Изучение особенностей игровой деятельности детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?тношения между персонажами практически не наблюдались.
Анализ экспериментального материала показал, что у всех детей резко снижена активность в области самостоятельной игровой деятельности.
Группа детей по уровню сформированности сюжетно-ролевой игры неоднородна, что определяется, на наш взгляд различным характером задержки психического развития.
Для количественного анализа состояния развития игровой деятельности у каждого ребенка составлялись индивидуальные протоколы, в которых оценка проводилась соответственно условным баллам, введенным нами для целей исследования.
В случае, когда ребенок не совершал игровых действий в течение экспериментальной ситуации, в протокол заносилось 0 баллов.
Если ребенок совершал предметно-игровые действия, то в протокол заносился 1 балл.
Если ребенок совершал отобразительные действия - 2 балла.
Если ребенок совершал действия, моделирующие отношения в паре или группе, но при этом реализовывалась только одна ролевая программа, в протокол заносилось 3 балла.
Если ребенок совершал действия, моделирующие отношения в паре или группе, в процессе которых были реализованы ролевые программы каждого участника, в протокол заносились 4 балла.
Как уже было отмечено выше, в каждой экспериментальной ситуации за каждым ребенком проводилось 10 наблюдений, и 10 раз фиксировался результат. Общий балл по каждой экспериментальной ситуации рассчитывался как среднее арифметическое всех полученных баллов.
Таблица 5 - Результаты индивидуальных наблюдений за детьми в четырех экспериментальных ситуациях
№ФИОПервая ситуацияВторая ситуациянаблюдения12345678910 12345678910 1.Николаев Руслан 01100011000,410111001110,72.Мазуренко Юлия01001122000,711222200111,23.Легостаева Катя00101112200,8011100122214.Мухаев Салават11011122000,9110011222015.Мешков Андрей00101112000,6011100122216.Кулик Вадим11100011000,5111110122 1,17.Эрих Эдик01011122000,8001122220018.Ипатова Света01011122201011112220019.Горбачев Динар00101112200,80011112220110. Штанько Лиза11011122201,101112222221,5№ФИОТретья ситуацияЧетвертая ситуациянаблюдения12345678910 12345678910 1. Николаев Руслан 01223302201,533001100000,82. Мазуренко Юлия02223300111,433311000011,23. Легостаева Катя00011223331,533333220001,94. Мухаев Салават1122200011133311111111,65. Мешков Андрей0011233000133333000001,56. Кулик Вадим22200233001,433333311112,27. Эрих Эдик11110122201,133322210001,68. Ипатова Света12220002201,133100000221,19. Горбачев Динар11333000221,534442200001,910. Штанько Лиза22333300332,234442202222,5
Как видно из таблицы 5 уровень развития игровой деятельности у каждого ребенка индивидуален. Кроме того, можно сделать вывод, что к концу каждой ситуации игровая активность детей падает. В ситуациях, когда мы побуждали детей к деятельности, их активность гораздо выше, нежели, в ситуациях, когда необходимо было проявлять инициативу. Это говорит, о низкой развитости у детей с ЗПР мотивационной сферы.
Прежде чем анализировать строение и содержание игр детей, участвовавших в эксперименте, вспомним, что в структуре сюжетно-ролевой игры выделяют сюжет, который представляет собой отражение детьми определенных действий, событий и взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. Сюжет игры характеризуется наличием: персонажа (роли), воображаемой игровой ситуации, игровых действий и предметов. Принимаемая на себя ребенком роль - центральный момент в игре детей дошкольного возраста. Игра развивается от предметно-манипулятивной деятельности и предметной игры к развернутым формам сюжетно-ролевой игры. Содержание и смысл игры развивается и усложняется: на более ранних этапах - это воспроизведение ролевых действий, на более поздних - ролевых отношений. У старших дошкольников в норме основной смысл игры заключается в подчинении правилам, вытекающим из взятой на себя роли.
В группе исследуемых детей с ЗПР в ходе констатирующего эксперимента наблюдались короткие цепочки действий (1-4 действия) игрового характера, а также предметно-игровые действия.
Когда мы побуждали детей к действию, предлагая поиграть на определенную тему, у детей отмечались попытки развернуть сюжетную игру с игрушками и значительное количество предметно-игровых действий. На вопрос Во что ты играешь? - дети отвечали чаще, что совершали предметные действия, а не игровые (Игрушки складываю, Кубики носил). Некоторые дети в игровом уголке соответственно теме выполняли цепочки игровых действий, моделирующих реальную деятельность человека. При этом часто вместо партнера использовалась кукла. Действия носили направленный на одушевленного партнера характер. Отмечались единичные случаи ролевой речи. В большинстве случаев дети не связывали совершаемые игровые действия с названием взятой на себя роли.
Анализ экспериментального материала, полученного в первом срезе, выявил, что у всех исследуемых дошкольников с задержкой психического развития резко снижена активность в области самостоятельной игровой деятельности, отсутствует или достаточно редко проявляется интерес к игрушкам. На данном этапе дети с ЗПР разной степени выраженности не могут самостоятельно организовывать совместную деятельность в рамках сюжетной игры. Для того чтобы она возникла необходимо вмешательство взрослого, которое выражается в том, что он полностью определяет сюжет игры, описывает пути его реализации, распределяет роли. Иначе у детей с ЗПР возможна лишь игровая деятельность с элементами сюжета, которая представляет собой деятельность рядом, а не вместе.
Исследование показало, что группа старших дошкольников с ЗПР по уровню сформированности игровой деятельности неоднородна. Дети, имея общие для всех старших дошкольников