Изучение особенностей игровой деятельности детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? для обязательных форм организованной игровой деятельности в режиме дня, направленные на формирование компонентов по подготовке к школе личности старших дошкольников: физическое совершенство, сенсорное развитие и мотивационно-ценностные ориентации. Игровые комплексы высокой и средней интенсивности направлены преимущественно на развитие физических способностей, закрепление игровых умений и навыков, низкой интенсивности - на развитие процессов восприятия и запоминания игровых действий.
Игровые комплексы высокой интенсивности - ЧСС игровой нагрузки 150-170 уд/мин (ЧССmax сниже 170 уд/мин - ситуативно). Сюжетно-ролевые игры с бегом, прыжками. Суммарная продолжительность до 5 - 7 мин, интервал отдыха между играми 1,5-2 мин
Игровые комплексы средней интенсивности - ЧСС игровой нагрузки 130-150 уд/мин (ЧСС max сниже 150 уд./мин ситуативно). Сюжетно-ролевые игры с короткими перебежками, лазанием. Суммарная продолжительность 6-8 мин., интервал отдыха между играми до 1 мин.
Игровые комплексы низкой интенсивности - ЧСС игровой нагрузки до 130 уд/мин. Сюжетно-ролевые игры в статическом положении, с ходьбой, перестроениями. Продолжительность 2-4 мин. Без интервалов отдыха.
Разработана модель варьирования игровой деятельности различной интенсивности и объема: - в утренние часы с 8 до 11 и дневные с 13 до 16 часов физическая нагрузка преимущественно средней и низкой интенсивности, с 11 до 13 часов и с 16 до 19 часов высокой интенсивности, что определено фактором динамики геомагнитной активности региона.
Варьирование игровой деятельности в режиме дня приводит к увеличению большинства показателей компонентов по подготовке к школе детей ЭГ 2 и снижению уровня ЗПР, а именно:
функциональных возможностей отдельных систем организма детей - общей работоспособности и устойчивости к дефициту кислорода,
совершенствования физических способностей - скоростно-силовых, выносливости и гибкости в большей степени,
психических процессов - восприятия, внимания и памяти, психомоторики - игровой памяти, произвольности движений,
эмоционального и мотивационного отношения к занятиям детского развития и подготовки к школе - эмоциональной удовлетворенности и потребности в занятиях детского развития и подготовки к школе, что доказывает эффективность разработанной модели варьирования игровой деятельности в игровом режиме дня в ДОУ. Дети стали общаться в процессе игры, обсуждая ее ход. Однако активность игровых действий к концу каждой игровой ситуации так же снижалась.
В рамках контролирующего среза, основная особенность игрового поведения детей с ЗПР в отличии от первого среза - самостоятельная организация игры. Второй срез показал, что у детей появились многочисленные факты отношения замещения. В большом количестве использовались предметы заместители. Например, в игре Море дети вместо рыб разложили по полу кубики из конструктора. Однако, заместители используются очень своеобразно - удачно найденный заместитель закрепляется за данной игрой. Так предложение воспитателя использовать в той же игре море в качестве рыб другие предметы вместо кубиков не принимались.
У детей появились отношения, моделирующие социальные отношения между персонажами игры. Межличностные отношения, моделируемые детьми в играх зачастую отражали негативные отношения в семье.
Дети стремились максимально приблизить игровые действия к реальным. Ошибки и несоответствие игровых действий реальным они сопровождали фразами Так не бывает.
В играх стал просматриваться достаточно устойчивый сюжет, который в ходе игры мог обрастать новыми фактами и действиями. У некоторых детей замысел игры утрачивался до ее окончания. Например, девочка начинает играть в Самолет выполняя роль стюардессы, вдруг начинает готовить обед. Ситуация приготовления еды перерастает в самостоятельную игру, тема Самолет утрачена. Однако на вопросы, во что она играет, девочка отвечала, что в самолет. После совмещения спортивных занятий с сюжетными играми у детей пропала тенденция к шаблонному повторению одних и тех же игр с одинаковыми путями реализации. Игры детей начали сопровождаться речью, которая разделялась на речь при организации игры и речь персонажей игры. Значительно увеличилось число контактов детей со взрослыми и сверстниками. Эмоциональный фон игры стал гораздо насыщенней.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение исследования можно сделать следующие выводы:
Задержка психического развития - это понятие, которое говорит не о стойком и, по существу, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность детей с ЗПР значительно отстает в своем развитии от игровой деятельности здоровых детей того же возраста.
Становление игровой деятельности у детей с задержкой психического развития подчиняется тем же общим закономерностям, что и у нормально развивающихся детей, но идет значительно медленней и имеет ряд специфических особенностей.
Если у нормально развивающихся детей к шести годам сюжетно-ролевая игра достигает своего высшего расцвета, то у всех детей с ЗПР этого возраста она находится на значительно более ранних этапах