Название учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания медлительных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования медлительных детей)
| Вид материала | Учебное пособие |
- Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 4542.54kb.
- Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1237.97kb.
- Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1247.58kb.
- «Приобщение к физической культуре», 6675.82kb.
- Н. Г. Чернышевского Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития, 910.54kb.
- Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
- План Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей старшего, 137.98kb.
- Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
- Из опыта работы «развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, 57.3kb.
- Задачи: Изучить состояние проблемы развития креативных способностей у детей в психолого-педагогической, 71.13kb.
- Лекции
- Мир звуков в детском саду и дома.
- Психофизиологические особенности музыкального развития детей старшего дошкольного возраста.
- Причины возникновения медлительности у ребенка в музыкальной деятельности. Пути и способы преодоления.
- Семинары
Музыкальное развитие медлительного ребенка в семье.
- Педсовет с участием родителей
Взаимосвязь проявления медлительности ребенка в музыкально-развивающей деятельности с музыкальными способностями ребенка старшего дошкольного возраста
- Педагогические беседы с родителями
Индивидуальные особенности психофизиологического и личностного развития медлительного ребенка, проявляющиеся в музыкальной деятельности (результаты педагогической диагностики в начале и конце учебного года).
- Тематические консультации
- Творческие пути преодоления медлительности у детей старшего дошкольного возраста.
- Роль личности родителей в коррекции медлительности ребенка средствами музыкально-развивающей действительности.
- «Круглый стол» с родителями
Проблемы организации звукового пространства медлительного ребенка в образовательном учреждении и дома.
- Конференции с родителями
Музыкальная терапия (оздоравливающая деятельность) в образовательном учреждении и вне образовательного учреждения средствами музыкального развития в работе с медлительными детьми.
- Наглядная информация
- Афиши детских музыкальных театров, репертуары концертов детских музыкальных школ и филармоний.
- Фотографии и репродукции картин с изображением фрагментов театральных детских представлений.
- Совместные мероприятия
Посещение детских театров, концертов детских музыкальных школ, детских концертов в филармонии, народных праздников в парках и на городских площадях.
6. Организация в образовательном учреждении методической работы при работе с медлительными детьми
- Педсоветы
Методы педагогической коррекции медлительности у детей старшего дошкольного возраста при организации музыкально-развивающей деятельности.
Адаптация программ по музыкальному развитию к медлительным детям. Обмен опытом.
- Семинары
Методические особенности проведения музыкально-развивающих занятий в группах с наличием медлительных детей.
- Открытые мероприятия
Выставка новинок детской музыкальной литературы, методической литературы для музыкальных руководителей.
Оформление уголка с репертуаром детских музыкальных театров, концертов детских музыкальных школ, филармоний (комментарии к концертам).
- Взаимопосещение занятий
Музыкальному руководителю рекомендуется посещений занятий:
- по приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты - с целью восприятия методов по коррекции сложностей в вербализации информации у медлительных детей;
- по приобщению к физической культуре, а также двигательно-экспрессивным способностям и навыкам с целью восприятия методов работы с медлительными детьми по выразительным движениям под музыку.
- Тематические консультации
Необходимость индивидуализации музыкально-педагогического процесса и планирование индивидуальной работы по музыке с медлительными детьми.
Организация совместной с родителями музыкальной деятельности. Цели, формы и методы работы с родителями медлительных детей.
Учреждения дополнительного образования детей (музыкальные школы, студии, кружки), действующие в городе.
- Творческие группы
Приобщение детей старшего дошкольного возраста к национальной музыкальной культуре: особенности работы.
7. Организация в образовательном учреждении методического кабинета
1. Перспективно-тематические планы музыкально-развивающих занятий и организации работы вне занятий по музыкальному развитию (с учетом наличия в группе медлительных детей).
2. Конспекты музыкально-развивающих занятий; методические рекомендации по организации музыкального развития медлительных детей вне занятий. Планы-конспекты занятий, скорректированных с учетом наличия в группе медлительных детей.
3. Сценарии праздников и развлечений (включая эскизы вариантов оформления музыкального зала к различным праздникам, эскизы вариантов костюмов для детей и персонажей). Методические рекомендации по вовлечению в них медлительных детей.
4. Материалы по содержанию и оформлению музыкального уголка в группе:
- эскизы вариантов оформления музыкального уголка в группе;
- афиши и репертуары детских музыкальных театров, концертов детских музыкальных школ и филармоний, детских праздничных мероприятиях, статьи для родителей о музыке и музыкальной среде дошкольников из различных журналов.
5. Информация о курсах повышения квалификации для музыкального руководителя, об открытых занятиях в образовательном учреждении; программы предстоящих научно-методических и научно-практических конференций (планы, тематика).
6. Материалы по планированию работы с родителями по организации музыкальной среды детей вне образовательного учреждения (репертуары детских музыкальных спектаклей, концертов детских музыкальных школ, филармоний).
7. Рекомендуемая тематика выставок
- «Инновационные педагогические технологии музыкального развития детей старшего дошкольного возраста».
- «Музыка в жизни ребенка».
- «Музыкальные игры: разнообразие и перспектива использования» (с методическими рекомендациями по использованию в работе с медлительными детьми).
- «Музыкальные инструменты: история и современность».
8. Тематический план работы с родителями медлительных детей по направлению «Музыка».
9. Тематический план организации методической работы в образовательном учреждении по направлению «Музыка» (с учетом специфических особенностей развития медлительных детей).
10. Карты анализа деятельности педагога и детей на занятии по направлению «Музыка» (с учетом специфических особенностей развития медлительных детей).
11. Карта индивидуальных достижений медлительного ребенка по направлению «Музыка».
12. Информационное обеспечение
- Методическая литература
- Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. Страна чудес. Музыка (для детей старшего дошкольного возраста). - М., 1998.
- Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. - М.: Институт Психотерапии, 2004.
- Готсдинер А.Л. Музыкальная психология - М.:1993
- Кленов А. Там, где музыка живет. - М.: Педагогика-Пресс 1994. - 152 с., ил.
- Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. - М., 1982.
- Королева Е. Музыка в стихах и картинках. - М.: Просвещение, 1994.
- Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.
- Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.
- Науменко Г.И. Фольклорная азбука - М.: Изд. центр «Академия», 1996.
- Петрушин В.И. Музыкальная психология М., 1997.
- Радынова О.П. Слушаем музыку. - М., 1990.
- Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. - М.: Просвещение; Владос, 1994.
- Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. - М.: Айрис-Пресс, 2004.
- Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий / избр.труды 2 т. - М., 1985.
- Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей - М., Л., 1977;
- Урунтаева Г.А. Дошкольная психология - М.: Изд. центр «Академия», 1996.
- Юдина Е.И. Азбука музыкально-творческого саморазвития. - М.:, 1994.
- Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству. - М.: Аквариум, 1997.
- Справочная литература
1. Музыкальные словари для дошкольников.
2. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству. - М.: Аквариум, 1997. (Музыкальный словарь)
- Детская познавательная литература
- Владимиров А.В. Золотые струны: Научно - худож. Лит-ра. - М.: Дет. Лит, 1991. - 191 с., ил.
- Кленов А. Там, где музыка живет - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 152 с., ил.
- Лунин В. Волшебная мелодия. - Рига: Полярис, 1994. - 80 с., ил.
- Хиту К.Р. В стане музыкальных инструментов - М.: Адонис, 1995. - 125 с.
- Я познаю мир: Дет энцикл.: Музыка/ Автор А.С.Кленов. Под общ. ред. О.Г.Хинн. - М.: Аст - ЛТД, 1998. - 448 с.
8. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Занятия по музыке, как правило, проходят в специализированном помещении - музыкальном зале. Это помещение должно быть хорошо оборудовано техническими средствами, музыкальными инструментами и иметь хорошую акустику. Отсутствие звукопоглощающих покрытий и фактур способствует хорошему восприятию звука.
Если занятия проходят в группе, используются звукоотражающие ширмы или перегородки, соответствующий цветовой колорит, освещенность. Необходимо также предусмотреть образное насыщение занятия иллюстрациями или использование специальных костюмов музыкального руководителя и детей, - все это способствует развитию у детей целостности, ассоциативности и образности восприятия.
Все составляющие средового окружения (колорит, динамика, пластика, графика) прямым или косвенным образом способствуют музыкальному развитию ребенка.
9. Прогнозируемые трудности при реализации программы
В процессе музыкально-педагогической деятельности музыкальный руководитель может столкнуться с рядом трудностей, связанных с особенностями индивидуального развития как медлительных, так и нормально развивающихся детей:
- Недостаточная общая сосредоточенность и внимательность.
Данную проблему целесообразнее решать в комплексе с другими специалистами образовательного учреждения. Для развития интереса ребенка и развития произвольного внимания при организации музыкально-развивающей деятельности музыкальному руководителю (воспитателю) рекомендуется учитывать музыкальные предпочтения ребенка (подобная работа чаще всего требует индивидуального подхода).
- Недостаточно развитые коммуникативные навыки (особенно при работе с социально неуверенными детьми).
Интонации детской музыки не связаны с вербальным содержанием, а обусловлены бытовыми ситуациями общения. Для развития коммуникативных навыков социально неуверенного ребенка рекомендуется обращение к жанрам детского фольклора, для которого наиболее типичны интонации-обращения, обладающие диалогической направленностью. Музицируя, ребенок общается - он обращается к слушателям - соучастникам диалога и воспринимает их музыкальное поведение как осмысленные, обращенные в свой адрес «реплики». Так основы музыкального интеллекта закладываются в ходе социального общения посредством музыки.
При формировании навыков слухового восприятия музыки у социально неуверенного ребенка возможна слабо развитая эмоциональная отзывчивость на нее, скованность, рассеянность при слушании музыки, все это может быть следствием общей социальной неуверенности. В этом случае очень многое зависит от музыкального руководителя и воспитателя. Какие будут результаты, насколько ребенок включится в игру, как будет выполнять задания - это зависит от эмоциональности и открытости педагогов. Чтобы включить в работу внутреннее внимание ребенка, направить его на осознание того, что происходит во время занятия, музыкальный руководитель должен уметь гибко перестраиваться в соответствии с ситуацией, заранее предвидеть возможные сложности и искать эффективные пути их преодоления. Например, активизировать слушание музыки заранее поставленным простым вопросом: «Музыка веселая или грустная, медленная или быстрая?».
При разучивании и пении песен довольно часто наблюдается скованность и даже нежелание социально неуверенных детей петь индивидуально; дети часто стесняются, теряются… В этом случае рекомендуется пение вдвоем с воспитателем, музыкальным руководителем или с кем-либо из детей, и, конечно, недопустима критика в адрес детей.
При выполнении музыкально-развивающих заданий возможно недостаточное развитие сенсомоторных координаций, склонность к шаблонным движениям в танцах. В подобных случаях рекомендуется проводить индивидуальную работу с ребенком, направленную на улучшение результатов; можно также предложить родителям определенные упражнения для домашнего выполнения, но в таких случаях необходимы подробные рекомендации специалиста.
Нередко встречаются сложности, связанные с овладением детскими музыкальными инструментами. Чаще всего это связано с недостаточным развитием чувства метроритма. В подобных случаях необходимо обратить особое внимание на игры, направленные на развитие этого качества. А также привлечь к этой проблеме внимание других специалистов (воспитателя по физической культуре, логопеда, психолога - если таковые есть в образовательном учреждении). Кроме этого, причины сложностей с игрой на музыкальных инструментах могут иметь совсем иные причины, а именно интерес ребенка к другим выдам деятельности - танцам, рисованию и т.д. В этом случае не следует препятствовать этому, а если есть возможность совместить этот вид деятельности с музыкой - рисование под музыку, выразительные движения под музыку и т.д.
10. Ожидаемые результаты
Самый главный результат, которого должен достигнуть педагог - оптимально развить способность ребенка слышать музыку и получать удовольствие от встреч с нею, научить ориентироваться и помочь ребенку найти свое в огромном мире музыки.
В результате комплексной музыкально-развивающей работы с ребенком происходит развитие психофизиологических возможностей медлительного ребенка.
В области телесно-двигательного (физического) развития:
- активизируется диафрагмальное дыхание ребенка, что обеспечивает отсутствие затруднений в процессе выполнения дыхательных и артикуляционных упражнений;
- в процессе пения и выполнения дыхательных и артикуляционных упражнений дети овладевают правильным певческим дыханием; развивается индивидуальный голосовой диапазон; формируются навыки полного и естественного вокального звукоизвлечения;
- развиваются пространственно-временные ориентации, формируется способность удерживать произвольные и непроизвольные движения в заданном направлении, что позволяет детям достигать наиболее весомых результатов в овладении различными видами движений при выполнении музыкально-двигательных игр и упражнений;
- развиваются слухомоторные координации;
- развивается слуховое внимание и слуховое восприятие.
В области социально-эмоционального развития:
- ребенок учится самостоятельно высказываться о характере музыки; выделять такие средства музыкальной выразительности, как темп, регистр, динамика, тембр;
- в процессе прослушивания музыки с элементами музыкального анализа ребенок сравнивает музыку с другими видами искусства, сравнивает их средства выразительности;
- развивается групповая сплоченность, способность эмоционально откликаться на традиции группы, формируется чувство единения с группой;
- развивается способность к самовыражению.
В области когнитивного развития:
- развивается внимание, ассоциативное восприятие, образная память, способность к воображению, что позволяет ребенку полнее и ярче воспринимать и усваивать звуковую информацию;
- ребенок усваивает речевые инструкции, с помощью которых легко воспринимает информацию;
- развивается способность к самовыражению в движении, звуке, слове, творчестве;
- активизируется проявление эмоциональной отзывчивости при прослушивании музыки; формируется умение выстраивать свободные, образные ассоциации в соответствии с содержанием музыкального материала.
Результатом выполнения музыкально-развивающих заданий является развитие целого комплекса музыкально-теоретических и практических навыков:
- овладение основными приемами игры на всех музыкальных инструментах детского оркестра, освоение простейших элементов теории музыки (ритм, темп, тембр, мелодия, регистр);
- способность ребенка выразительно и ритмично двигаться под музыку в соответствии с ее образно-эмоциональным содержанием;
способность к самостоятельной танцевальной импровизации.
Приложение
Музыкально-развивающие игры
Игры на развитие эмоционального восприятия музыки
- «Сколько разных голосов»
Музыкальный материал: короткий фрагмент любой хорошо знакомой песни.
Ход игры
Воспитатель (музыкальный руководитель) предлагает детям вспомнить лесных зверей: кто живет в лесу? (Ответы детей)
- Да, в лесу действительно живет так много разных зверей. Давайте представим, как бы спел нашу песенку зайчик. (Реакция детей)
Воспитатель (музыкальный руководитель) называет лесных обитателей, а дети по очереди воспроизводят различные варианты исполнения мелодии.
В случае затруднения воспитатель (музыкальный руководитель) подсказывает детям характер исполнения. Например, хитрая лиса, маленький веселый ежик, неуклюжий медведь, ловкая белка и т.д.
Комментарий. Данное игровое упражнение развивает образно-эмоциональное мышление, фантазию, навыки свободного управления голосом, расширяет голосовой диапазон ребенка.
- «Чья это музыка?»
Материалы
Демонстрационный: комплекты из трех карточек (по количеству ребенка), на которых изображены медведь, зайчик, ежик.
Музыкальный:
«Медведь» Г. Галынина;
«Зайчик» Г. Галынина;
«Ежик» Д. Кабалевского.
Ход игры
Воспитатель (музыкальный руководитель) раздает детям три карточки с изображением указанных животных.
На фортепиано (или в записи) звучат мелодии «Медведь», «Зайчик», «Ежик».
Дети узнают мелодию и поднимают нужную карточку.
Методические рекомендации. Упражнение не требует предварительного прослушивания музыкальных пьес, так как музыкальный материал очень яркий и доступен детскому восприятию с первого раза.
Комментарий. В процессе игры развивается умение ребенка различать звуки высокого, среднего и низкого регистров, образно-эмоциональное мышление, расширяется музыкальный кругозор ребенка.
- «Музыка зимы» («Музыка лета»)
Материалы: детские музыкальные инструменты (металлофон, треугольник, маракасы, бубен, дудочка, колокольчик).
Ход игры
Дети и воспитатель (музыкальный руководитель) сидят за столом. Каждый ребенок по очереди подходит и произвольно играет (или просто издает звук) на любом музыкальном инструменте. Воспитатель (музыкальный руководитель) сравнивает услышанные звуки с зимними явлениями природы: легкий снежок, сильный снегопад, метель, вьюга, хруст снега под ногами и т.д.
Методические рекомендации. В случае затруднения в начале игры воспитателю (музыкальному руководителю) рекомендуется перечислить с детьми зимние (летние) явления природы. Возможно намеренное перечисление нехарактерных для зимы (лета) явлений (дождь, весенняя капель), чтобы ребенок заметил и справил ошибки.
Комментарий. Игра способствует развитию фантазии, творческих навыков, навыков игры на детских музыкальных инструментах, развитию тембрового слуха.
- «В зимнем лесу»
Материалы:
картонная коробка;
гофрированный картон;
деревянный карандаш;
два стеклянных стакана с водой (с разным уровнем заполнения);
металлофон;
маракас;
треугольник;
шуршащая бумага;
полиэтиленовый пакет;
маленькая пластиковая бумага.
Ход игры
Воспитатель (музыкальный руководитель) показывает детям приготовленные для игры материалы. По мере необходимости воспитатель (музыкальный руководитель) показывает (напоминает) детям какие звуки можно извлечь с помощью данных предметов, и предлагает пофантазировать о том, какими звуками наполнен сказочный зимний лес.
Воспитатель (музыкальный руководитель), а затем и дети, по своему усмотрению выбирают предмет и имитируют различные звуки. В случае затруднения воспитатель (музыкальный руководитель) подсказывает ребенку: можно изобразить гул ветра, треск деревьев на морозе, шаги зверей (у всех зверей шаги разные) и т.д.
Комментарий. Данное игровое задание дает детям возможность реализовать собственные творческие замыслы, которые формируются на основе выполнения заданий с чтением и озвучиванием сказок
- «Карнавал животных»
Музыкальный материал:
Пьесы из сюиты К. Сен-Санса «Карнавал животных» (желательно в исполнении симфонического оркестра): «Королевский марш льва», «Черепахи», «Слоны», «Кенгуру», «Антилопы».
Демонстрационный материал: картинки с ярким изображением соответствующих животных.
Воспитатель (музыкальный руководитель) с детьми предварительно прослушивают музыку и рассматривают иллюстрации - сравнивают их. Затем воспитатель (музыкальный руководитель) в произвольном порядке включает пьесы. Дети по очереди выбирают соответствующие иллюстрации. Воспитатель (музыкальный руководитель) определяет, верно ли выбрана иллюстрация.
Второй вариант игры. Воспитатель (музыкальный руководитель) включает музыку и намеренно указывает неверные иллюстрации. Дети должны исправить ошибки.
Комментарий. Игра направлена на развитие музыкально-образного восприятия и понимания - умения анализировать музыкальный образ (в данном случае, сравнивая его с образом животных), игра способствует также и общеэстетическому развитию ребенка (прослушивание высокохудожественных музыкальных произведений).
- «Сказочное заклинание». Воспитатель (музыкальный руководитель) зачитывает детям сказочное заклинание и выучивает его вместе с ними.
- Эне, бене, рес -
Квинтер, финтер, жес. (Л. Кэрролл)
Дети произносят двустишие на разные лады: то громким и страшным голосом, как сказочный злодей, то печально и жалобно, как сестрица Аленушка, то тоненько попискивая, как Мышка-норушка, используя самые разные интонации. Затем каждый ребенок по очереди загадывает про себя любое животное (реальное или сказочное) и произносит заклинание голосом этого животного. Воспитатель (музыкальный руководитель) с остальными детьми угадывают загаданное животное.
Комментарий. Игра развивает образно-эмоциональное мышление, навыки свободного управления голосом, развивает голосовой диапазон ребенка.
Игры на развитие фантазии и творческих навыков
- «Спонтанное рисование под музыку». Детям предлагается рисовать все, что они захотят, пока звучит музыка. Ассоциации, вызываемые музыкой, свободно выражаются ими на бумаге. Используются карандаши, краски, мелки и т. д.
- «Украсим музыку моря»
Материалы: детские музыкальные инструменты (треугольник, дудочка, колокольчик, бубен, маракас, металлофон).
Музыкальный материал:
«Игра воды» М. Равеля;
«Шторм» А. Вивальди;
«Шахерезада» (1-я часть, главная партия сонатного allegro) Н. Римского-Корсакова;
«Шахерезада» (1-я часть, побочная партия сонатного allegro) Н. Римского-Корсакова;
«Море» (фрагмент из вступления к опере «Садко») Н. Римского-Корсакова,
«Лунный свет» К. Дебюсси.
Дети все вместе слушают музыкальное произведение (рисующее образы морской стихии).
При повторном прослушивании дети по очереди выбирают музыкальный инструмент, подходящий по своему тембру к характеру исполняемого произведения. Подыгрывают на выбранном инструменте, украшая звучание. После того, как все дети примут участие в игре, вместе выбирают наилучшую музыкальную композицию.
Возможно не только индивидуальное участие детей в игре, но и по два-три человека (в зависимости от фактуры изложения «музыки моря»).
Комментарий. Игра направлена на общеэстетическое развитие ребенка (слушание музыки), широко раскрывает изобразительные возможности музыки, развивает тембровый слух.
Игры на развитие чувства ритма
- «Эхо»
Воспитатель:
- Дети, что такое эхо? Попробуйте изобразить его!
Выбирается песня из репертуара детей, которая очень хорошо разучена, желательно с четким, несложным ритмическим рисунком, по жанру близкая маршу.
Все вместе дети пропевают песню без сопровождения.
Затем делятся на 2 группы, встают в 2 шеренги напротив друг друга.
Песня делится на фразы.
1-я фраза - одна группа поет громко, другая тихо.
2-я фраза - группа, которая тихо пела 1-ю фразу, 2-ю поет громко, и наоборот - группа, исполнявшая 1-ю фразу громко, 2-ю поет тихо.
И так до конца песни.
Далее: 1-я фраза - одна группа поет,
2-я фраза - другая прохлопывает в ладоши ритм (без пения).
И так до конца песни.
Далее группы меняются ролями.
Рекомендуется при прохлопывании притопывать ногой или ударять в бубен, ложки.
Комментарий. Игра способствует развитию чувства метроритма, ритмической памяти.
- «Ритм и имена»
Первый этап. Воспитатель (музыкальный руководитель) просит детей громко и четко произнести свое имя и имена родственников и друзей.
- А теперь давай попробуем перевести наши имена в хлопки. Сколько хлопков в имени Таня? (Ответы детей.)
- Та-ня! Два хлопка. А в имени Наташа? (Ответы детей.)
- На-та-ша! Три хлопка.
Далее детик прохлопывают по очереди свое имя, и имена своих друзей.
Второй этап. Рекомендуется выполнять уже после того, как начальный вариант будет в совершенстве освоен каждым ребенком.
- А какой из двух хлопков в имени Таня сильный? (Предположения детей.)
- Правильно, первый. А в имени Марина? (Ответы детей.) Таким образом пройти имена всех друзей и родственников.
Третий этап
- А сколько хлопков в имени Саша? (Ответы детей.)
- А в имени Максим? (Ответы детей.)
- Тоже два! А чем же они отличаются? (Дети прохлопывают оба этих имени.)
Воспитатель (музыкальный руководитель) подводит детей к выводу о том, что в имени Саша - сильнее первый слог, а в имени Максим - второй.
Таким образом, прорабатываются имена всех друзей и робственников (то есть, в них определяется ударение).
Далее воспитатель (музыкальный руководитель) просит детей по очереди громко и четко произнести полную форму своего имени (Мария, Татьяна, Ирина, Михаил, Андрей, Наталья, Людмила...). После чего проанализировать каждое имя с ритмическими хлопками.
- «Фиалка, Одуванчик или Колокольчик?». Воспитатель зачитывает детям стихотворение о трех цветах:
Фиалка
Тихо слезы льет фиалка:
«Никому меня не жалко,
Никому я не нужна,
Я под елкой не видна».
Говорит фиалке пчелка:
«Ничего, что ты под елкой,
Сладкий сок твой разыщу,
Деток медом угощу». (А. Александров)
- Ребята, как вы считаете, какая по характеру музыка подходит этому стихотворению: плавная, легкая и подвижная или веселая, задорная? (Ответы, предположения детей.)
Одуванчик
Носит одуванчик желтый сарафанчик.
Подрастет - нарядится в беленькое платьице:
Легкое, воздушное, ветерку послушное. (Е. Серова)
Воспитатель вновь задает вопрос о характере стихотворения и музыки.
Колокольчик
Будь хоть ночь, будь хоть день -
Не звенит он «Тинь-тень-тень».
Но похоже очень, что звенеть он хочет. (В. Игнатиус)
Беседа о характере стихотворения и музыки.
Далее детям предлагается прослушать три небольших музыкальных фрагмента:
«Ave Maria» Ф. Шуберта,
«Шутка» И.С. Баха,
Симфония №7, 1-я часть (заключительная партия) С. Прокофьева.
Воспитатель помогает детям подобрать музыку для каждого из трех цветков:
Фиалка - Ф. Шуберт «Ave Maria»,
Одуванчик - И.С. Бах «Шутка»,
Колокольчик - С. Прокофьев Симфония №7 1 часть (заключительная партия).
1-й вариант игры. Дети встают в круг. Воспитатель в произвольном порядке включает звукозапись, дети по очереди выходят в центр круга и создают движущиеся пантомимы цветка в соответствии с музыкой. Остальные дети угадывают, о каком цветке идет речь.
Игра продолжается, пока каждый ребенок не побывает в роли ведущего. В завершение игры дети выбирают самую выразительную пантомиму, за которую ребенок получает приз.
Методические рекомендации. При чтении стихов воспитателю рекомендуется делать небольшие паузы после каждой 1-2 строк, чтобы в это время дети прохлопывали в ладоши ритмический рисунок каждой строки.
- «Лесная кукушка»
Звучит звукозапись с голосами птиц.
- Пение какой лесной птицы мы всегда узнаем, никогда не спутаем с другими? (Ответы детей.)
- Конечно, кукушки. Песня кукушки короткая, сколько в ней звуков? (Ответы детей.)
- Правильно, два: «Ку-ку!»
- Давайте попробуем изобразить кукушек, как они перелетают с ветки на ветку, как они «разговаривают». (Действия детей.)
Затем дети пробуют подбирать на металлофоне имитацию звуков кукушки.
Воспитатель медленно читает стихотворение М.Джамиля, делая паузу перед словами «Ку-ку!». Эту паузу должны вовремя заполнить дети, изображая кукушек - на металлофоне, голосом, движениями:
Тихо в лесу.
Лишь звучит в отдаленье
Птицы какой-то
Грустное пенье:…
Дети: Ку-ку, ку-ку!
Это кукушка кричит на опушке,
Сидя на высохшей дуба верхушке:
Дети: Ку-ку, ку-ку!
Пела б кукушка веселые песни,
Если б птенцы ее были с ней вместе:
Дети: Ку-ку, ку-ку!
Аналогичное задание на другое стихотворение:
Живет у нас в доме кукушка,
Кричит она звонко
Дети: Ку-ку!
Как будто в лесу на опушке,
На самом высоком суку
Дети: Ку-ку, ку-ку!
И даже хитрющая кошка
Не может кукушку поймать.
Она прокричит из окошка
И спрячется быстро опять:
Дети: Ку-ку, ку-ку!
Она не живет на опушке -
В старинных часах ее дом.
По этой веселой кукушке
Мы время всегда узнаем.
Дети: Ку-ку, ку-ку! (С.Баранов)
По окончании выполнения задания воспитатель задает детям вопрос:
- Отличается ли это стихотворение от прежнего по характеру? (Ответы детей.)
- Давайте изобразим кукушку из первого и из второго стихотворений. О какой кукушке говорится во втором стихотворении? (Ответы детей.)
Методические рекомендации. В самом начале игры, до чтения стихов, перед подбором на металлофоне рекомендуется, чтобы дети сами определили металлофон как наилучший для звукоизображения кукушки. Инструмент выбирается методом проб.
Комментарий. Игра развивает образно-эмоциональное мышление, раскрывает ритмическую сторону стихотворного текста.
- «Не просто мяч»
Ход игры
Удары мяча должны строго совпадать с ударными слогами стихотворения.
Воспитатель (музыкальный руководитель) медленно, ритмично читает стихотворение, дети по очереди выполняют удары мячом об пол на ударные слоги:
Август месяц наступает,
Потемнели все луга.
Солнце слабнуть начинает,
Травы собраны в стога.
Фрукты, овощи созрели,
А в лесу грибы пошли.
Оглянуться не успели,
Как каникулы прошли. (Т. Керстен)
У томата-толстяка
Аппетитные бока.
Скушать его, что ли,
Просто так, без соли? (А. Богдарин)
Знает каждая старушка:
В огороде есть петрушка.
Станет с ней вкусней в сто крат
Суп, окрошка и салат. (А. Богдарин)
Под землей растет он летом,
Ну а кормит круглый год.
Господин Картофель это,
И всегда ему почет. (А. Богдарин)
Что за яблоко! Оно
Соку спелого полно,
Так свежо и так душисто,
Так румяно, золотисто,
Будто медом налилось,
Видны семечки насквозь. (А. Пушкин)
Методические рекомендации. Взрослому рекомендуется интонацией подчеркивать ударные слоги стихотворения, безударные читать ровно, не акцентируя.
Игры на развитие музыкальной памяти
- «Осень в красках и звуках»
Материалы:
Игровой: комплекты из трех карточек любой формы (плотная бумага или картон) синего, зеленого и оранжевого цветов.
Музыкальный:
«Адажио» Д. Штейбельта;
«Грезы» Р. Шумана;
«Элизе» Л. Бетховена;
«Баба-яга» П. Чайковского (из «Детского альбома»);
«Игра в лошадки» П. Чайковского (из «Детского альбома»).
Ход игры
Воспитатель (музыкальный руководитель) с детьми прослушивают «Адажио» Д. Штейбельта. Воспитатель (музыкальный руководитель) задает вопрос:
- Какому времени года больше всего подходит эта музыка?
В случае затруднения, внимание детей следует обратить на спокойный, слегка печальный характер музыки.
После чего музыка прослушивается еще раз.
- Какой цвет на наших карточках больше всего подходит осени? (Ответы детей: оранжевый.)
Затем воспитатель (музыкальный руководитель) включает записи других музыкальных пьес в произвольном порядке.
Задача детей при этом - поднимать карточку оранжевого цвета только при звучании «Адажио».
На другие пьесы поднимать любую из двух других карточек.
Методические рекомендации. В процессе игры воспитателю (музыкальному руководителю) рекомендуется создавать эффекты неожиданности - два или даже три раза подряд включить «Адажио», и наоборот, как можно дольше не включать эту музыку.
- «Угадайка»
На столе лежат музыкальные инструменты: металлофон, треугольник, ложки, маракасы, бубен…
Дети сидят спиной к инструментам. Воспитатель (музыкальный руководитель) подходит и играет на любом инструменте, который выбирает сам.
Дети по очереди угадывают инструмент, на котором играл воспитатель (музыкальный руководитель). Далее дети сами по очереди подходят к музыкальным инструментам и произвольно играют на них, а остальные угадывают по тембру инструмент.
Игры на развитие тембрового слуха
- «В мире звуков»
Материалы:
2-3 листа бумаги формата А5;
мяч;
детские музыкальные инструменты (бубен, металлофон, треугольник, колокольчик);
книга (любая);
деревянные карандаши;
сосуд с водой;
2-3 пластиковых и стеклянных стакана;
различные звучащие игрушки и т.д.
Ход игры
Дети сидят спиной к воспитателю (музыкальному руководителю), который производит шумы различными предметами. Дети, не поворачиваясь, должны догадаться о происхождении данного звука. Ребенок, который верно определяет происхождение звука, меняется местами с воспитателем (музыкальным руководителем).
Варианты действий: произвольное исполнение на детских музыкальных инструментах, переливание воды из сосуда в сосуд, удары мячом об пол, перелистывание книги, комканье и разрывание бумаги, удары карандашами о сосуды с водой и т.д.
В случае возникновения затруднений у детей воспитатель (музыкальный руководитель) подсказывает возможные варианты извлечения звуков из предлагаемых предметов.
Комментарий. В процессе игры развиваются: фантазия, творческие навыки, произвольное внимание, тембровый слух.
Игры на развитие восприятия динамических оттенков музыки
- «В прятки с музыкой»
Музыкальный материал: любая хорошо знакомая ребенку песня.
Ход игры
Воспитатель (музыкальный руководитель) выходит из комнаты. Дети прячут игрушку или любой другой предмет. Воспитатель (музыкальный руководитель) должен найти его, руководствуясь громкостью звучания песни, которую поют дети: звучание усиливается по мере приближения к месту, нахождения спрятанного предмета или ослабевает по мере удаления от него.
Если воспитатель (музыкальный руководитель) успешно справляется с заданием, при повторении игры он имеет право спрятать предмет. Роль ведущего может исполнять любой ребенок из группы по желанию.
- «Близко-далеко»
Материалы:
музыкальный треугольник;
ширма.
Ход игры
Дети стоят за ширмой. Воспитатель (музыкальный руководитель) берет музыкальный треугольник, играет на нем, постепенно отходя от ширмы. Дети определяют эффект постепенного отдаления звука. После этого воспитатель (музыкальный руководитель), играя на треугольнике, медленным шагом идет из дальнего угла комнаты к ширме. Дети определяют эффект постепенного приближения звука.
После чего дети (по очереди) исполняют роль ведущего.
Игры на развитие восприятия регистров
- «Музыка с водой»
Материалы:
два тонкостенных стакана;
вода;
деревянные карандаши.
Ход игры
Воспитатель (музыкальный руководитель) приносит два тонкостенных стакана. Вместе с детьми наливает в них воду, но не поровну. Игру начинает воспитатель (музыкальный руководитель): легонько, мягко ударяя по бокам стаканов. После чего задает вопрос:
- Звуки отличаются друг от друга? (Ответы детей.)
- Слышите, один из них повыше, другой пониже.
Вместе замечают, что выше звук от стакана, где воды меньше.
Затем дети садятся спиной к сосудам. Воспитатель (музыкальный руководитель) ударяет карандашом о стенки сосудов, а дети угадывают, по какому сосуду произведены удары. В продолжение игры дети и воспитатель (музыкальный руководитель) по очереди выходят и ударяют по стаканам с водой, при этом угадывают сосуд по высоте звука.
Игры на развитие внимания
- «Убегающий звук». Хорошее упражнение для концентрации и умения сосредоточиться. Используется колокольчик или любой другой музыкальный инструмент со звучанием, затихающим постепенно (фортепиано, гитара, треугольник и др.) Воспитатель (музыкальный руководитель) просит детей прислушиваться к колокольчику (струне, клавише) до тех пор, пока его звук совсем не затихнет. Это упражнение также является хорошей тренировкой произвольного внимания.
- «Тик-так»3. На листе бумаги слева и справа нарисованы совершенно одинаковые часы с маятником.
Только на одном рисунке маятник отведен вправо, а на другом - влево.
а. Дети, глядя на рисунок, быстро-быстро переводят взгляд вправо-влево, вправо-влево.
- Кажется, что маятник движется, не так ли? (Ответы детей.)
б. «Песенка часов»
- А теперь давайте сочиним песенку часов. (Реакция ребенка.)
- Для этого споем два звука: один повыше, другой пониже.
Далее дети повторяют эти звуки:
На слова «тик» - высокий звук, на слова «так» - низкий звук.
Методические рекомендации. Чтобы игра получилась более интересной, одновременно с пропеванием звука «тик» выполнять поворот головы на левый рисунок, а с пропеванием звука «так» - на правый.
Самое главное в данное игре - ритмичность каждого звука и движения.
в. Вариант игры
Между двумя рисунками часов с отведенными влево и вправо маятниками нарисовать такие же часы с вертикально опущенным маятником. Дети последовательно устремляют взгляд на рисунки, покачивая головой так, как изображен маятник.
Порядок при этом будет такой:
Налево - на середину листа - направо - снова на середину листа.
«Песенка часов» сохраняется, но между звуками «тик» и «так» появится остановка - пауза. Эта пауза должна будет приходиться на рисунок с вертикальным положением маятника.
г. После того, как «песенка часов» хорошо отработана, к ее исполнению воспитатель (музыкальный руководитель) добавляет игру на металлофоне, четко соблюдая ритм (на металлофоне играет только воспитатель (музыкальный руководитель).
Комментарий. Игра способствует многоуровневому развитию чувства ритма, слухомоторной координации, произвольного внимания.
- «Музыкальный ежик»
Материал: детский барабан.
Ход игры
Взрослый читает ребенку стихотворение:
С барабаном ходит ежик.
Бум-бум-бум!
Целый день играет ежик:
Бум-бум-бум!
С барабаном за плечами…
Бум-бум-бум!
Ежик в сад забрел случайно.
Бум-бум-бум!
Очень яблоки любил он.
Бум-бум-бум!
Барабан в саду забыл он.
Бум-бум-бум!
Ночью яблоки срывались:
Бум-бум-бум!
И удары раздавались:
Бум-бум-бум! (Г. Виеру - в сокращении)
- Забавное стихотворение, не правда ли? (Реакция детей.)
- Какие слова все время повторяются в стихах? (Ответы детей.)
- Сколько ударов барабана приходятся на эти слова? (Ответы детей.)
Воспитатель (музыкальный руководитель) снова читает стихотворение, а повторяющиеся слова «бум-бум-бум» не произносит. Дети исполняют вместо них на барабане три удара: правой, левой, затем снова правой рукой.
Комментарий. Игровое упражнение способствует развитию произвольного внимания, слухомоторной координации. В процессе игры на интуитивном уровне ребенок анализируют ритмическую организацию стихотворного текста.
- «Звуки в комнате»
Материалы:
музыкальный треугольник;
ширма.
Ход игры
Дети стоят (сидят) за ширмой. Воспитатель (музыкальный руководитель) берет музыкальный треугольник и играет на нем в любом, выбранном им, месте в комнате. Дети должены определить место в комнате, где играет воспитатель (музыкальный руководитель). Выходя из-за ширмы, они проверяют свои предположения.
Музыкально-двигательные игры
- «Волшебная ромашка». Из бумаги заранее изготавливается ромашка. На оборотной стороне каждого лепестка написаны забавные музыкальные задания.
Дети по очереди отрывает лепестки, воспитатель (музыкальный руководитель) читает написанное на них задание. Дети выполняют задание. Задания должны включать пение любого фрагмента хорошо знакомой детям песни в сочетании с выполнением забавных действий.
Например, хождение «гуськом», прыжки на одной ноге и т.д.
- «Дождик, дождик, кап-кап-кап…» Детям предоставляется поверхность, по которой удобно стучать пальцами (стол, листы плотного картона, доски для лепки).
- Дождик у нас всегда разный. Давайте посмотрим, какой бывает дождик.
Перед детьми ставится задача - отображать действиями и звуками слова взрослого.
Действия детей - стук кончиками пальцев и проговаривание «кап-кап-кап…».
Редкие крупные капли - низкие звуки, мелкий звонкий летний дождь - высокие звуки, частые движения…
Воспитатель (музыкальный руководитель) командует смену образа «дождика» - дети реагируют на это сменой интенсивности движений. Возможно использование музыкального сопровождения: игры на треугольнике, бубне, маракасе.
- «Осенний дождик»
Музыкальный материал: «Смелый наездник» Р. Шумана.
Ход игры
Дети свободно ходят по залу. Если музыка звучит тихо, то дети, осторожно ступая, ходят вокруг воображаемых луж, стараясь не замочить ноги.
Задача детей - заметить и отразить в интенсивности движения изменения в динамических оттенках музыки. Например, на громкое звучание - прыгать прямо по лужам так сильно, что «брызги летят во все стороны».
Рекомендуемое время проведения игры - 5-7 минут.
Методические рекомендации. Воспитателю (музыкальному руководителю) рекомендуется обратить внимание детей на то, что музыка очень сильно напоминает легкий осенний дождик, как музыка помогает в движениях отобразить падающие на землю капли дождя.
- «Играем со стихами»
Материалы: спортивный мяч
Ход игры
Воспитатель (музыкальный руководитель), стоя напротив детей медленно, ритмично читает стихотворение. Задача детей - ударять мячом об пол строго на ударные слоги стихотворения.
Рекомендуемый литературный материал:
У томата-толстяка
Аппетитные бока.
Скушать его, что ли,
Просто так, без соли? (А. Богдарин)
Считалочка
Чищу овощи для щей,
Сколько нужно овощей?
Три картошки, две морковки,
Луку полторы головки,
Да петрушки корешок,
Да капустный кочешок.
Потеснись-ка, ты, капуста,
От тебя в кастрюле густо!
Раз-два-три, огонь зажжен -
Кочерыжка, выйди вон! (М. Бородицкая)
Под землей растет он летом,
Ну а кормит круглый год.
Господин Картофель это
И всегда ему почет. (А. Богдарин)
Методические рекомендации. В начале игры Воспитателю рекомендуется показать детям ритмичные удары мячом. При чтении стихов необходимо интонацией подчеркивать ударные слоги.
В случае возникновения сложностей возможно медленное чтение стихов.
- Игра-хоровод «Догонялки»
Музыкальный материал:
Бодрая, ритмичная музыка, например - «Гопак» из оперы «Сорочинская ярмарка» М. Мусоргского.
Ход игры
Дети строятся в круг. Двум из них, стоящим напротив, дают игрушки: одному - зайчика, другому - белку.
С началом звучания музыки дети начинают передавать эти игрушки по кругу. Зайчик «убегает», а белка его «догоняет».
Правила игры: игрушки можно передавать только тогда, когда музыка звучит громко, когда музыка звучит тихо, ребенок с игрушками стоят на месте, а остальные хлопают в ладоши в такт музыке.
В процессе игры воспитатель регулирует динамику звучания музыки.
Комментарий. Игра развивает восприятие динамических оттенков музыки, позволяет каждому ребенку посредством ритмических хлопков почувствовать метрическую пульсацию музыки.
Музыкально-творческие игры-импровизации