Изучение особенностей игровой деятельности детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
й деятельности в условиях побуждения к ней. Воспитатель обращался к детям и предлагал поиграть, во что они хотят. Он указывал, что для игры можно использовать предметы, которые находятся в игровом уголке.
Если в течение 10 мин дети не начинали играть, то создавалась третья игровая ситуация.
Взрослый предлагал детям конструкцию, в которой конкретизировалась цель деятельности, задавались сюжеты игр, говорил, что в игровом уголке находятся соответствующие атрибуты и игрушки.
Если и в этом случае сюжетная игра не возникала, то предлагалась четвертая ситуация. В ее рамках инструкция еще более конкретизировалась: указывался не только сюжет игры, но и выбирались роли, предлагалась основная линия реализации сюжета. На этом этапе для участия в игре экспериментально создавались пары.
Опираясь на результаты наблюдений, проведенных в июне, нами были зафиксированы следующие особенности игрового поведения старших дошкольников с ЗПР. В первой экспериментальной ситуации, во время которой взрослый вел себя нейтрально по отношению к игровому поведению детей, выяснилось, что большинство воспитанников ходили беспорядочно по группе, иногда брали в руки игрушки или предметы, разглядывали их, совершали с ними предметные действия. Некоторые дети стояли и молча наблюдали. В 15 случаях у детей с ЗПР было зафиксировано игровое поведение. На вопрос взрослого Что ты сейчас делаешь?, обращенный к детям, которые находились в игровом уголке или занимались игрушками, в 7 случаях были получены ответы: Одеваю куклу, Машинку катаю. Эти действия были квалифицированы как предметно-игровые. В 8 случаях отвечали: Обед готовлю, На стройку кирпич везу и т.п. Они были отнесены к отобразительным игровым действиям.
Во второй экспериментальной ситуации, в течение которой взрослый побуждал детей к игре, у детей с ЗПР отмечено 70 случаев игрового поведения, из них 40 они заходили в игровой уголок, брали игрушки, игровые атрибуты и совершали с ними предметно-игровые действия. Зафиксированы попытки детей организовать свои сюжетно отобразительные действия в 30 случаях в соответствии с определенным сюжетом (кормили куклу, укладывали спать и т.п.).
В рамках третьей экспериментальной ситуации, когда взрослым определялась тема игры, часть детей с ЗПР совершали предметно-игровые действия (80 случаев). В остальных ситуациях дети пытались организовать игровые действия в соответствии с одним из предложенных сюжетов. При этом наблюдалось два варианта реализации сюжета: параллельное развертывание одного и того же сюжета и развертывание разных игр.
И в первом, и во втором вариантах дети не интересовались, чем занимается их сосед, не пытались вступить с ним в контакт. В качестве партнера по игре они использовали куклу.
В четвертой экспериментальной ситуации инструкция, которая была предусматривала взятие на себя взрослыми всего организационного этапа, у детей с ЗПР было зафиксировано 300 случаев игрового поведения, при этом в большинстве случаев это были отобразительные игровые действия. Впервые появились действия, моделирующие отношения (21 случай).
Анализ количественных результатов, изложенных в таблицах 3 и 4 свидетельствует, что потребность в игре у детей с ЗПР резко снижена. При этом наиболее эффективным для появления игрового поведения является такой тип побуждения, в рамках которого взрослый полностью осуществляет организационный момент игры.
По нашему мнению, именно изменение инструкции, которая давалась испытуемым, оказало влияние на увеличение частоты возникновения игровых ситуаций, действий отобразительного характера, хотя основной формой игровой активности у детей с ЗПР по-прежнему остаются предметно-игровые действия.
Поведение экспериментатора в третьей игровой ситуации привело к значительному увеличению у детей с ЗПР сюжетно-отобразительных действий и к уменьшению доли предметно-игровых действий.
Максимальная конкретизация структуры и характера игровой деятельности испытуемых в четвертой экспериментальной ситуации привела к тому, что впервые у детей с ЗПР отмечены действия, моделирующие отношения, хотя доля их невелика. Отметим так же полное отсутствие у испытуемых действий предметно-игрового характера. В целом, основным видом проявления игровой активности детей в четвертой ситуации были сюжетно-отобразительные действия.
В четвертой экспериментальной ситуации, инструкция которой предусматривала осуществление взрослым всего организационного этапа игры, в зависимости от того какая пара разворачивала ее, наблюдалось разное поведение детей.
Пример 1. В игре принимают участие два ребенка. Экспериментатор предлагает поиграть в игру Магазин. Девочка - продавец, мальчик - покупатель. Девочка становится за стол, раскладывает на нем коробки, бутылочки и говорит: Ну, покупай. Мальчик подходит к столу, указывает на коробочку и просит: Мне вот это. Наташа молча подает ему коробочку. Получив ее, мальчик отходит от стола и рассматривает коробочку. Через некоторое время оставляет ее на окне и начинает ходить по комнате. Девочка в это время перебирает баночки, коробочки, взвешивает их, расставляет по местам. Попыток возобновить игру не наблюдается.
Пример 2. Взрослый предлагает двум девочкам поиграть в игру Больница. Лену назначает врачом, а Тамару - больным. Дети направляются в игровой уголок. Заранее игровые атрибуты и игрушки подбирают. Лена молча перебирает некоторое время пузырьки. Тама