Изучение особенностей игровой деятельности детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
своего развития, которые обычно отмечаются в преддошкольном, младшем дошкольном возрасте. У всех детей с ЗПР различной степени выраженности вычленяются особенности мотивационно-целевой основы игровой деятельности. Это проявляется в первую очередь в снижении активности в области игрового поведения.
Для игры старших дошкольников с ЗПР характерен предметно-действенный способ ее построений. Чаще всего игры у детей с задержкой психического развития различной степени выраженности носят неречевой характер, крайне редко используются предметы-заменители. Игровое поведение у детей с ЗПР часто носит недостаточно эмоциональный характер, дети испытывают трудности в построении межличностного взаимодействия в процессе игровых действий, чаще избегая взаимодействия со сверстниками.
Практическое исследование игры детей с задержкой психического развития позволило сделать следующие выводы:
целенаправленное поэтапное взаимодействие в процессе игровой деятельности с детьми, страдающими задержкой психического развития, позволяет значительно расширить круг сведений и представлений детей об окружающем их мире предметов и отношений между людьми, обогатить сенсорный опыт детей, активизировать их общение, в целом повысить эффективность коррекционно-педагогической работы с ними.
Сравнительный анализ результатов двух срезов позволил выявить тенденции изменения характера игрового поведения детей с задержкой психического развития под воздействием коррекционно-развивающих мероприятий.
Активность в области игровой деятельности, а также характер и частота появления игровых действий от среза к срезу меньше стали зависеть от предметной среды. Наблюдалась тенденция к уменьшению предметно-игровых действий, и увеличению действий, относящихся к сюжетно-ролевой игре.
Если суммировать изменения, произошедшие в игровой деятельности исследуемых детей, то они состоят в переходе от первого уровня развития игры (по Д.Б. Эльконину) к третьему.
Основное содержание игровых действий детей к концу эксперимента состоит в социальных отношениях с людьми, как взрослыми, так и сверстниками.
Достаточно успешно были сформированы такие стороны игрового поведения детей, как овладение игровыми действиями, правилами развертывания сюжетной игры на основе моделирования предметного мира, овладение ролью и ролевыми действиями.
Вместе с тем выявились особенности игровой деятельности детей с ЗПР, для преодоления которых предложенных приемов и методов явно недостаточно.
Речь идет о трудностях осознания и моделирования мира межличностных отношений, недостаточной широте отношений замещения, о трудностях формирования способности создавать воображаемую ситуацию и оперировать ее материалом, подчиняя ей предметный мир вокруг.
На наш взгляд эти трудности обусловлены бедностью социального и житейского опыта детей, неспособностью к обобщению.
Эти трудности делают практически невозможным переход игры на самый высокий этап ее развития.
В качестве рекомендаций по развитию игровой деятельности у старших дошкольников с ЗПР можно предложить использование разработанной программы занятий.
Опыт социальных и межличностных отношений, которые ребенок моделирует в игре, приобретается в общении со сверстниками и взрослыми. Общение детей с ЗПР, как правило, бедно по содержанию и средствам. Нормы и правила общения имеют конкретный характер и учитывают только позицию одной стороны.
Исходя из этого для развития сюжетно-ролевой игры дошкольников с Задержкой психического развития очень важно организовывать индивидуальное общение ребенка со взрослым, общение детей со сверстниками, общение в группе.
Обучение игровым действиям дошкольников с ЗПР рекомендуется проводить на ограниченном количестве игр. Обучение должно проходить поэтапно и начинаться как можно раньше, а сама методика должна обязательно включать задания с неопределенной проблемной ситуацией. Именно такие задания являются пусковым механизмом для развития воображения. Особое внимание необходимо обратить на формирование мотивационной готовности к совершенствованию своей деятельности.
Завершая описание результатов работы необходимо отметить, что изученный и изложенный материал, безусловно, не исчерпывает ни проблемы изучения сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников с задержкой психического развития, ни возможностей коррекционно-развивающей работы по формированию сюжетно-ролевой игры детей данной категории.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Азаров Ю.П. Игра и труд. М.: Знание. 1973.
2.Актуальные проблемы диагностики ЗПР // Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982.
.Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения. / Вопросы психологии. 1993, №1.
.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение. 1987.
.Баенская Е.Р. Помощь в воспитании ребенка с особенностями психического развития // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. - 2000. - Вып. 2.
.Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии.1989, №1.
.Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. Харьков: Фолио, 1997.
.Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников / Педиатрия, 1983, №5.
.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М, 1968.
.Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977.
.Бугрименко Г.Г. Обучение языку танца школьников с ЗПР. // Детская личность. Март