Изучение особенностей игровой деятельности детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ения промежуточных действий, где чаще всего и допускаются ошибки.
В этой связи очень важной является переориентация, как педагога, так и ученика на необходимость оценки промежуточных действий и их коррекцию в процессе выполнения деятельности. Именно это будет способствовать не только более глубокому и полному усвоению знаний, но и использованию неординарных способов решения, творческому, а не формальному подходу к выполнению любого задания в самых разных видах деятельности.
Проведя анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме формирования задержки психического развития и особенностям детей, страдающих этой патологией можно сформулировать ряд выводов:
Задержка психического развития - нарушение нормального темпа психического развития ребенка вследствие соматических заболеваний, поражений центральной нервной системы и др. Характеризуется снижением умственной работоспособности, отставанием в развитии познавательной деятельности, неустойчивостью внимания, ограниченным объемом памяти и т.п. Особенно ярко проявляется в начале школьного обучения. В отличие от олигофрении задержка психического развития носит временный характер и коррегируется в условиях специального обучения.
У дошкольников с ЗПР с опозданием и с трудом формируются так называемые высшие духовные чувства: совесть, чувство долга, ответственности, самоотверженности и т.д. Формирование высших чувств предполагает слияние чувств и мысли. Наряду с общим недоразвитием эмоциональной жизни у детей с ЗПР можно иногда отметить некоторые болезненные проявления чувств. Иногда дошкольники с ЗПР высказывают мысли и обнаруживают настроения, совершенно не свойственные детскому возрасту: безразличие к жизни, к людям, нежелание двигаться, действовать, утеря всяких детских интересов и привязанностей. Преобладающие и господствующие у того или иного ребенка переживания, постепенно фиксируясь, образуют те или иные оттенки свойств его характера (угрюмость, раздражительность, гневливость, равнодушие, жизнерадостность, легкомыслие и т.д.).
Среди этапов развития особая роль и значение принадлежит периодам первого - второго детства, когда закладываются фундаментальные основы отношения ребенка к окружающему миру и формируются его первые поведенческие реакции и черты характера. Ребенок рождается и входит в мир, имея в своей душе определенный набор способностей и талантов, творческих ресурсов и возможностей. Как в неком зерне, в душе младенца содержится информация о потенциале его дальнейшей самостоятельной жизни, который будет затем постепенно раскрываться в последующие периоды развития. От того, как пройдет период начального становления личности, в последующем будет зависеть диапазон возможных физических, психических и социальных реакций ребенка, его духовные силы и ценностно-смысловая направленность поведения.
Глава 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
.1 Роль свободной деятельности в коррекционно-педагогической работе с детьми с ЗПР
Дошкольники с ЗПР имеют определенные особенности познавательной сферы среди которых: недостаточная концентрация и устойчивость внимания, низкая работоспособность, недостаточно развита способность к произвольной регуляции поведения, трудности в процессе восприятия (слухового, зрительного, тактильного), память детей - ограничен объем памяти, снижена точность запоминания, страдает вербальная память, затруднена мыслительная деятельность: классификация предметов, обобщении предметов и признаков сравнения, замедлен процесс формирования мыслительных операций, низкий уровень развития познавательной потребности, незрелость эмоционально - волевой сферы обуславливает своеобразие их поведения.
Отклонения от нормы у таких детей проявляется на занятиях, в игровой, бытовой и прочей деятельности. Одни дети быстро отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать; другие напротив сидят тихо, спокойно, но задания не воспринимают и могут отвечать невпопад. В процессе общения между собой одни дети возбудимы, другие наоборот вялые, плохая дисциплина, неумение самостоятельно работать. Одной из причин школьной дезадаптации является недостаточное развитие произвольной сферы. Указанные особенности в развитии детей требует специальной работы по их коррекции, учитывающей сильные и слабые стороны развития их психики. Без целенаправленной коррекционной поддержки могут привести к отсутствию интереса к обучению и проблемам школьной готовности.
Эта работа должна строиться с учетом принципов:
Принцип единства диагностики и коррекции
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач
Принцип учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей
Принцип комплексности методов психологического воздействия
Принцип возрастания сложности (от простого к сложному)
Принцип учета эмоциональной сложности материала (благоприятный, эмоциональный фон)
Для осуществления целенаправленной коррекционной работы по формированию свободной деятельности необходимо получение точных сведений об уровне развития. При проведении диагностики можно использовать следующие игры и задания: Домик Гушкина Н.И., Графический диктант Венгер Л.А., Сравни картинки Смирнова Е.О. (диагностика произвольного внимания и регуляции деятельности), Исключен?/p>