Ейдетика. Використання символiв на логопедичних заняттях
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?го i нервово-психiчного знесилення майбутнiх батькiв.
Нормальний хiд внутрiшньоутробного розвитку плоду, а значить i нормального формування центрального i периферичного вiддiлiв мовного апарату можуть порушуватися внаслiдок дiСЧ наступних факторiв:
токсикози першоСЧ чи другоСЧ половини вагiтностi;
гострi чи хронiчнi захворювання матерi пiд час вагiтностi (грип, краснуха, ендокриннi порушення, серцева недостатнiсть i т.д.);
резус-конфлiкт;
падiння i травми (особливо в районi живота) матерi пiд час вагiтностi;
професiйнi шкiдливостi, якi продовжують дiяти i пiд час вагiтностi, що уже настала;
палiння матерi та вживання алкогольних напоСЧв;
стресовi ситуацiСЧ, повязанi, наприклад, з розпадом сiмСЧ, смертю близьких родичiв i т.д.;
недоведенi до кiнця спроби переривання вагiтностi, безперечно порушують весь подальший хiд нормального внутрiшньоутробного розвитку плоду.
Трохи докладнiше хотiлось би зупинитися на шкодi палiння матерi пiд час вагiтностi, яка доведена спецiалiстами. Згiдно даних ехографСЧСЧ серцевий ритм дитини безпосередньо пiд час палiння матерi значно посилюСФться, тодi як спонтаннi рухи плоду поступово припиняються - дитина задихаСФться. Дiти, народженi вiд матерiв, що палять, в першi три мiсяцi життя особливо сприятливi до захворювань органiв дихання. Якщо мати палила 10 цигарок на день, то коефiцiСФнт iнтелекту у дитини на 9 пунктiв нижчий, оскiльки зменшуСФ доступ кисню i поживних речовин i тим самим негативно впливаСФ на розвиток мозку. Хiмiчнi елементи, якi знаходяться у тютюновому димi, можуть порушити розвиток нервовоСЧ системи дитини вже у внутрiшньоутробному перiодi.
Звичайно, що дiя двох чи навiть кiлькох перерахованих факторiв може спостерiгатися одночасно i це значно ускладнюСФ загальну картину. В перiод раннього розвитку дитини на формування СЧСЧ мови негативно можуть вплинути наступнi обставини:
травми головного мозку, травми голови;
запальнi захворювання головного мозку (менiнгiт, менiнгоенцефалiт);
недолiкованi запальнi захворювання середнього i внутрiшнього вуха, що призводить до пониження чи втрати слуху;
застосування деяких лiкiв, вибiрково дiючих на слуховий нерв i якi тим самим викликають негативнi наслiдки;
набутi до сформування мови ушкодження периферичного вiддiлу мовного апарату (аномалiСЧ в будовi щелеп i зубiв як результат травм, постiйного смоктання пальцiв i т.п.);
наявнiсть дефектiв мови у людей, що оточують дитину чи СЧх недостатня увага до СЧСЧ мовного розвитку.
Всi причини мовних порушень подiляються на 2 великi групи - органiчнi та функцiональнi. До органiчних вiдносяться тi причини, дiя яких може призвести до порушення анатомiчноСЧ будови мовного апарату в його периферичному чи центральному вiддiлках. Конкретно, до органiчних ушкоджень вiддiлкiв головного мозку можуть призводити порушення нормальних умов внутрiшньоутробного розвитку плоду, деякi види механiчноСЧ допомоги при пологах i т.п. АномалiСЧ у розвитку мовного апарату, а конкретно, його периферичного вiддiлку, можуть бути обумовленi спадково або являтися результатом несприятливого протiкання вагiтностi, а також можуть бути набутi уже пiсля народження дитини.
До функцiональних причин вiдносять такi, дiя яких не призводить до змiни будови мовного апарату, а лиш порушуСФ його роботу. Конкретно в ролi таких причин можуть бути рiзного роду стресовi ситуацiСЧ, частi i тривалi захворювання дитини у ранньому вiцi, несприятливе у мовному вiдношення соцiальне оточення, неправильнi прийоми перевиховання.
Але розрiзнення причин мовноСЧ патологiСЧ на органiчнi та функцiональнi маСФ часто умовний характер i застосовуСФться лише у вiдношеннi випадкiв грубих органiчних уражень мовних органiв.
Особливо важливо розумiти батькам, що тривалi iснуючi функцiональнi порушення можуть набути незворотнiй характер i тим самим перейти в органiчнi. Ось чому при будь-яких порушеннях мови дуже часто важлива найбiльш рання корекцiйна допомога дитинi.
Батькам дуже важливо зрозумiти, що мова засвоюСФться дитиною по наслiдуванню, тому вона може оволодiти лиш тим, що найчастiше чуСФ у мовi людей, якi СЧСЧ оточують. По цiй причинi, дитинi, необхiдно забезпечити правильний зразок наслiдування, на який дитини могла б рiвнятися з самого початку.
Несприятливий вплив на розвиток мови дитини може мати i такий соцiальний фактор, як тАЬдвомовнiсть". В цих випадках дитина, яка тiльки починаСФ оволодiвати мовою, чуСФ слова iз рiзних мов, з рiзними особливостями звуковимови i граматичного строю. Це суттСФво ускладнюСФ для неСЧ оволодiння повноцiнною мовою основноСЧ мови.
Таким чином, питання про причини мовноСЧ патологiСЧ досить складнi i потребують одночасного врахування багатьох несприятливих факторiв у СЧх взаСФмодiСЧ та в практицi логопедичноСЧ роботи вiдповiдь на них шукати необхiдно, оскiльки вiд правильностi цiСФСЧ вiдповiдi залежить ефективнiсть подолання мовних порушень.
Розвиток розмовноСЧ мови засобами розвиваючих iгор
Дидактичнi iгри - одне iз основних видiв розвитку пiзнавальних процесiв, мови i мислення. Особливо велике значення цих iгор в збагаченнi словника дiтей.
Для логопеда дидактична гра являСФться одним iз важливих компонентiв над мовою дитини з метою корекцiСЧ рiзних дефектiв.
У дiтей з дефектами мовлення перевищуСФ наочно - дiйове сприйняття, тобто показ предмета або картини, який його визначаСФ, дiСФ на дитину сильнiше нiж слово.
На першому етапi роботи ми викор
Copyright © 2008-2014 studsell.com рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение