Изучение особенностей игровой деятельности детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
µ.
Формирование умения формулировать план-замысел игры и осуществлять его реализацию у испытуемых детей должно было включать выработку умения строить алгоритмы различных видов деятельности.
Для этого мы использовали такие виды деятельности, результат которых достаточно нагляден: задания по конструированию, изобразительной и речевой деятельности. Хотя все они существенно отличаются от игровой, но с одной стороны они имеют общие принципы построения, с другой стороны - из-за своей наглядности облегчают процесс формирования алгоритма деятельности.
Решение задач по конструированию проводилось в три этапа: на первом воспитатель демонстрировал весь комплекс действий, на втором под руководством воспитателя осуществлялась только организация деятельности, на третьем - каждый ребенок должен был сам определить цель деятельности, план действий. После выполнения работы совместно с педагогом дети оценивали продукт деятельности, разбирали ошибки.
Большое внимание уделялось речевому описанию деятельности детьми, формулированию в речи цели и плана действий.
В формировании речи использовались следующие задания:
пересказ по готовому образцу. Замысел и программы выполнения уже заданы. Требуется только повторить высказывание и сличить его с образцом. При этом использовались детские высказывания, записанные на магнитофон.
Составление картинного плана рассказа. Задание направлено на формирование умения ставить промежуточные цели, выделять главные этапы задания. Составление рассказа по серии картин. При выполнении надо озвучить готовую программу, опираясь на нее построить высказывание.
Составление рассказа по опорным словам.
Далее мы предложили детям задания, при выполнении которых детям предлагалось дорисовывать неопределенные изображения. Решение подобных задач доступно нормально развивающимся детям. Затем мы переходили к заданиям, в которых заданная фигура должна была бы превратиться во второстепенную деталь предмета. Цель такого задания - формирование образного мышления и воображения детей.
Обучающий эксперимент О.М. Дьяченко, который мы также использовали при работе с детьми, включал четыре этапа. Первый рассчитан на детей младшего дошкольного возраста. Основной тип задания на этом этапе - подбор предметов по определенному признаку. Например, детям показывали кружок какого-то цвета, а они должны были назвать как можно больше предметов такого же цвета.
Второй этап разработан для детей среднего дошкольного возраста в норме. Его цель - отработка действий опредмечивания с детализацией самого воображаемого предмета, а так же формирования умения разыгрывать действия с предметами-заместителями.
Третий этап ориентирован на нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста. Основная цель этого этапа - формирование умения создавать образ-идею своего рассказа, а также умения следовать развернутому плану при воплощении идеи в целостное произведение.
Наши испытуемые не смогли справиться с составлением плана без схематического изображения персонажей и только позднее смогли перейти к заместителям. Собственные рассказы они составлять не могли.
Четвертый этап обучающего эксперимента, разработанного О.М. Дьяченко, рассчитанный на детей подготовительной группы детского сада, который должен формировать умение представлять замысел собственного сочинения, оказался недоступным для исследуемых детей.
К шестилетнему возрасту сюжетная игра детей с ЗПР не может рассматриваться как совместная деятельность. У большинства исследуемых дошкольников она протекала как игра рядом или вместе. Поэтому наряду с обучением способам организации игры как деятельности особое внимание уделялось формированию игры как совместной деятельности. В этом плане нас заинтересовала идея, высказанная Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, что умение ребенка играть вместе со сверстником следует формировать в раннем детстве в процессе предметной деятельности.
Наиболее подходящая для этого ситуация взаимодействия с одним игровым предметом (например с мячом).
Для формирования совместной деятельности у детей первоначально все действия и задания выполнялись в парах ребенок-взрослый.
Следующая серия заданий была такого типа. В ходе дидактических игр Дом, совок и т.д. выполнялись задания выбираем тебя…. Например, ребенку сообщалось Теперь ты не Оля, выбираем тебя Васей. Кто сидит рядом с тобой? Напротив, рядом, справа? Какую одежду ты будешь носить. При этом внимание детей каждый раз обращалось на условный характер отношений.
Для формирования умений разворачивать совместную деятельность использовались задания, которые предполагали совместный пересказ, драматизацию рассказа. Содержание игры как деятельность определяется ее предметом. Под содержанием игры понимается то, что выделено ребенком в качестве основного момента в деятельности взрослых, отражаемых в игре.
На начальных этапах формирующего эксперимента организовывалось наблюдение за реальными действиями взрослых в тех или иных ситуациях. Часто детям задавались задания на зеркальное отображение действий взрослого. Например, Я шофер, делай как я…. Они должны были произвести действия, соответствующие тому или иному персонажу.
Отрабатывались умения соотносить названия действий с игрушками. Ты будешь врачом. Какие игрушки тебе нужны? Мы будем делать уколы, раздавать лекарства, измерять температуру. В как?/p>