Изучение особенностей игровой деятельности детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
;
Анализ физической и функциональной подготовленности детей ЭГ1 и ЭГ2 в целом позволил отметить достоверное улучшение показателей ЭГ2 как девочек, так и мальчиков (табл. 12).
Так, в ЭГ 2 отмечено достоверное различие результатов по всем тестам, тогда как в ЭГ 1 достоверные изменения произошли только в 2-х тестах из шести (прыжок в длину с места и бег 10 м).
Наиболее высокие результаты испытуемые ЭГ 2 показали в тесте бег 150 м, темпы прироста показателей составили 48% у мальчиков и 45% у девочек, бег 10 м - 37% у мальчиков, 36% у девочек и в тесте прыжок в длину с места - 22% у мальчиков и 20% у девочек.
Результаты тестирования скоростных, координационных способностей достоверно увеличились в ходе эксперимента как в ЭГ 1, так и в ЭГ 2, при этом в ЭГ 2 темпы прироста показателей значительно превышают значения ЭГ 1.
Положительная динамика показателей физической подготовленности базируется на улучшении показателей функциональных способностей отдельных систем организма. Как видно из таблицы показатели функциональных возможностей отдельных систем организма в ходе основного педагогического эксперимента у детей ЭГ 2 достоверно улучшились. Наиболее существенные сдвиги произошли в результатах теста PWC 150, где в ЭГ2 показатели достоверно превышающие результаты ЭГ1 при P<0,001. тогда как внутригрупповые достоверные различия результатов ЭГ 1 отмечены только в результатах девочек.
В тесте проба Генчи результаты испытуемых ЭГ 1 и ЭГ 2 выявили достоверное различие показателей внутри групп в ЭГ1 и ЭГ2, однако результат в ЭГ 2 достоверно ниже.
Таблица 12 - Физическая и функциональная подготовленность детей ЭГ 1 и ЭГ 2 после педагогического эксперимента
ТестыПолГруппыДостоверность различийЭГ1ЭГ2tpХ?Х?Функциональные возможности отдельных систем организмаPWC 150, кгм/минМ189,25,6229,96,617,7p<0,001Д184,68,4215,18,79,5p<0,001Проба Штанге, сМ20,41,222,41,24,3p<0,05Д161,11924,9p<0,05Проба Генчи, сМ13,82,817,22,63,3p<0,05Д14,41,6171,84p<0,05Физическая подготовленностьПрыжок в длину с места, смМ1273,2144,14,511,2p<0,001Д121,52,81393,714p<0,001Бег 10 м, сМ3,60,22,90,36,4p<0,01Д3,90,33,10,26,2p<0,01Поднимание прямых ног, разМ15,7217,522,4p<0,05Д14,11,716,21,13,8p<0,05Бег 150 м, сМ403,4342,35,4p<0,01Д433,7362,85,6p<0,01Наклон вперед стоя, смМ8,42,611,11,73,3p<0,05Д91,712,41,55,7p<0,01Бег 3х10 м, сМ9,90,49,10,83,2p<0,05Д9,70,890,42,7p<0,05
В обеих экспериментальных группах количественные результаты теста проба Штанге в ходе эксперимента изменились (табл.12). Вместе с тем, внутригрупповые различия результатов ЭГ1 оказались не достоверными, а в ЭГ2 эти значения не только достоверны, но и ниже. Увеличение показателей функциональной и физической подготовленности ЭГ2, на наш взгляд, обусловлено тем, что занятия детского развития и подготовки к школе с нагрузкой высокой интенсивности проводились во время прогулок на свежем воздухе и планировались в часы наиболее приемлемые для этого.
В меньшей степени изменились показатели психологического и психомоторного тестирования в обеих группах (табл. 13). Вместе с тем, наиболее значимые количественные изменения результатов произошли в ЭГ 2. Так, достоверно ниже оказались результаты в тестах оценивающих свойства образного мышления, внимания, памяти и восприятия. Особенно улучшились результаты в тестах моторная память и подскоки на месте под речитатив.
Таблица 13 - Психологическое и психомоторное тестирование детей ЭГ 1 и ЭГ 2 после педагогического эксперимента
ТестыПолГруппыДостоверность различийЭГ1ЭГ2TpХ?Х?123456Классификации,сМ194132,84,6p0,05Д8 161,83,5p<0,05
Считаем, что выявленные нами положительные изменения связаны с целенаправленным и активным развитием процесса восприятия, как ведущего на данном этапе онтогенеза, во всех формах игровой деятельности в режиме дня ДОУ.
Результаты тестирования мотивационного и эмоционального отношения к занятиям детского развития и подготовки к школе показывают эффективность внедрения игровой деятельности, различной по объему, интенсивности влияния на эмоциональное развитие и содержательной направленности во все организационные формы в режиме дня ДОУ. Так, эмоциональная удовлетворенность в занятиях детского развития и подготовки к школе в большей степени изменилась в ЭГ 2. В этой группе увеличилось количество детей (на 14,2 %), выбирающих цвета, соответствующих благоприятному настроению дошкольников после занятия детского развития и подготовки к школе. Тогда как в ЭГ 1 нами было отмечено незначительное улучшение результатов тестирования (с 21,4 % до эксперимента до 23,6 % после эксперимента), которое при проверке оказалось недостоверным (здесь и далее достоверность проверялась по критерию Вилкоксона).
Анализ результатов тестов Лесенка занятий и Расписание занятий, оценивающих потребность в занятиях детского развития и подготовки к школе, выявил достоверное (p<0,05) увеличение и?/p>