообще. В наше время музыка, несомненно, является одним из любимых и предпочитаемых (как детьми, так и взрослыми) видом искусства. Но, несмотря на это, было бы глубоким заблуждением рассматривать уровень общей музыкальной культуры современности лишь с позитивных позиций. Прежде всего, это связано с преобладанием ориентации большинства родителей (а значит, и детей) на эстрадную и развлекательную музыку. И это понятно: ведь она не требует интеллектуальных и нравственных усилий для восприятия, она наиболее созвучна динамике и ритмам нашей жизни.

Поскольку использование музыки в семье зачастую носит стихийный характер, и не осознается родителями в педагогическом контексте, то неизбежно возникает ряд противоречий между:

- существующими историческими традициями семейного музыкального воспитания прошлого и отсутствием их продолжения и развития в большинстве современных семей;

- достижениями в области отечественной музыкальной педагогики и отсутствием путей подготовки родителей к руководству семейным музыкальным воспитанием детей.

В связи с этим, одним из первых шагов к сглаживанию подобных противоречий будет психолого-педагогическое просвещение родителей, которое поможет расставить нужные и правильные акценты в музыкально-эстетическом воспитании и развитии детей.

Каким бы интересным и увлекательным не была жизнь ребенка в образовательном учреждении, какими бы грамотными и талантливыми не были педагоги, воспитание и развитие детей не будет полным без участия в нем семьи.

Семейное воспитание имеет важнейшее незаменимое свойство - индивидуализацию развития ребенка.

Развитием частных, специальных музыкальных способностей должен заниматься только специалист. Но, несмотря на это, музыка позволяет найти самые разные формы музыкального развития ребенка и в условиях семейного воспитания.

Музыка в семье, чаще всего, используется в более свободных (по сравнению с образовательным учреждением) формах - таких, как развлечение, самостоятельное музицирование детей, фон для другой деятельности.

К менее активным формам общения с музыкой относятся слушание звукозаписей музыкальных сказок, музыки к мультфильмам. В этом случае родители лишь помогают ребенку выбрать сказку или мелодию.

Более свободная форма музыкальной деятельности - слушание музыки как фона для другой деятельности (рисование, игры, гимнастика). Такое свободное восприятие полезно для развития и обогащения музыкальных впечатлений детей.

Родителям рекомендуется организовывать для детей общение с «живой» музыкой. Речь идет о посещении детских музыкальных спектаклей в театрах, посещении концертов в детских музыкальных школах, концертных залах. Главное в этом - правильный выбор репертуара, который рекомендуется согласовывать с музыкальным руководителем образовательного учреждения.

Для этого музыкальному руководителю необходимо обеспечивать родителей подробной информацией о музыкальном развитии каждого ребенка - проводить беседы (в том числе индивидуальные консультации), лекции, семинары. При этом педагог в своей работе должен учитывать специфику каждой семьи; ориентироваться на различные условия, в которых воспитываются дети, на их домашнее музыкальное окружение.

Основные направления работы с родителями по направлению «Музыка» можно представить следующим образом:

1. Ознакомление родителей с содержанием программы по направлению «Музыка», поставленными в ней целями и задачами.

2. Ознакомление родителей с результатами занятий педагогической диагностики, занесенных в Карту индивидуальных достижений ребенка в начале и конце учебного года; формулирование методических рекомендаций по каждой проблеме, с учетом особенностей развития конкретного ребенка.

3. Объяснение родителям медлительных детей необходимости проведения индивидуальных занятий с детьми, у которых возникают сложности в освоении основного учебного материала по музыке.

4. Посещение открытых занятий, где родители смогут оценить уровень развития своих детей и группы в целом, а также определить уровень профессионализма музыкального руководителя в организации музыкально-развивающей деятельности детей.

Для проведения открытых занятий важно: познакомить родителей с задачами, поставленными на занятии; обратить их внимание на то, как дети выполняют поставленные перед ними задания, как они общаются друг с другом, с сюжетными персонажем и ведущим.

5. Привлечение родителей к организации и участию музыкальных праздников и развлечений.

6. Рекомендации по возможности посещения детьми музыкальных студий и возможные рекомендации для обучения отдельных детей с ярко выраженными музыкальными способностями в детских музыкальных школах.

7. Кроме этого музыкальному руководителю и воспитателю рекомендуется проводить с родителями мероприятия, направленные на повышение интереса родителей к музыкально-эстетическому воспитанию детей - лекции для родителей, педсовет с участием родителей, тематические консультации, проведение «круглых столов» с участием родителей, конференций, а также планирование совместных мероприятий с родителями (посещения детских театров, концертов детских музыкальных школ, детских концертов в филармонии, народных праздников в парках и на городских площадях), использование наглядной информации (фотографии и репродукции картин с изображением детских театральных представлений, фотографии и видеоматериалы совместных мероприятий с родителями (тематическое оформление стендов).