Изучение особенностей игровой деятельности детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
деятельности у детей с ЗПР, которые мы применяли в ходе эксперимента.
3.3 Коррекционная работа по развитию сюжетно ролевой игры у старших дошкольников с ЗПР в условиях свободной деятельности
Как уже отмечалось выше, формирование игровой деятельности детей с ЗПР происходит по тому же сценарию, что и у детей в норме, только с некоторым отставанием по времени.
Для того чтобы игровая деятельность детей с ЗПР достигла такого развития, при котором ее можно использовать в качестве одного их ведущих средств воспитания этих детей в дошкольном возрасте, чтобы она способствовала формированию психических функций и способностей, усвоению знаний, умений и навыков, надо предварительно сформировать в ней отдельные структуры.
Нами была предложена система коррекционно-педагогического воздействия, цель которого - формирование с одной стороны, компонентов, носящих характер общий и необходимых для осуществления любого вида деятельности, с другой стороны, специфических компонентов именно для игровой деятельности.
В связи с этим в расписание занятий потребовалось ввести специальные разделы по обучению сюжетно-ролевой игре.
В Приложении предлагается программа, в ходе которой проводилось обучение детей игре, общению со сверстниками в процессе игры.
Программа предусматривает постоянную мотивацию детей к игровой деятельности по определенным правилам, по заранее продуманному сценарию. В программе присутствуют задания, в которых ребенок выступает как в роли ведомого, так и в роли активного участника игровой ситуации.
В процессе занятий с детьми проводятся релаксационные упражнения, позволяющие снять напряжение.
Занятия проводились два раза в неделю. Игры-занятия, игры-беседы, игры-драматизации, совместные игры воспитателя и детей, самостоятельные игры детей в свободное время - все эти формы обучения игре широко использовались нами в процессе коррекционной работы.
Необходимо отметить, что дети с ЗПР испытывают большие трудности при переносе знаний, полученных на занятиях, в самостоятельную деятельность. Так как у испытуемых отмечается зависимость от предметных условий деятельности и им необходимо каждый раз выделять объект нового действия, мы предприняли попытку обучать их обобщенным умениям построения сюжетно-ролевой игры. Для этого мы использовали разные виды деятельности. Каждое занятие завершалось игрой, в которой детям предлагалось реализовать полученные умения на практике, при этом воспитатель показывал детям возможные пути переноса.
Формирование игровой деятельности у испытуемых детей проводилось на материале ограниченного числа игр: Семья, Больница, Магазин, Стройка, Парикмахерская, Детский сад, Школа.
Важным в ходе формирования игровой деятельности у детей с ЗПР является поведение взрослого. На начальном этапе занятий, сразу после прихода детей в группу мы применяли тактику выжидания при доброжелательности и ласковом отношении к детям. Такая тактика применялась для того, чтобы дети могли осмотреться, прийти в себя в новой обстановке, проникнуться доверием к взрослому. На этом этапе много внимания уделялось индивидуальному общению взрослого с каждым ребенком. При этом формы общения были разными от простого эмоционально общения: улыбки, ласки, до общения с ребенком на различные темы.
Необходимость такого общения обуславливается, на наш взгляд, тем, что большинство детей с задержкой психического развития развиваются в ситуации дефицита общения.
Затем воспитатель привлекал внимание детей к игрушкам, демонстрировал заинтересованное отношение к ним. Он обращал внимание детей на оформление комнаты, просил оказать ему помощь в подборе игрушек, их расстановке. Совершал игровые действия с игрушками в присутствии детей, сопровождал их речью.
На следующем этапе воспитатель выступал в качестве организатора игры, разыгрывал главную роль, демонстрируя образцы ролевого поведения. Постепенно воспитатель переходил к исполнению в играх вспомогательных ролей, возлагая на себя функции контроля за реализацией замысла игры, координацией детей. Со временем он становился наблюдателем, советчиком, носителем норм и правил игрового и межличностного поведения.
К концу формирующего эксперимента действия воспитателя в основном сводились к наблюдению за игрой детей и решению спорных вопросов. Участие в играх воспитатель принимал лишь тогда, когда дети сами его об этом просили.
Количественные результаты диагностики развития игры собраны в таблицах 6 и 7.
Таблица 6 - Возникновение игрового поведения у детей с ЗПР в трех экспериментальных ситуациях (второй срез)
Экспериментальные ситуацииПерваяВтораяТретьяЧисло случаев%Число случаев%Число случаев2625083300100
Таблица 7 - Характер игровых действий у детей с ЗПР в трех экспериментальных ситуациях (второй срез)
Характер игровых действийЭкспериментальная ситуацияПерваяВтораяТретьяЧисло случаев%Число случаев%Число случаев%Предметно-игровые75250000Отобразительные110362408028996Действия, моделирующие отношения401365219030
На данном этапе развития игры дошкольники с ЗПР стремились максимально приблизить игровые действия к реальным, общение носило продуктивный характер, вычленялся достаточно устойчивый сюжет, появился организационный этап игры, который проводили сами дети.
Появилась тенденция к повторению одних и тех же игр с различными путями их реализации.