Изучение особенностей игровой деятельности детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Таблица 8 - Результаты индивидуальных наблюдений за детьми в трех экспериментальных ситуациях после проведения коррекционно-развивающей работы
№ФИОПервая ситуацияВторая ситуацияНаблюде-ния12345678910 12345678910 1.Николаев Руслан 12211122111,412212221121,62.Мазуренко Юлия12112233111,712223333112,13.Легостаева Катя11212223311,811122211231,64.Мухаев Салават22122233111,9222211223325.Мешков Андрей11212223111,611122211231,66.Кулик Вадим22211122111,5222222212327.Эрих Эдик12122233111,812112233332,18.Ипатова Света1212223331212122223332,19.Горбачев Динар11212223311,811112222331,810. Штанько Лиза22122233312,122122233332,31. Николаев Руслан 12334413312,52. Мазуренко Юлия13334411222,43. Легостаева Катя11122334442,54. Мухаев Салават223331112225. Мешков Андрей112234411126. Кулик Вадим33311344112,47. Эрих Эдик22221233312,18. Ипатова Света23331113312,19. Горбачев Динар22444111332,510. Штанько Лиза33444411443,2
Результаты последнего эксперимента показали, что в результате проведенной работы по формированию игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития, у детей существенно изменились виды игровых действий. Появились игровые действия, моделирующие отношения, при которых в паре или в группе развивались ролевые программы каждого из участников. Появились сюжетно ролевые игры, в которых развитие сюжета могло идти по нескольким направлениям. Сюжеты обсуждались детьми, изменялись в ходе игры.
Важным изменением следует считать, на наш взгляд, проявление инициативы самими детьми. Игра возникала без побуждения со стороны взрослых, т.е. даже в первой ситуации дети сами начинали играть с игрушками, при этом отмечались не только предметные, но и отобразительные действия и действия, моделирующие отношения.
3.4 Анализ результатов практической работы по развитию сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников с ЗПР
При изучении содержания игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в режиме дня ДОУ было выявлено, что суммарный объем сюжетно-ролевой игровой деятельности в режиме дня составляет всего 30% от общего бюджета времени пребывания ребенка в ДОУ, что уступает рекомендуемым в научно - методической литературе (34-50%) объемам.
Вместе с тем, было установлено, что в 12-ти часовом бюджете времени пребывания ребенка в детском саду подвижные сюжетно-ролевые игры как средство физического воспитания занимают всего 35 минут. Стоит отметить, что если в процентном выражении этот объем от организованной и самостоятельной игровой деятельности составляет 15 %, то 12-ти часового бюджета времени пребывания детей в детском саду всего 5 %.
При этом, выяснилось, что превалируют подвижные сюжетно-ролевые игры высокой интенсивности (46%) воспитатель подготавливает сценарий и озвучивает его детям, это чаще всего подвижные сюжетно-ролевые игры с бегом, прыжками такие как: Ловишки, Салки, Волк во рву и др.
На сюжетно-ролевые игры средней интенсивности тратится в среднем 31% от общего объема времени на подвижные сюжетно-ролевые игры, в основном это сюжетно-ролевые игры с короткими перебежками Третий лишний, Наседка и цыплята, с прыжками Рыбак и рыбки и другие. И на подвижные сюжетно-ролевые игры низкой интенсивности педагоги отводят 23% времени. Для выделения большего эффекта и влияния сюжетно-ролевых игр на старших дошкольников с ЗПР было предложено объединить спортивные занятия с занятиями по развитию. Воспитатель озвучивала сценарий, это были или поиск клада или спасение зайчиков, разделяла детей на команды и каждому давала персонаж или зайчик, или спасатель или пират спрятавший клад, ребенок поведение, речь и разговор должен был придумывать сам. Исследование физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР показало, что результаты по большинству показателей находятся на уровне средний и ниже среднего. Наиболее отстающими физическими способностями были признаны координационные, скоростно-силовые способности и гибкость.
Анализ функциональных возможностей отдельных систем организма старших дошкольников выявил, что большая часть детей справилась с заданием в тесте PWC150 на среднем уровне - мальчики 55%, девочки 59%. В тесте проба Штанге особых затруднений у детей не возникало с выполнением задания и 68 % мальчиков, 48 % девочек выполнили это задание на среднем уровне. Результаты на уровне ниже среднего показали 28% девочки и 31 % мальчики в гипоксической пробе Генчи, дети с трудом могли задерживать дыхание и в целом по группе получились средние значения.
Таблица 9 - Объемы игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в дошкольном учреждении
ДОУОбъем организованной игровой деятельности, в минОбъем самостоятельной, игровой деятельности, в мин.Сюжетно-ролевые игры высокой интенсивности, в минСюжетно-ролевые игры средней интенсивности, в мин.Сюжетно-ролевые игры низкой интенсивности, в минДОУ 1I12813,610510,717 3,513 2,69 4,3II17%7%ДОУ 2I1187,9978,819 1,913 2,96 1,5II16%4%ДОУ 3I1139,510011,613 2,39 2,86 1II15%8%5%ДОУ 4I1089,21239,515 3,29 1,67 1,6II13%8%6%Среднее значениеI12021,610611,416 3,911 38 3,3II15%
Исследование психомоторики, психических процессов детей старшего дошкольного возраста с ЗПР показало, что практически все дети выполнили тестовые задания на уровне средний и ниже среднего. Считаем, что такие показатели, в большей степени, обусловлены подготовкой детей к обучению в школе на занятиях познавательного характера. Уровень эмоционального, мотивационного отношения к занятиям старших дошкольников был нами установлен по большинству пок